滲透核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)實(shí)踐與研究

劉紅玲

一、以史料為依托，再現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和形象性

梁?jiǎn)⒊J(rèn)為，史料是“過去人類行事所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者”。在中學(xué)歷史教學(xué)中我們采用更為廣泛的史料概念，它包括歷史典籍、文物遺存、歷史圖片，以及影視劇、文學(xué)作品等。對(duì)于十幾歲的初中生來說，他們對(duì)抽象的歷史概念不能準(zhǔn)確的去理解，對(duì)久遠(yuǎn)的歷史年代無法設(shè)身處地地去想象，對(duì)枯燥的歷史知識(shí)缺乏濃厚興趣去記憶，在這種情況下，我們的歷史課堂就必須發(fā)揮史料的力量，旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。歷史課堂中注入一些直觀有趣的史料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助他們簡(jiǎn)化歷史知識(shí)，引領(lǐng)他們回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，讓我們的歷史課堂生動(dòng)、形象、鮮活。在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課時(shí)，對(duì)于抗戰(zhàn)勝利的原因這一重點(diǎn)問題的分析，借助歷史資料報(bào)紙中刊載的四幅漫畫作為依托，引導(dǎo)學(xué)生思考抗戰(zhàn)勝利得益于哪些階層的積極參與？是誰在抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用？從而得出結(jié)論“中國人民巨大的民族覺醒、空前的民族團(tuán)結(jié)和英勇的民族抗?fàn)?，是中國人民抗日?zhàn)爭(zhēng)勝利的決定性因素”，做到“論從史出”。在分析抗戰(zhàn)勝利的意義時(shí)，展示《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的簽訂場(chǎng)景圖片及條約內(nèi)容，學(xué)生在感受回顧近代中國一步步淪為半殖民地的過程中，水到渠成的總結(jié)出“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利是中國近代以來反抗外敵入侵第一次完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一結(jié)論，運(yùn)用史料、感受歷史、加深理解、消化難點(diǎn)，歷史課堂在歷史史料的推動(dòng)下，變得簡(jiǎn)單、直觀、有趣、高效。我們無法讓自己重新置身于歷史的氛圍之中，但應(yīng)該借助豐富史料盡可能地去感受歷史的氛圍;我們無法完全了解歷史的真實(shí)，但應(yīng)該借助多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實(shí)，這正是史料教學(xué)的生命力所在。

二、以史料為抓手，加深課堂的理解力和歸納力

從近幾年的歷史試卷來看，史料入題非常普遍，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)，也給我們的教學(xué)指出了方向。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息的能力成為歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高學(xué)生了解歷史、理解歷史的有效途徑。在歷史課堂教學(xué)中，充分發(fā)掘并運(yùn)用史料教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和感悟，使歷史課更生動(dòng)、更具體，更有深度，又開闊了學(xué)生視野，獲得了理想的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，引用湖北衛(wèi)視關(guān)于“南海一號(hào)”沉船的新聞報(bào)道，激發(fā)學(xué)生好奇心，初步了解宋代經(jīng)濟(jì)的輝煌。在分析宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮原因時(shí)，借助四段歷史資料逐個(gè)分析，在每段歷史資料中，逐個(gè)得出宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的原因，特別是在分析“吳越王弘俶募民能墾荒者，勿收其稅，由是境內(nèi)無棄田，國人皆悅”這段史料時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不在課文正文，學(xué)生們卻借助史料輕松總結(jié)出“統(tǒng)治者對(duì)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)”這一結(jié)論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提取史料中的有效信息，在史料引領(lǐng)下，既有了成功的喜悅，又提高了能力。特別是整節(jié)課，通過“歷史展臺(tái)”“史料回放”“歷史大揭秘”等教學(xué)板塊，呈現(xiàn)了多個(gè)通俗易懂的生動(dòng)形象的史料，這些史料既拓展了教材的深度，增添了教材的生動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

三、以史料為平臺(tái)，提升學(xué)生的人生觀和家國情

情感價(jià)值目標(biāo)是歷史課堂的三維目標(biāo)之一，它的實(shí)現(xiàn)與否是評(píng)價(jià)一節(jié)歷史課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)下提出的歷史五大核心素養(yǎng)中家國情懷是重要一環(huán)，而史料實(shí)證又是歷史五大核心素養(yǎng)的另一組成部分，二者相輔相成、互為依托，在八年級(jí)的教學(xué)中，尤為體現(xiàn)二者的完美結(jié)合。八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體是中國近現(xiàn)代史，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始到當(dāng)前中國的歷史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一歷史變遷中認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨在中國歷史上發(fā)揮的救國救民的重要作用，讓學(xué)生不忘歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)，肩負(fù)起民族復(fù)興的重任。而史料實(shí)證和家國情懷又是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文要求;教學(xué)實(shí)踐中利用的史料不應(yīng)局限于課本上的文字或圖片史料，史料教學(xué)的形式也不應(yīng)是簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)文字史料的解讀，可以是爺爺奶奶的經(jīng)歷，也可以是媒體影視作品，也可以是文物遺跡。例如，學(xué)習(xí)《社會(huì)生活的變遷》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)改革開放前后中國在衣、食、住、行、交通、通訊等方面的主要變化不很了解。為此，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，搜集爺爺奶奶的舊照片或其他家庭老照片進(jìn)行展示，在琳瑯滿目的照片中，學(xué)生感受到衣、食、住、行、交通、通訊各方面的變化，在舊照片作為歷史資料的幫助下，學(xué)生身臨其境感受到改革開放前后自己家的變化，國家的變化，在感嘆之余，體會(huì)到今天優(yōu)越生活的原因是得益于中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，體會(huì)到一種超強(qiáng)的民族自豪感。英國歷史教學(xué)法專家湯普森就在其文章《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識(shí)的方法，其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實(shí)際情況發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)。”

四、以史料為框架，塑造學(xué)生的“大歷史觀”

雖然人們常說“教無定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無疑問便是學(xué)科精神。無論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的教學(xué)方法，都源自歷史本身內(nèi)在的精神。對(duì)這種精神最好的詮釋是大歷史觀。何謂“大歷史觀”？它是我們當(dāng)代人認(rèn)識(shí)歷史的一種結(jié)構(gòu)體系，也是我們考查學(xué)生對(duì)歷史階段整體的認(rèn)識(shí)與把握，更是學(xué)生縱向分析概括歷史本質(zhì)能力的體現(xiàn)。是歷史教學(xué)的主干，整合建立大歷史觀，是通過長時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制定體現(xiàn)出來的。而在這個(gè)問題形成的過程中，學(xué)生的縱向歸納概括能力尤為重要，而這種歷史學(xué)習(xí)能力的形成就可以借助歷史史料的作用去幫助我們分析、歸納、整合，所以，依托歷史史料處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。特別對(duì)于初中學(xué)生的較為淺顯的認(rèn)知水平，大歷史觀的培養(yǎng)更是存在一定的難度，同時(shí)根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生分析能力，可以大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)的課時(shí)授課，進(jìn)行單元或歷史階段的整體備課，讓學(xué)生能從宏觀上對(duì)歷史有一個(gè)整體的把握與認(rèn)識(shí)，進(jìn)行大歷史觀訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》時(shí)，就可以把兩課內(nèi)容總結(jié)為一條主線：完成統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一、走向滅亡。完成統(tǒng)一板塊可以借助史料《古風(fēng)》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”幫助學(xué)生理解秦是如何完成統(tǒng)一的。對(duì)于鞏固統(tǒng)一板塊這一重點(diǎn)難點(diǎn)問題，思路較為復(fù)雜，史料教學(xué)的作用尤顯突出，首先借助《銅方升銘文》：“廿六年，皇帝盡并兼天下諸侯，黔首大安，立號(hào)為皇帝。”來解決中央集權(quán)制度的理解。其次借助《史記》：“分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)?！眮砝斫饪たh制的設(shè)置。再次借助《史記》：“一法度衡石丈尺?！眮韼椭鷮W(xué)生理解統(tǒng)一度量衡的措施，這樣學(xué)生在借助史料的幫助下就能對(duì)秦朝的歷史有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。同樣可以采用兩課時(shí)，第一課時(shí)把握歷史脈絡(luò)，第二課時(shí)練習(xí)提升，但最終取得更完美的效果：知識(shí)主線清晰、能力得到集中訓(xùn)練，優(yōu)化了課堂效率的同時(shí)，大歷史觀得到體現(xiàn)。在初中歷史階段，這樣的例子很多，長此以往，學(xué)生的綜合、概括、分析能力得到日積月累的鍛煉。傅斯年說，歷史學(xué)即史料學(xué)，我們?cè)跉v史教學(xué)中大量借助史料，既彰顯了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又易于形成“大歷史觀”，最終回歸到我們的出發(fā)點(diǎn)，即打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量，總之，史料教學(xué)是歷史教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段。

史料教學(xué)的理念與實(shí)踐已深刻影響到了我們的教學(xué)，特別是新課程強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造性駕馭教材，更要求每一位歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)角度入手，精選各種具有代表性的史料注入課堂。我們深信，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為依據(jù)，最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀。在史料教學(xué)的濃墨重彩的渲染下，我們的歷史課堂會(huì)更加高效多趣，我們的歷史教學(xué)亦會(huì)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王耿《基于歷史核心素養(yǎng)的初中史料教學(xué)實(shí)踐與思考》，《當(dāng)代旅游》2018年第7期。

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