高中語文教學(xué)存在的問題與對策

王丹

摘 要：語文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對學(xué)生掌握語言和文化知識，也對學(xué)生今后走向社會參加工作和日常生活也起著重要作用。因此，廣大師生應(yīng)該在新課程改革的背景下重視語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過有效教學(xué)，提高高中生的語文水平、綜合素養(yǎng)和審美能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打好語文基礎(chǔ)。本文中，筆者從三方面展開論述：一是分析了語文在高中教學(xué)中的重要性;二是指出了當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題;三是提出了優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文 問題 對策

由于一些因素的存在阻礙了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，例如，語文學(xué)科的重要性得不到高度重視，在課堂教學(xué)中，無論是哪種體裁，教師經(jīng)常按照一種教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，即按照文章的寫作背景、文章主要講了哪些內(nèi)容、大致可以分為幾段、段落和段落之間有什么聯(lián)系以及作者運用了哪些修辭方法的套路進(jìn)行教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方法，不僅影響了教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧姓Z文有效教學(xué)的策略。

一、語文在高中教學(xué)中的重要性

1.有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)

語文與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科一個明顯的不同是，語文不僅僅是一門人文學(xué)科，更是一種中華民族流傳數(shù)千年的語言文化的載體，高中語文課本中的很多內(nèi)容記載了我國幾千年來悠久的歷史和文化，還有傳統(tǒng)美德。因此，在高中語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，而且要透過這些文字，讓學(xué)生感受到思想境界的升華，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

對于高中語文教學(xué)來說，教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本上，而應(yīng)該擴(kuò)充教學(xué)的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生積累一些課外知識。因為，在語文課本中包含著很多中外優(yōu)秀文學(xué)文化知識，而學(xué)生僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師通過對這些優(yōu)秀的文學(xué)歷史知識的講解，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解作品的文學(xué)文化內(nèi)涵，還可以提高學(xué)生的審美意識和能力，促進(jìn)學(xué)生知識的累積和增長，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中存在的問題

1.對語文學(xué)習(xí)缺乏重視

不少高中生對學(xué)習(xí)語文缺乏重視，在平時的學(xué)習(xí)中不注意語文基礎(chǔ)知識的累積，對語文學(xué)科抱有錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為通過日常生活就可以掌握足夠的語文知識，而不用專門在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生認(rèn)為語文重日常積累，短期內(nèi)無法看到學(xué)習(xí)的效果，他們覺得自己底子不好，付出再多的努力也無法提高語文成績。學(xué)生的這種心理，使得他們不重視語文的學(xué)習(xí)，抱著破罐子破摔的心理，只是在臨考前才突擊一下，希望借助臨時的突擊來提高語文成績，這造成了教師教學(xué)效率的低下，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)試教育對高中語文教學(xué)造成不良影響

在應(yīng)試教育的影響下，高中生學(xué)習(xí)語文的主要目的是為了考個高分?jǐn)?shù)，將來上個好大學(xué)，因此教師、學(xué)生和家長都將主要的精力放在了如何提高學(xué)生的考試成績上，將所有的注意力都集中在學(xué)習(xí)解題技巧上，教師在教學(xué)中也以考試訓(xùn)練為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這使得高中語文教學(xué)無法為社會發(fā)展提供需要的人才。

3.學(xué)生閱讀積累有限

隨著智能手機和平板電腦的普及，高中生可以從網(wǎng)絡(luò)上下載更多的閱讀資源，但是很多高中生在閱讀內(nèi)容上，更傾向于閱讀漫畫、科幻、玄幻、言情、武俠等小說，或者打游戲，而對于經(jīng)典的文學(xué)作品，如《論語》《史記》《紅樓夢》《三國演義》等并不熱衷。而學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的辨別能力不高，無法獲取網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。由于學(xué)生閱讀積累有限，也會限制教師閱讀教學(xué)工作的開展，例如，在教學(xué)中，當(dāng)教師講一個文學(xué)典故或者常識時，學(xué)生就可能存在理解的障礙，這就需要教師花費時間和精力去解釋說明，不僅耽誤了教學(xué)時間，也導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

4.教師過于強調(diào)灌輸教學(xué)，學(xué)生參與愿望不強

尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的重要要求，但是在當(dāng)前部分高中語文課堂教學(xué)中，語文教師仍然固守陳舊的教學(xué)模式，以滿堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行語文教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，教師講得神采飛揚，學(xué)生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效的師生互動，學(xué)生在整個教學(xué)活動中成了被動聽講的邊緣化角色，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法

1.善于運用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，高中語文課堂上利用信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，它不僅可以轉(zhuǎn)變教師灌輸式的教學(xué)方式，而且可以營造課堂氣氛，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)課本中的知識，還可以挖掘課本中的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在具體的操作過程中，教師可以利用多媒體提供的視頻和音頻等，增強語文課堂的趣味性和豐富性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師利用多媒體制作課件。課堂上，教師首先播放歌曲《荷塘月色》導(dǎo)入新課，然后展示“荷塘月色”的圖片，營造清新淡雅的氣氛，在展示圖片的過程中，伴隨著悲涼的音樂，為學(xué)生營造一種悲涼的氣氛，含蓄而又委婉地表達(dá)出作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜的思想感情，接著，教師給學(xué)生播放介紹朱自清的視頻，幫助學(xué)生理解這篇課文的寫作背景。通過多媒體教學(xué)，可以感染學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在新課程改革的理念下，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的閱讀內(nèi)容是不夠的，學(xué)生需要補充課堂之外的閱讀內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查顯示，圖書館和網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容變得更加廣泛，也為豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容提供了便利的條件。另外，高中語文課本中涉及大量的文言文和詩歌作品，這類閱讀內(nèi)容的特點是不僅篇幅較長，而且內(nèi)容比較艱澀難懂，學(xué)生理解起來難度較大。因此，教師給學(xué)生推薦課外讀物，有利于幫助學(xué)生更好地理解課文知識。需要注意的是，教師在給學(xué)生推薦課外讀物時，不可盲目地推薦，而應(yīng)該遵循以下原則：

首先是經(jīng)典性原則。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以給學(xué)生推薦《論語》《老子》《莊子》《紅樓夢》《巨人傳》《哈姆雷特》等經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生獲得中外優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，提升學(xué)生的精神境界和審美能力。

其次是多元化原則。教師在給學(xué)生推薦課外讀物的過程中，在書籍的選擇上應(yīng)該不拘泥于書籍的內(nèi)容、體裁和題材，詩歌、小說、散文和戲劇等都可以作為學(xué)生閱讀的對象，目的是讓學(xué)生感受不同地域、不同國別和不用文化的文學(xué)作品的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的跨文化意識的發(fā)展。

3.開展小組合作，提高學(xué)生的自主閱讀能力

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師占據(jù)課堂的中心，采用滿堂灌的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，不利于學(xué)生閱讀思維和能力的提升。新課程改革后的高中語文課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高學(xué)生的自主閱讀能力和分析解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文時，教師可以嘗試采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師導(dǎo)入新課后，帶領(lǐng)學(xué)生默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并齊讀生字詞。然后，教師把學(xué)生分為4個人為一組的小組，讓學(xué)生小組內(nèi)討論以下問題：1.鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的？（宴前：非正式交鋒;宴中：正面交鋒;宴后：非正式交鋒）2.從鴻門宴斗爭中試分析劉邦和項羽的性格特點。（項羽：沽名釣譽、缺乏政治遠(yuǎn)見;剛愎自用，胸?zé)o城府，寡謀輕信;劉邦：既膽怯又勇敢，既機智又狡詐，能屈能伸，知人善任，善納忠言）3.項羽的性格特點是如何體現(xiàn)出來的？（善于在矛盾沖突中刻畫人物形象，對比烘托）4.對比分析張良和范增的性格特點。（張良：對劉邦忠誠，運籌帷幄，深謀遠(yuǎn)慮;范增：有遠(yuǎn)見卓識，深謀遠(yuǎn)慮，但是處事浮躁。）先讓學(xué)生嘗試著在小組內(nèi)合作討論這幾個問題，教師巡視，根據(jù)學(xué)生的回答再補充完整。

參考文獻(xiàn)：

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