品味深沉詞韻激越人文情懷

李亞江

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是很關(guān)鍵的一部分，其教育情況將會(huì)對(duì)學(xué)生本身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量及人文素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)很大影響。因此，在實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能更加自覺地獲取古詩(shī)詞知識(shí)。本文結(jié)合蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課，就初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 水調(diào)歌頭 教學(xué)

初中語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵、濃厚的哲理，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指引學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，深入體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)容的情感、內(nèi)涵，讓學(xué)生能理解古詩(shī)詞文本意象，感受作者的心聲，從而體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了更好地分析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，下面結(jié)合蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》進(jìn)行介紹。

在進(jìn)入課堂后，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放歌曲《明月幾時(shí)有》，通過生動(dòng)的音樂引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課堂上，接著教師讓學(xué)生朗誦一些自己知道的與“月”相關(guān)的詩(shī)詞。通過這樣的環(huán)節(jié)激活學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生了解到本節(jié)課是一篇與“月”有關(guān)的古詩(shī)詞。教師通過課件，簡(jiǎn)單為學(xué)生講解作者的相關(guān)事跡及文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生可以對(duì)作者有初步了解。

一、反復(fù)吟誦，體會(huì)情感

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的思維過程，而誦讀則是學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的第一步，同時(shí)學(xué)生在吟誦中也可以深入體會(huì)到古詩(shī)詞內(nèi)容的風(fēng)格之美、韻律之美、意境之美，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有極大幫助。在學(xué)生第一遍吟誦過程中，學(xué)生應(yīng)該做到讀準(zhǔn)字音，掌握相應(yīng)的語(yǔ)句停頓，在吟誦過程中學(xué)生不需要做到氣貫長(zhǎng)虹，但是需要依據(jù)文章背景來(lái)初步感受詩(shī)詞內(nèi)容的情感。作者在創(chuàng)作《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，剛被貶至密州，并且作者有七年沒有和弟弟相見，因此作者通過詩(shī)詞來(lái)表達(dá)出自己在政治生涯上的失意以及對(duì)親人的思念之情。

在第二遍誦讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景，感受詩(shī)詞的意境之美。學(xué)生在誦讀時(shí)，要利用想象、聯(lián)想的方式，體會(huì)詩(shī)詞中的美景，如“明月幾時(shí)有？把酒問青天”，教師可以指引學(xué)生想象：在中秋時(shí)節(jié)，明月照亮蒼茫的夜晚，作者獨(dú)自一人端杯飲酒，想到自己多年未見的親人，想到自己在官場(chǎng)上的失敗，心中倍感失落。在這樣的情境下，學(xué)生在吟誦這兩句時(shí)，要帶給人一種蒼涼感，要將重音放在“幾時(shí)”“問”上面，誦讀出作者的無(wú)奈之情，同時(shí)也讓學(xué)生可以體會(huì)到“明月千里，孤高曠遠(yuǎn)”的意境。

在第三遍誦讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生要做到一氣呵成、酣暢淋漓，進(jìn)而體會(huì)到作者的風(fēng)格之美。在蘇軾的詩(shī)詞中，一直都有豪放的風(fēng)格，而《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》也是如此。作者從最初的迷茫失意到后來(lái)的豁達(dá)，心中經(jīng)歷了很多，向往明月、卷簾人間、釋然前途、祝愿親人，學(xué)生在誦讀中應(yīng)該做到渾然天成、聲情并茂。通過這樣的誦讀，學(xué)生可以對(duì)詩(shī)詞的情意有良好體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、理解詞意，畫面再現(xiàn)

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞文句是很重要的一點(diǎn)，教師不僅要指引學(xué)生根據(jù)文章注釋、相關(guān)工具書了解古詩(shī)詞的表面意思，還應(yīng)該結(jié)合文章背景、作者經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境仔細(xì)推敲文本的內(nèi)涵，這樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者的隔時(shí)空對(duì)話。在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》的上闋中，“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這三句從表面上看是指，作者想要隨著清風(fēng)達(dá)到天上，但是又害怕天上的寒冷，如果對(duì)作者的經(jīng)歷、寫作背景及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分考慮，就能體會(huì)到其中的深刻內(nèi)涵：作者政治生涯遭遇貶斥，雖然他想回到朝廷，但是又擔(dān)心朝廷上的黨派之爭(zhēng)，難有自己的容身之地。

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想象、聯(lián)想，同時(shí)教師也可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞情景的再現(xiàn)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生可以深入感悟、體驗(yàn)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解中，根據(jù)自己的感受，用現(xiàn)代文將《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》寫出來(lái)，有的學(xué)生這樣寫道：“夜已經(jīng)很深了，一輪圓月掛在天空，凄冷的月光圍繞著我，在中秋之際，本應(yīng)與親人團(tuán)圓，但是我卻一人在異鄉(xiāng)飄零。拿著酒杯，望著明月，不禁感嘆明月是何時(shí)出現(xiàn)的？不知道天上現(xiàn)在是哪一年？與世間格格不入的我，是否能回到天上？”學(xué)生自己寫出來(lái)的內(nèi)容雖然無(wú)法與蘇軾寫的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》相媲美，但是學(xué)生在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》的基礎(chǔ)上寫出自己的感受，在很大程度上體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有很大幫助。

三、深入賞析，感受技巧

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入賞析，體會(huì)其內(nèi)涵及寫作技巧，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有很大幫助。在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從賞修辭、賞表現(xiàn)手法、賞妙語(yǔ)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.賞修辭。在古詩(shī)詞中，由于抒情、形象等的需求，作者經(jīng)常會(huì)用到一些修辭手法，如夸張、反復(fù)、對(duì)偶、比喻、擬人等，從而讓古詩(shī)詞內(nèi)容更加形象。在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中，開頭部分“明月幾時(shí)有？把酒問青天”用到了擬人的修辭手法，作者將青天看作自己的朋友，與青天對(duì)飲，體現(xiàn)出了作者豪放的性格與氣魄?！拔矣孙L(fēng)歸去”作者用到夸張的手法，從而展現(xiàn)出作者超脫世俗的心理。

2.賞表現(xiàn)手法。在古詩(shī)詞中，詩(shī)人還會(huì)用典故、烘托、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法來(lái)增強(qiáng)詩(shī)詞內(nèi)容的表現(xiàn)力，從而達(dá)到表現(xiàn)作者情感的作用。在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師還需要指引學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析。在本詩(shī)詞中，作者用到虛實(shí)結(jié)合的手法，在現(xiàn)實(shí)與幻想中穿梭，思緒徘徊在人間與天上，充滿了浪漫色彩。

3.賞妙語(yǔ)。妙語(yǔ)是古詩(shī)詞中精美的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞妙語(yǔ)想要表達(dá)的效果，從而體會(huì)其“妙”。如“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中，作者通過“轉(zhuǎn)、低”生動(dòng)的將月光移動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，暗示著夜已深，而“無(wú)眠”則體現(xiàn)出作者由于不能與親人團(tuán)聚而難以入睡。

四、用心感悟，體會(huì)情思

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，這一環(huán)節(jié)是最后一個(gè)階段，也是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最高境界，當(dāng)學(xué)生可以通過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體會(huì)到作者的情趣后，學(xué)生就能全面把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中，作者訴盡了離別，在仕途上，作者被貶;在親情上，作者與弟弟七年未見，難以團(tuán)聚。即便如此，作者依舊洞悉事理，與青天對(duì)飲一解心中郁悶，從而體現(xiàn)出了作者豁達(dá)、樂觀的心境?！端{(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》之所以能流傳千古，還有很大一個(gè)原因在于其蘊(yùn)含著豐厚的人生哲理。在詞的上下闋都有人生哲學(xué)，在上闋中蘊(yùn)含著儒家的“無(wú)人不自得”的思想，也就只要樹立正確的觀念，不管在哪里都能有作為;下闋的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”更是安慰了無(wú)數(shù)失意人。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的人生哲理進(jìn)行感悟體會(huì)，既能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀念。

綜上所述，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生能在主動(dòng)分析、合作討論中加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，并幫助學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生可以與作者做到思想共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康觀念的培養(yǎng)。

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