以《城市里的蘑菇》為例淺談小說的層次解讀

吳珊珊

摘 要：初中小說文本解讀存在著一種現(xiàn)象，就是學(xué)生的淺閱讀。本文針對這一問題，提出從小說文本的三個層次入手，并以意大利小說家卡爾維諾的《城市里的蘑菇》為例，從“關(guān)注言語形象”“關(guān)注情感意蘊”“關(guān)注構(gòu)思章法”等三個方面的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從文本的淺層進入到深層。

關(guān)鍵詞：卡爾維諾 小說 文本 深層

意大利作家卡爾維諾的小說以他深刻的人文關(guān)懷審視當(dāng)代人的生活，運用淡定平和的筆調(diào)書寫下了一系列馬科瓦爾多的短篇小說?！冻鞘欣锏哪⒐健肪褪瞧渲幸黄?，它講的是一個叫馬科瓦爾多的小工發(fā)現(xiàn)蘑菇后和家人一起等待蘑菇的成熟，豈料被清潔工阿瑪?shù)偌葑阆鹊?，被憤恨氣僵的馬科瓦爾多招呼電車里的人共食蘑菇導(dǎo)致集體中毒。馬科瓦爾多連最卑微的希望也被無情地掠奪了，這就是城市送給生活在底層人民的所謂的“禮物”。卡爾維諾擅長利用生活中最平常的小事來處理嚴肅的社會問題，情節(jié)和語言看似漫不經(jīng)心，但這背后卻隱藏著沉重的主題。隨著城市化進程的加速，發(fā)展是必然趨勢。但在這個過程中，貧窮、孤獨、恐慌、絕望等心理侵蝕著一群生活在城市底層和都市邊緣的所謂文明社會中的人們?？柧S諾筆下的馬科瓦爾多生存的艱難與處境的焦慮折射出的不僅僅是個人心理，而且是整個生活在城市底層的群體意識，他所揭示的是這類人的共性。

結(jié)合孫紹振教授的《讀者主體和文本主體的深度同化和調(diào)節(jié)》一文中提到的三個層次解讀理論，《城市里的蘑菇》第一個層次是顯性的，馬科瓦爾多得知蘑菇被阿瑪?shù)偌獡屜炔勺?，表現(xiàn)出的是他作為城市邊緣人唯一的精神寄托被竊取了的瘋狂行為;第二層次是隱性的，表現(xiàn)為“城市邊緣人”不只馬科瓦爾多一個，清潔工阿瑪?shù)偌㈦娷嚴锸衬⒐蕉卸镜亩际巧钤诔鞘械讓拥倪吘壢?，這不是個體而是一個群體;第三層次是隱性的深層，表現(xiàn)為作者用什么樣的言語形式刻畫人物、編排情節(jié)以達到一個什么樣的目的，以及他以輕逸寫沉重的寫作風(fēng)格。筆者根據(jù)小說類文本的特點以及《城市里的蘑菇》這一教學(xué)實踐，將小說文本教學(xué)由表及里分為三個層次：言語形象層、情感意蘊層、構(gòu)思章法層。引導(dǎo)學(xué)生從淺層一步步走向小說深層。

一、關(guān)注言語細節(jié)，解讀小說的形象世界

一篇成功小說的標(biāo)志應(yīng)該是作者所塑造的人物形象，這些人名已經(jīng)成為一種性格，一種象征。如說到“之乎者也”，孔乙己的形象就浮現(xiàn)眼前，提到“多愁善感”，非林黛玉莫屬，談到“變色龍”，奧楚蔑洛夫之流呼之欲出?？胺Q經(jīng)典的小說恰恰就是塑造了生動的人物形象，而這又是通過語言符號來構(gòu)建的。賽爾利安曾說：“小說文本的秘密在于對語言的創(chuàng)造性使用，作家借助于他對語言的創(chuàng)造性使用，將他的情感體驗組織成為一個有機的整體?！薄冻鞘欣锏哪⒐健芬晃闹姓Z言也頗為值得玩味，字里行間豐滿著這一人物形象，積蓄著作者豐富的情感。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自發(fā)地潛入文本中關(guān)注語言文字的品讀。

“這就是我要跟你們說的！”在寒酸的午飯飯桌上，他這樣宣布道，“一個星期內(nèi)，我們就可以吃上蘑菇啦！一盤炸蘑菇！我跟你們保證！”“宣布”是公開正式告訴別人重大的事情，作者用“宣布”一詞表現(xiàn)出馬科瓦爾多把蘑菇當(dāng)作是一家子當(dāng)下的重要事情，顯得鄭重其事，體現(xiàn)出他們的貧窮。

“那，這些蘑菇在哪里？”孩子們問道，“告訴我們它們長在哪里？”現(xiàn)實世界物質(zhì)的匱乏導(dǎo)致的極端往往是狂熱的期盼，孩子們稚嫩的話語反映出現(xiàn)實生活的窘迫。

“那是個星期六，馬科瓦爾多閑下大半天的功夫，裝出心不在焉的模樣，在花壇附近轉(zhuǎn)悠，遠遠地監(jiān)視著清潔工和蘑菇，同時算計著還需要多長時間蘑菇能長好?！薄氨O(jiān)視”一詞寫出了馬科瓦爾多的“戒備心”，提防著別人來搶奪只屬于他的蘑菇?！八阌嫛睂懗隽怂谂蔚男那椤？梢?，蘑菇對他來說就是希望。而希望一旦被瓦解就變成了歇斯底里的憤恨?！昂?，你們大家！今天晚上你們想來一盤炸蘑菇嗎？”他沖著簇擁在電車群里的人群吼道。看似氣急敗壞的“慷慨”行為實則是因為全家人的希冀丟失后的破罐子破摔。

以上是筆者在執(zhí)教中圍繞馬科瓦爾多發(fā)現(xiàn)蘑菇到希望落空之間的內(nèi)心變化，和學(xué)生共同探討的個別言語和情緒的品讀。學(xué)生自然就能明白小說通過對馬科瓦爾多發(fā)現(xiàn)蘑菇被搶去前后所持態(tài)度的描寫，刻畫了一位在自然的饋贈與城市的遺棄間編織著一家人的夢想，有點自私自利的底層“小人物”形象，并以此來描繪“二戰(zhàn)”后意大利城市底層人民生活的畫卷。

小說的言語是經(jīng)過作家形象化、精練化的語言，具有指向性和藝術(shù)性，小說文本解讀只有落實到言語形象層，充分挖掘小說語言，一步步推動學(xué)生思維，讓他們透過文字表層解讀小說的形象世界，向文本的更深處漫溯。

二、關(guān)注情感意脈，解讀小說的意義世界

能夠解讀言語形象僅僅是小說閱讀的第一層，離進入小說的意義世界還很遠，這就需要我們關(guān)注小說的情感深處。小說家們把自己對社會人性的觀察通過作品加以表現(xiàn)，它包含著人性的深層內(nèi)涵，凝聚著小說家對社會、人生的哲學(xué)思考和審美體驗，也引發(fā)著讀者對于社會問題的關(guān)注和思考?？柧S諾亦是如此，閱讀《城市里的蘑菇》如果僅僅知道馬科瓦爾多是小人物是遠遠不夠的，鑒于此，筆者會設(shè)計兩個問題。

1.他站在城市底層和都市的邊緣看城市，他的焦慮和憤恨來自生活的基本需求得不到滿足。那么，城市邊緣人只有馬可瓦爾多嗎？文中誰也是？

這一問題將引導(dǎo)學(xué)生進入到第二層次的閱讀。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注清潔工阿瑪?shù)偌⒊穗娷嚾说男袨檎Z言，通過補寫心理描寫、比較、聯(lián)系生活情境等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們也是城市邊緣人。《契訶夫論文學(xué)》一書中曾提到，“除了人物以外”，還要讓讀者“可以感到人物從中走出來的那個人群、氣氛和背景”，即通過形形色色的“人群”構(gòu)成一個社會環(huán)境?！冻鞘欣锏哪⒐健分械闹T多邊緣人就真實地折射出意大利工業(yè)發(fā)展下的社會現(xiàn)實。可見，小說中的群像還起著深化主題的作用。

2.莫泊桑曾說過，小說家想要給我們一幅生活的確切的圖畫，他的目的不是講故事來娛樂我們或打動我們，而是迫使我們?nèi)ニ妓?、理解那更深的、隱藏在事件中的意義。你能從他身上找到什么對我們有意義的禮物嗎？

這一問題促使學(xué)生思考作者寫這篇小說的目的，也就是他所要表達的主題。卡爾維諾的《馬科瓦爾多》系列小說寫于20世紀60年代，他并不是為了寫馬科瓦爾多一個人，而是為了突出現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展下生活在城市底層人物的辛酸狀態(tài)，他借助了底層人物生活中的小細節(jié)來反映當(dāng)下意大利生活的各個方面，具有沉重的社會意義?！冻鞘欣锏哪⒐健芬晃闹旭R科瓦爾多越是撕破臉的憤怒越是可以表現(xiàn)他的生活處境，以及作者所要表達的人文關(guān)懷，結(jié)局想方設(shè)法地給人一種溫暖（所幸每個人吃掉的蘑菇量都相當(dāng)有限），但即便如此，也掩蓋不了社會給予邊緣人的冰冷?？柧S諾借這篇文章表達了自己對當(dāng)代人類生存困境的反思，對城市現(xiàn)狀和人類生存狀態(tài)的憂慮與期望，當(dāng)然也滲透著人文關(guān)懷。所以，只有觸摸到作者創(chuàng)作的情感意脈，才能走進小說的意義世界。

三、關(guān)注構(gòu)思章法，解讀小說的形式世界

南宋陳善《捫虱新話》中說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法?！边@話算是道出了讀書之法的精髓。同樣，在解讀小說時要先入再出，只是被小說中的人物形象所吸引還遠不算是上乘閱讀，唯有跳出小說文本去關(guān)照作者的構(gòu)思和章法，才能說是得“道”。

教學(xué)時可以設(shè)計以下探究性活動引導(dǎo)學(xué)生進入小說解讀的第三層次。作者為什么要將馬科瓦爾多的行為寫得如此的離奇古怪？

這個問題直接導(dǎo)向小說文本的風(fēng)格，可以讓學(xué)生思考作者如此構(gòu)思的原因?！恶R科瓦爾多》系列小說是卡爾維諾小說創(chuàng)作的第二階段的作品，創(chuàng)作風(fēng)格轉(zhuǎn)向“以寓言式的風(fēng)格，揭示了從社會學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)的角度都業(yè)已蛻化的人類社會，描述了當(dāng)代人孤寂、惶恐、陌生和不安的心態(tài)。這個社會之所以蛻化了，是因為它被淹沒在表面繁榮的物質(zhì)福利之中了，它只追求物質(zhì)上的價值，并蒙上了一層市儈式庸俗的外表，看上去光怪陸離，實際上虛偽而又浮淺。”《城市里的蘑菇》中，馬科瓦爾多和其他群體的語言和行為越是離奇古怪，就越能表現(xiàn)戰(zhàn)后的意大利社會發(fā)展的病態(tài)。至此，學(xué)生水到渠成地進入了小說的深層次。

平時的小說教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生評析人物時要緊抓時代背景來理解人物群體性，追根溯源了解作者的情感意脈及構(gòu)思章法。唯有這樣，才能讓學(xué)生在評析小說時習(xí)得一些語文知識和技能，學(xué)會感悟作品中凝聚的作者的文思和情結(jié)，才不枉學(xué)了這篇小說。

參考文獻：

[1] 孫紹振《讀者主體和文本主體的深度同化和調(diào)節(jié)》，《課程教材》2010年第3期。

[2] 錢理群、孫紹振、王富仁《解讀語文》，福建人民出版社，2010年。

[3] 傅琳《從馬科瓦爾多系列小說解讀卡爾維諾的“輕逸”》，《綏化學(xué)院學(xué)報》2007年第12期。