小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略探討

馬麒

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)并非自己的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)本身就存在較大的難度，尤其在不了解英語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)境和語(yǔ)言文化背景的情況下，要想學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)更是難上加難。就現(xiàn)階段中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不光是為了豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，而且是讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行文化交流?？陀^上中西方的文化存在著很大的差異，然而，中國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生在接觸到西方的文化時(shí)，往往很難地具體了解到西方文化的內(nèi)涵，尤其是跨文化交流，中國(guó)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到一些語(yǔ)言方面的障礙，所以在前階段的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加大跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在跨文化交流的時(shí)候能夠更加地從容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅教師要具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性與實(shí)用性。文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);跨文化;意識(shí)培養(yǎng)

之所以在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，其主要目的是為學(xué)生今后能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)與人進(jìn)行對(duì)話(huà)交談做好鋪墊，為具備真正意義上的英語(yǔ)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。這就需要教師在面向?qū)W生傳遞課本知識(shí)的同時(shí)，營(yíng)造出一個(gè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，幫助小學(xué)生建立起跨文化意識(shí)，使小學(xué)生能夠盡可能全面地了解英語(yǔ)語(yǔ)境，即以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景、生活習(xí)慣、宗教信仰、傳統(tǒng)禮節(jié)等等，使學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，不存在語(yǔ)言交流障礙。

一、 充分挖掘教學(xué)當(dāng)中的文化內(nèi)涵

每一個(gè)國(guó)家都具有其各自不同的歷史文化、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰和人文環(huán)境。即使那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，也存在較大的民族文化差異。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生了解不同國(guó)家的歷史文化，幫助學(xué)生建立起跨文化交流意識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正掌握住英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的使用技巧，在使用英語(yǔ)與人交流時(shí)不存在溝通障礙，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要以小學(xué)英語(yǔ)教材為根基，充分挖掘出每一單元、每一節(jié)課當(dāng)中的文化內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與填充，使英語(yǔ)教材成為學(xué)生了解世界各國(guó)文化的平臺(tái)與窗口。小學(xué)英語(yǔ)的教師在英語(yǔ)課教學(xué)中，能夠充分地挖掘教學(xué)當(dāng)中的文化內(nèi)涵，并且培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生意識(shí)到跨文化意識(shí)的重要性。具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流培訓(xùn)之前，首先就要帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)西方的文化知識(shí)有所了解，課堂教學(xué)中要先從教學(xué)的教材和內(nèi)容上入手，并且在課堂中充分挖掘教學(xué)當(dāng)中的文化內(nèi)涵。跨文化交流包括許多方面的知識(shí)，比如說(shuō)西方國(guó)家的歷史以及傳統(tǒng)習(xí)慣，傳統(tǒng)節(jié)日等等。在外國(guó)的教育體系之中，教育部門(mén)著重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)溝通交際能力，并且要求教師對(duì)學(xué)生教育外國(guó)的風(fēng)土人情文化，因此中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師也要從課堂的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面挖掘課堂中的文化內(nèi)涵，并且注重區(qū)別中西方文化的差異。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解和應(yīng)用，并且在提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上多向?qū)W生提問(wèn)一些趣味性的問(wèn)題，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生的注意力完全的集中到小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)“Chinese new year”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家想一起，過(guò)春節(jié)時(shí)我們會(huì)吃什么，又會(huì)做什么呢？”。在學(xué)生紛紛舉手發(fā)言之后，教師便可以順勢(shì)導(dǎo)入中國(guó)春節(jié)和西方國(guó)家圣誕節(jié)的具體差異，就兩種節(jié)日的歷史來(lái)由、所蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵、慶祝方式等方面進(jìn)行講解，讓小學(xué)生透過(guò)這一層面對(duì)中西方文化差異有所認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際意識(shí)的滲透，為學(xué)生將來(lái)更好地運(yùn)用英語(yǔ)與人對(duì)話(huà)交流創(chuàng)造有利條件。

二、 打造完善的跨文化交流環(huán)境

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果缺少一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境作為支撐，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)，在使用英語(yǔ)與他人對(duì)話(huà)時(shí)遇到極大的阻礙。同理，如果脫離開(kāi)跨文化交流環(huán)境去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，也只能是紙上談兵，失去了教學(xué)的有效性與實(shí)用性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過(guò)程中，必須采用有效措施營(yíng)造出一種有利于師生交流、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)效的提升提供必要條件。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知水平和興趣喜歡等因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)需求相匹配的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在這種場(chǎng)景之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解西方國(guó)家的歷史文化，建立起較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力水平和語(yǔ)言綜合表達(dá)能力的整體提升。為了打造一個(gè)更加完善的跨文化交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)中也要培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)。比如說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，將中文與英文進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)階段是初次的接觸到英語(yǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就能夠明顯地感受到中文和英語(yǔ)的差異性，因此教師就要實(shí)行一些中西方語(yǔ)言文化差異的問(wèn)答活動(dòng)，在問(wèn)答中打造一個(gè)完善的跨文化交流的教育環(huán)境。并且同時(shí)也要營(yíng)造一個(gè)西方文化的學(xué)習(xí)氛圍，這種高效課堂的前提就是教師要首先做好一個(gè)充分的備課工作，課堂前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的教學(xué)安排，并且在英語(yǔ)的知識(shí)教授環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的時(shí)候，也可以采用課外活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的重心也要放在課堂上。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要陣地，教師在課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的英語(yǔ)問(wèn)題，也同樣可以完善跨文化的交流環(huán)境。例如在講解“How old are you？”這一句型時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景。讓學(xué)生在掌握其使用方法的同時(shí)，了解這一句型的使用環(huán)境和對(duì)話(huà)語(yǔ)境。比如教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，之后在兩名同學(xué)之間對(duì)話(huà)交流，先由一名學(xué)生提問(wèn)：“Hi，Tom，nice to meet you，how old are you？”再由另一名同學(xué)回答。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要在一旁細(xì)心觀察，了解每一名學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題和口語(yǔ)水平，之后再有針對(duì)性地提供差異化教學(xué)指導(dǎo)。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還可以讓學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中體驗(yàn)到英語(yǔ)課堂的獨(dú)有樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)興趣獲得顯著提升。