小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主、合作與探究之我見

劉叢

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的那種傳道、授業(yè)、解惑式的課堂教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生了。新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”。作為教師，我們要把開放的課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)方式更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要方式之一。因此，我們教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“自主、合作、探究”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的意義和作用，將“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)引入課堂。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何貫徹這一新的課程理念呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、自主求知

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中獲得知識(shí)。崔巒教師指出：“閱讀是一種個(gè)性化行為，教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生所有的技能都不可能靠老師的講解而學(xué)會(huì)，它只能在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐操作中，通過(guò)自己的反復(fù)練習(xí)方可掌握。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主求知呢？我是從以下幾方面做起：

（1）保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地去讀書，給學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在課堂上我還騰出一定的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀書質(zhì)疑、討論答問(wèn)、演講、互評(píng)等，注意不讓少數(shù)的尖子生壟斷課堂，盡量讓那些所謂的學(xué)困生參與回答，耐心點(diǎn)撥，循循善誘，增強(qiáng)他們的自信心。在課堂上力求做到省時(shí)高效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己能解決的問(wèn)題不講;學(xué)生似懂非懂的，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)他們大膽的嘗試著講;學(xué)生確實(shí)不懂的，就適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，以讀導(dǎo)悟，悟其義、悟其情、悟其理，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有時(shí)候，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，我就充分利用教材，讓學(xué)生到講臺(tái)前演一演，這樣，孩子們?cè)谛β曋姓莆樟酥R(shí)，明白了道理。大大提高課堂教學(xué)效果。

（2）培養(yǎng)自學(xué)能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生借助自己有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！笨梢?，自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是種綜合能力，包括對(duì)信息反應(yīng)敏捷的能力;掌握聽、說(shuō)、讀、寫基本方法的能力;對(duì)知識(shí)的歸納、整理、運(yùn)用的能力以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控心理能力等。自學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)逐漸的過(guò)程，應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)。如我在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的基本方法，在認(rèn)識(shí)漢字的基本構(gòu)造的基礎(chǔ)上，根據(jù)部首自學(xué)同部首的漢字，根據(jù)拼音學(xué)習(xí)同音字，在一定階段內(nèi)，舉行“誰(shuí)識(shí)的字多”的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生間相互交流，共同促進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除教材以外的大量的漢字。這樣學(xué)生識(shí)字多了，閱讀能力提高了，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也大大增強(qiáng)了。

（3）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任何教學(xué)方式，都要有一個(gè)習(xí)慣的過(guò)程。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正的做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我先教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在上新課之前，要求學(xué)生把課文讀熟。借助拼音、字典并結(jié)合上下文學(xué)會(huì)生字、新詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示的要求和課后問(wèn)題讀懂課文，把教材中容易解決的問(wèn)題先解決掉，疑難問(wèn)題做上記號(hào)。對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能在大腦中長(zhǎng)久地保持。課上完后，我再讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容回憶一遍，并要學(xué)生每天臨睡之前把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，把所學(xué)的新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

二、互動(dòng)合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)”。它是自主、探究的形式和途徑。未來(lái)社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)他們具有合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

（1）先讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“動(dòng)”而不亂，“動(dòng)”中有序。學(xué)生要在這種互動(dòng)狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)逐漸學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：①學(xué)會(huì)傾聽。能專心聽取別人的觀點(diǎn)，掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，并做出判斷評(píng)價(jià)。②學(xué)會(huì)質(zhì)疑。存在疑問(wèn)時(shí)，能有禮貌地請(qǐng)對(duì)方作進(jìn)一步講解。③學(xué)會(huì)表述。有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，善于表述自己的看法。④學(xué)會(huì)交流。虛心聽取別人的意見，并及時(shí)修正自己的想法。

（2）科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。特別是在小組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組成員之間交流、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。我先把全班學(xué)生按好中差分組，在每次學(xué)習(xí)新課時(shí)，我都先組織學(xué)生以小組為單位，預(yù)習(xí)課文，自己解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題 ，把字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教給本組的差生。另外，在各小組之間舉行寫字、朗讀、背誦、講故事等比賽，利用多種方法充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)所有成員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、質(zhì)疑探究

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情景，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)思考，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的愿望?？此坪跗降恼Z(yǔ)文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目、課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段、課文插圖、課文標(biāo)點(diǎn)、課文空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問(wèn)。例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題：誰(shuí)在找媽媽？找媽媽過(guò)程中錯(cuò)把誰(shuí)當(dāng)作媽媽？它們找到媽媽了嗎？它們的身體有什么變化？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材，更能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們對(duì)觀察到的事物常常會(huì)提出許多問(wèn)題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學(xué)中，我充分利用課本資源創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑求異的信心，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。另外，我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要作有的放矢的處理。對(duì)天真幼稚的發(fā)問(wèn)，我耐心地給以解釋，不可挫傷學(xué)生的好奇心。對(duì)與眾不同的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生各抒己見，由于學(xué)生思考的角度不同，探究的結(jié)果就不同，在討論的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我都給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維和對(duì)問(wèn)題積極探索的精神。例如，在學(xué)習(xí)課文《雪孩子》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“老師，雪孩子是沒(méi)有生命的，他怎么會(huì)救小白兔呢？”我首先在班上表?yè)P(yáng)了他愛動(dòng)腦筋想問(wèn)題的好品質(zhì)，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，然后耐心給學(xué)生講這是一篇童話故事，童話故事是兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，這個(gè)故事也是作者通過(guò)自己的觀察想象，教育我們要向雪孩子一樣，機(jī)智勇敢，見義勇為。如果你看到一件事物，也可以展開想象的翅膀，編一個(gè)故事來(lái)教育其他人。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中，只要我們大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)使每位學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，使之成為有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。