關(guān)于詞類活用教學(xué)方法的總結(jié)及價值分析

詞類活用作為文言文中普遍存在的一種語法現(xiàn)象，在文言文教學(xué)中是很難繞過的。上世紀(jì)八九十年代以來，“詞類活用”這一說法的科學(xué)性一直飽受爭議，也有部分學(xué)者提出在課堂中停止使用這一術(shù)語。然而時至今日，我們的語文課堂依然在教詞類活用，這不能不說明詞類活用教學(xué)是實用的，也是學(xué)生可以接受的。學(xué)生可以接受并非代表沒有難度。事實上，詞類活用是讓不少師生都頭疼的事。對于詞類活用教學(xué)這一問題，不少一線教師都有其獨到的見解和妙法，筆者試對其做一個粗略的歸納總結(jié)和分析，以期為文言文詞類活用的一線教學(xué)提供一點啟發(fā)。

一、詞類活用的感知與理解

（一）逆向探究。逆向探究是指由翻譯反推至原文，引導(dǎo)學(xué)生體會詞類活用現(xiàn)象及其特點。比如講“左右欲刃相如”時，不先講“刃”的用法，而是問“用刀殺”是由哪個字翻譯過來的。在兩者的對照中讓學(xué)生明白“刃”已不再單單是“刀”的意思，而變成了“用刀殺”，這種變化就叫名詞活用作動詞。在有了這樣一種感知后，進而讓學(xué)生明確詞的意義、性質(zhì)和用法發(fā)生變化時，就是活用了。

（二）聯(lián)系現(xiàn)漢。詞類活用現(xiàn)象不僅在古漢語中存在，現(xiàn)代漢語仍然是一脈相承的。“他最近很火”中的“火”“美麗我的家鄉(xiāng)”中的“美麗”都是詞類活用。無論是學(xué)生剛剛接觸詞類活用，還是遇到其難以理解的句子，都可以聯(lián)系現(xiàn)代漢語中類似的用法相比照，讓學(xué)生在相似的結(jié)構(gòu)中以今觀古，達到理解詞類活用的目的。比如學(xué)生很難理解“凄神寒骨，悄愴幽邃”中“凄”和“寒”的使動用法時，就可以舉一個“美麗我的家鄉(xiāng)”之例相比照。兩者都由形容詞和名詞組成，且結(jié)構(gòu)一致。學(xué)生只要能理解是“使我的家鄉(xiāng)美麗”，也便能理解使動用法了。

學(xué)生對詞類活用現(xiàn)象的認(rèn)識總是經(jīng)歷一個由感性到理性的過程。在感性階段，許多教師都會將詞類活用句的原文與翻譯放在一起，讓學(xué)生找一找哪個詞的翻譯很獨特。逆向探究在本質(zhì)上其實與這種方法無異，學(xué)生在思考這一問題時總要經(jīng)歷一個由原文及翻譯，再由翻譯及原文的不斷往返。當(dāng)然，逆向探究在某種程度上突出了教師的引領(lǐng)作用。教師將探究范圍縮小，目標(biāo)更明確，更有針對性，學(xué)生也更能尋到要害。

聯(lián)系現(xiàn)代漢語也是感性階段的常用方法。由于貼近日常用語，學(xué)生更易理解。如果能引入合適的最新網(wǎng)絡(luò)流行語，更是能激活課堂，點燃學(xué)習(xí)興趣。同時，將古今漢語聯(lián)系起來能讓學(xué)生體會到古今漢語的傳承性及其生生不息的活力，增強學(xué)生對于祖國語言文字的熱愛。但是值得注意的是，古今詞類活用在本質(zhì)上并不相同。古漢語的活用主要是“詞匯-語法現(xiàn)象”，而現(xiàn)代漢語的活用卻主要是修辭現(xiàn)象。[1]在教學(xué)中教師可以將兩者相對照，也可以將修辭角度引入詞類活用教學(xué)，但應(yīng)注意區(qū)分，避免混為一談。

二、詞類活用的辨識與翻譯

（一）詞法判斷。詞法判斷是從詞類的功能和搭配關(guān)系方面是否存在反常來判斷活用與否的方法。不同詞類在句中的功能和搭配關(guān)系一般是不同的。比如，只有及物動詞和介詞才能帶賓語，名詞、形容詞、不及物動詞都不行。如果一個詞原本屬于名詞、形容詞或不及物動詞，卻帶上了賓語，就可以初步推測它“活用”了。比如“項伯殺人，臣活之”一句，“活”為不及物動詞，本不能帶賓語，但卻帶了“之”字，因此“活”字“活用”了，不過活用的具體類型還需通過句意和語境進一步分析。

（二）句法判斷。句法判斷是指用規(guī)范的現(xiàn)代漢語的句法來判斷是否存在活用?，F(xiàn)代漢語中一個完整的句子通常由（定語）主語+（狀語）謂語（補語）+（定語）賓語+（補語）構(gòu)成。比照這一句法，根據(jù)詞在句子中承擔(dān)的語法功能便能很快推斷出活用與否。比如將“吾得兄事之”代入上句，“吾”為主語，“事”為謂語，“之”為賓語，則“兄”字作為謂語之前與之相連的成分只能是狀語。由此便可知“兄”為名作狀的用法。賈楠老師提出的“空詞定位，補詞求解”[2]實質(zhì)也是一種句法判斷，只是引入了未知數(shù)X來幫助推導(dǎo)。同樣以“吾得兄事之”句為例。要推斷“兄”字的用法，就將其設(shè)為X，則全句為“吾得X事之”，“吾事之”明顯是一個主謂賓結(jié)構(gòu)，可知X即為狀語。因為引入了未知數(shù)X，句子的結(jié)構(gòu)更為清晰，更能“撥開云霧見青天”。“空間定位，補詞求解”其實就是句法判斷的實際操作指南。

（三）結(jié)構(gòu)推斷。文言文中排比句、對偶句等結(jié)構(gòu)相似或相同的語言現(xiàn)象比較多。結(jié)構(gòu)推斷就是在這些句子中，根據(jù)對應(yīng)句中確定詞語的詞性來推知未知詞語的活用類型。例如“藉吏民，封府庫”中，“吏民、府庫”都是名詞，在句中充當(dāng)賓語，且前后兩個短語明顯結(jié)構(gòu)一致，所以可以推知“藉”與“封”詞性相同?！胺狻睘閯釉~，則“藉”必也為動詞，所以“藉”字是名詞活用作動詞。

（四）標(biāo)志推斷。標(biāo)志推斷是通過定位某些標(biāo)志詞來推斷詞類活用關(guān)系。姚祎老師總結(jié)了四個標(biāo)志，包括能源動詞、副詞、“所”和“之”。具體推斷方法為：能愿動詞在動詞之前是充當(dāng)狀語的，所以能愿動詞之后的名詞一般活用為動詞，如“非能水也，而絕江河”中的“水”即為名作動;副詞在句子多以補語、狀語的成分出現(xiàn)，所以在句中見到副詞加名詞的結(jié)構(gòu)時，要考慮副詞后面的名詞是否活用為動詞，如“不刊之鴻教也”中的“刊”即為活用;“所”字一般加動詞構(gòu)成名詞性短語，但在文言文中會出現(xiàn)“所”加名詞的結(jié)構(gòu)，這時要考慮名詞活用為動詞，如“置人所罾魚腹中”的“罾”;“之”常以代詞的身份充當(dāng)主語和賓語，所以在遇到名詞或形容詞加“之”時要考慮是否活用，如“且庸人尚羞之”的“羞”即為活用。[3]

（五）公式翻譯。蔣述塘、劉愛民兩位老師總結(jié)了一套翻譯詞類活用的公式。內(nèi)容如下：名詞作狀語的公式為“介詞+名詞”，其中介詞要根據(jù)具體情況選用;數(shù)詞活用為動詞的公式為“動詞+數(shù)詞（數(shù)量詞）”;形容詞、動詞活用為名詞的公式為“動詞（形容詞）+的+名詞”，其中動詞活用為名詞時，公式中的“名詞”指這一動詞涉及的對象，形容詞活用為名詞時，公式中的“名詞”指這一形容詞修辭的對象;使動用法的公式為“使+賓語+使動詞”或“使+近賓語+使動詞+遠(yuǎn)賓語”，前者一般用于動詞活用為使動詞，后者一般用于名詞形容詞用于使動詞;意動用法的公式為“認(rèn)為+賓語+意動詞”或“把+賓語+當(dāng)作（看做）+意動詞”，前者一般用于形容詞活用為意動詞，后者一般用于名詞活用為意動詞。[4]

學(xué)生對任何一例詞類活用的體認(rèn)都要經(jīng)歷從識到辨到譯的一整個過程。其中從識到辨是最重要也是最有難度的一環(huán)。一旦能夠辨別出類型，翻譯也自然是水到渠成之事。識和辨是渾然一體的，只有完成了“辨”，才是真正地完成了“識”。當(dāng)然我們在這里提到的第一個步驟“識”單單指能夠覺出詞類活用的存在。

詞法判斷和句法判斷都是從最基礎(chǔ)的構(gòu)架出發(fā)來辨識詞類活用，因此其使用范圍幾乎能囊括所有詞類活用現(xiàn)象，有相當(dāng)強的普適性。但是這兩個方法都要求學(xué)生對詞類的功能和搭配比較熟悉，且具有良好的語法分析能力，而這對大部分學(xué)生來說是有困難的。同時，無論是用詞法還是句法來判斷，它們都指向的是現(xiàn)代漢語而非文本所使用的古代漢語。雖然漢語一脈相承，但詞匯和語法都有不少變化，完全地“以今觀古”勢必會出現(xiàn)問題。結(jié)構(gòu)推斷和標(biāo)志推斷使用范圍則小得多。兩者都聚焦于某種“標(biāo)志”，或是相似結(jié)構(gòu)，或是某個詞，或是某種詞。由于目的明確，這兩種方法都具有很強的操作性且操作難度不高。但同樣值得注意的是，因為某些詞的詞類發(fā)生了變化，在分析結(jié)構(gòu)時誤把本用作活用的情況依然存在。就像前文所說，一旦能辨識，翻譯自然不在話下。公式法雖然包含了各種類型的詞類活用翻譯規(guī)則，看似為學(xué)生行了便利，實則是增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，是沒有必要的。

三、詞類活用的梳理與歸納

（一）比較法。郭清津老師總結(jié)了相當(dāng)系統(tǒng)全面的比較法，包括句內(nèi)、上下、內(nèi)外、新老、難易、異同、圖表、綜合、正反、古今十種比較。[5]句內(nèi)、上下和內(nèi)外是針對文本而言，新老、難易、古今是針對活用本身而言，異同、圖表、綜合、正反則是針對活用詞而言。雖然種類繁多，但其實本質(zhì)上都是某個詞或某些詞在不同語境中用法的比較，只是比較的方法、范圍有所不同。比如句內(nèi)、上下、內(nèi)外三種比較，僅僅是把比較的范圍從一句句子擴大到一篇文本再擴大到多篇文本。

比較法不僅能幫助學(xué)生理解某個語境下的活用詞，而且能讓學(xué)生對詞類活用有更加系統(tǒng)的認(rèn)識，包括某個詞的各類活用以及詞類活用規(guī)律本身。詞類活用在課文中是零碎的，學(xué)生對詞類活用現(xiàn)象的理解也自然是點狀的。比較法就是能夠幫助學(xué)生連點成線、連線成網(wǎng)的抓手，并在這個過程中提升學(xué)生的分析能力和綜合能力。郭老師的總結(jié)劃分過細(xì)，泛化了比較一法，在實際教學(xué)中有些其實是不必要的，不應(yīng)為了比較而比較。

（二）精短例句法。精短例句法是張國學(xué)老師自編的一套類似“三字經(jīng)”口訣的教學(xué)方法。這段“三字經(jīng)”只有20句，60字，但是囊括了中學(xué)階段所有的詞類活用現(xiàn)象。相比起課文中的長難句，“三字經(jīng)”短小精煉，更能為學(xué)生記憶。在牢記例句的基礎(chǔ)上，學(xué)生在遇到各類詞類活用現(xiàn)象時便能進行鑒別，以深入理解和領(lǐng)悟其規(guī)律。例句內(nèi)容如下：

將良將 友倉黎 任忠賢 人云集 歸興國 樂效力 勞天下 忘生死 誓山海 結(jié)為一

安民生 大德義 詩治平 死大計 活傷殘 降四夷 驕?zhǔn)咳?眾鼻之 王天下 四海一[6]

精短例句讀來朗朗上口，無疑具有記憶優(yōu)勢，但其面臨的困境也是顯而易見的。中學(xué)生本身對文言文興趣不大，畏難情緒重，雖然“三字經(jīng)”易讀易記，學(xué)生可能并不愿意花時間學(xué)習(xí)背誦。即使強迫其背下，也可能淪為一段毫無意義的繞口令。所以筆者認(rèn)為，要想精短例句能夠真正發(fā)揮作用，不能寄希望于學(xué)生自己對“三字經(jīng)”包含的活用現(xiàn)象的領(lǐng)悟，而是要在學(xué)生牢記例句后，在講解課文中的詞類活用時將例句與其比照，讓學(xué)生在多次鑒別比較后把握詞類活用的特點和規(guī)律。

精短例句法是對詞類活用現(xiàn)象的一次大梳理，但在實際使用中只有遵循比較法，在多次比較對應(yīng)后形成一種定勢，才能發(fā)揮其作用。因此這一方法必然地會帶來某些思維定勢的弊端，如學(xué)生可能不仔細(xì)分析句子，不反復(fù)理解語境而直接相比附等。

（三）圖表關(guān)系法。圖表關(guān)系法是指把詞類活用的種種關(guān)系畫在一張圖表上，讓學(xué)生一目了然地把握復(fù)雜關(guān)系的方法。周友義老師歸納的詞類活用關(guān)系圖系統(tǒng)地總結(jié)了各詞類之間的活用關(guān)系，給學(xué)生提供了一個明確的思維路徑。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞類活用之后給學(xué)生梳理這一關(guān)系，無疑能夠幫助學(xué)生理清思路，對詞類活用規(guī)律有更深層次的領(lǐng)悟。周老師提出這一方法的背景在于詞類活用關(guān)系太復(fù)雜，讓學(xué)生分條列項地一個個去記，勢必效果不佳。當(dāng)然這與當(dāng)時的語文教育思路密不可分，在如今的語文課堂已經(jīng)很少會有教師要求學(xué)生專門記憶這樣的詞匯語法關(guān)系了。詞類活用關(guān)系圖的意義不在于記憶和套用，而是幫助學(xué)生形成對詞類活用現(xiàn)象的理性認(rèn)識，并提高其邏輯思維能力。因此，與其直接提供，不如在學(xué)生有了一定詞類活用基礎(chǔ)后讓學(xué)生自行整理出關(guān)系圖。

當(dāng)然圖表還可以用來梳理詞類活用句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，郭清津老師在比較某個詞的不同活用方法時就將圖表引入其中。如分析“利（圖1）而后利之（圖2）”兩個“利”的用法，就用兩張圖分別表示各自的成分關(guān)系。

在句子成分省略過多時，引入圖表來理清各成分之間的動作關(guān)系是相當(dāng)有效的。當(dāng)我們只圖解一個詞類活用例句時，這一方法指向的是詞類活用的理解，而非梳理與歸納，不屬于這部分的范疇。只有將多張圖解聯(lián)系對比，形成圖解群，才能真正發(fā)揮圖表關(guān)系法在歸納詞類活用方面的突出作用。

感知與理解、辨識與翻譯、梳理與歸納是詞類活用教學(xué)中三個必不可少的組成部分。只有經(jīng)由感性到理性，零碎到系統(tǒng)的過程，學(xué)生才能真正地掌握詞類活用這一現(xiàn)象。同時，這三個階段又都是為文意理解服務(wù)的。詞類活用固然與詞匯、語法密不可分，但大講特講語法顯然是不合適的。抓牢這一點，詞類活用教學(xué)就不會跑偏。葉老有言：“教學(xué)有法，教無定法?！彪m然一線教師為詞類活用教學(xué)提出了許多洞見妙方，但用不用、用哪個、怎么用還有賴于對學(xué)情的具體把握。

參考文獻：

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[11]何正安.文言詞類活用導(dǎo)學(xué)“五部曲”[J].語文教學(xué)之友，2011（2）：22-23.

蔣雷，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。