從讀者意識視角談作文教學(xué)

朱自清認(rèn)為，學(xué)生害怕寫作文，對寫作缺少熱情，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺少讀者意識造成的。所謂的讀者意識就是寫作者在寫作的時(shí)候自覺地和讀者的需要、接受水平等方面進(jìn)行交流的思維活動，也是一種思維意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：寫作要“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行交流和溝通”。這就說明新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把學(xué)生的讀者意識納入到高中語文教學(xué)要求中來了。這也是對傳統(tǒng)意義“寫什么”和“怎么寫”上所忽視的“為誰寫”的關(guān)鍵點(diǎn)。我在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，逐漸探索出了一條分解動作、層級發(fā)展的教學(xué)模式，把每個(gè)層級都設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)情境中，借助慢動作讓學(xué)生的寫作慢慢進(jìn)行，最后養(yǎng)成只要寫作就首先思考寫給誰看的讀者意識。

第一層任務(wù)：發(fā)出呼告，強(qiáng)化讀者的磁場力

在寫作的時(shí)候，為了讓學(xué)生真正感受到讀者的存在，首要的任務(wù)就是改變學(xué)生過去寫作的時(shí)候單項(xiàng)的信息輸出模式，要求學(xué)生在寫作的時(shí)候時(shí)時(shí)刻刻發(fā)出呼告，把那些實(shí)際在場的讀者當(dāng)做現(xiàn)實(shí)生活中的人，及時(shí)對他們發(fā)出呼喚。這不但是情感的充分流露，更是在時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生不能忘記讀者，由此方法強(qiáng)化學(xué)生對讀者的關(guān)注。針對那些書信體的文章，都是有明顯的語言行為的，這樣我們可以借助這些語言行為創(chuàng)設(shè)具體的情景，促進(jìn)學(xué)生能夠直接站在讀者的角度去完成寫作任務(wù)。例如：

在一次電視招聘節(jié)目中，一個(gè)博士問應(yīng)該找什么樣的工作才能和自己的學(xué)習(xí)更為適合？評委直接回答道：名校的學(xué)生要胸懷天下，要有家國情懷，不能先關(guān)注自己的工作環(huán)境和待遇，你這樣的想法和問法愧對多年來學(xué)校對你的培育。這樣的交鋒引起了觀眾的嘩然。

請你代表這位博士寫一個(gè)簡短的評論，以此來回應(yīng)評委的看法。

要求：①觀點(diǎn)明確，表達(dá)合理;②必要時(shí)可以呼告觀眾;③論據(jù)要合理

第一層任務(wù)主要是要求學(xué)生在題目給出的具體情境中，完成一系列的“規(guī)定動作”，這個(gè)問題的難點(diǎn)在于如何在文章的“必要處”展現(xiàn)呼告。在課堂上，我和我的學(xué)生先是復(fù)習(xí)了《最后一次演講》，在這篇文章中，聞一多先生多次使用不同的呼告，頻繁的呼告聽眾，用“你”和“你們”呼告特務(wù)，用“他們”呼告人民大眾，呼告人民大眾去揭露罪惡的敵人，用“我們”這個(gè)呼告來號召進(jìn)步人士。所以，這篇文章我們在七十年之后再次閱讀，仍能感受到實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)場感。因此，我們作為這位博士生在面對評委和觀眾的時(shí)候，也要根據(jù)表達(dá)對象的不同準(zhǔn)確的稱呼呼告對象，以此引起呼告對象的注意。

其次學(xué)生在講話中要及時(shí)地對聽眾進(jìn)行合理的提醒，例如，開頭部分可以用“喚起注意”的稱呼，文章的中間部分用“請注意，我考慮的是如何發(fā)揮自己的特長……”“這同時(shí)吻合了評委的期待和國家的需要，大家同意我的觀點(diǎn)嗎？”等語句激起讀者的共鳴。

第一層任務(wù)看上去是表層，但是通過及時(shí)對人稱的提醒，能夠有效提高讀者的在場感，學(xué)生在寫作的時(shí)候心里就經(jīng)常存在“他”，這就無形間培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識。

第二層任務(wù)：分類定義，為一些特殊的聽眾選擇合適的語境

分類定義就是作者精細(xì)的分析讀者的實(shí)際情況，預(yù)判讀者的身份、年齡、心理特點(diǎn)來確定自己所要表達(dá)的內(nèi)容，促使自己所寫的內(nèi)容盡量和讀者的生活狀態(tài)貼近，分類定義僅僅是寫作的起點(diǎn)，美國采取的方法是“一題多做”，借助這種方法，我設(shè)計(jì)了三個(gè)演說獨(dú)享的語境，借助這三個(gè)語境來訓(xùn)練學(xué)生的讀者意識，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的針對性。例如：

某校高三學(xué)生會準(zhǔn)備利用每個(gè)周一的下午，在教學(xué)樓前開展“才藝大比拼“活動。請你：（1）向校長寫信說明開展此活動的目的;（2）向高一（1）班的文藝委員發(fā)出邀請，請他們班級的所有學(xué)生參加這個(gè)活動;（3）向本校初中部學(xué)生干部發(fā)出邀請，請他們參觀學(xué)習(xí)。

我們通過分析這個(gè)寫作所面對的讀者，這個(gè)寫作任務(wù)的對象十分明確，只要能夠針對不同的讀者，選擇不同的主題就可以。教師首要做的是幫助學(xué)生分析讀者的具體信息，再就是進(jìn)行典范的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧?；趯γ膶W(xué)習(xí)，要完成上述的情境寫作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之初對三個(gè)對象思考的內(nèi)容和思維方式進(jìn)行分類“定義”，提前設(shè)想能夠激起三個(gè)不同層次的學(xué)生的話題，再去確定要寫作的內(nèi)容，需要討論的問題。例如初中學(xué)生更關(guān)注活動本身;高中學(xué)生更重視活動的效果和影響以及意義;校長更關(guān)心作品的思想性，活動的安全性以及對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。只要學(xué)生們在寫作的時(shí)候?qū)⑿谋刃牡恼撌?，這樣就能夠有效降低讀者的抵觸心理，作者的合理化建議也能讓對方接受。

這種訓(xùn)練方法對于以群體為言說對象的文章也有一樣的效果，“雖然受眾千差萬別，但卻都生活在特定的社會階層中……而處于同一社會類型的個(gè)體對傳播信息作出大體一致的反應(yīng)”。就是那些群體對象也是在“群”中定義出自己的個(gè)性，達(dá)到確定重點(diǎn)的目的。

第三級任務(wù)：合乎情理，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的表達(dá)方式

在作文寫作中，針對不同的對象區(qū)別采用不同的表達(dá)方式是非常重要的。在文章《我有一個(gè)夢想》中，因?yàn)樽髡邔谌说纳矸莺椭R結(jié)構(gòu)早就了如指掌，所以馬丁·路德·金在自己演講的時(shí)候把黑人的苦難以及對未來美好生活的向往作為自己演講的情景;蔡元培在《就任北京大學(xué)之演說》中，面對的聽眾是我國早期的北京大學(xué)的天之驕子們，所以它采用了典雅的文學(xué)語言表達(dá)了自己對大學(xué)生們的期望。這兩位先生的演講之所以到今天能夠給人留下深刻的印象，除了演講的內(nèi)容打動人心外，更得益于兩位先生對聽眾的掌握，體現(xiàn)了結(jié)合聽眾的知識水平表達(dá)的量力性。這些成功的案例說明了這樣的道理：要達(dá)到最佳的表達(dá)效果，應(yīng)該注意聽眾的知識水平和語言表達(dá)的量力性，需要關(guān)注聽眾的思想水平、心情處境和言語表達(dá)的靈活性。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境訓(xùn)練：

有一次，中國選手小何和非洲的一名選手在一次馬拉松比賽中爭奪冠軍。在最后的沖刺階段，有的志愿者夾在跑道中央給小何遞國旗，表達(dá)對祖國的熱愛之情。但是，國旗被小雨淋濕了，并且在手中掉下來。小何也沒能獲得冠軍。對于此事，網(wǎng)友們紛紛引論，有的認(rèn)為小何丟掉國旗是不愛國的表現(xiàn)。

對于這件事，作為讀者的你，是怎樣看待的？請你分別給志愿者、小何和網(wǎng)友寫一封信，表達(dá)出自己的想法。

上面的任務(wù)分別給學(xué)生設(shè)置了三個(gè)不同的讀者，因?yàn)檫@三個(gè)讀者的身份不同、想法不同，對愛國的認(rèn)識不同，并且這三個(gè)人所處的環(huán)境也不一樣。所以，學(xué)生寫作的時(shí)候不僅要注意話語的針對性，更要注意表達(dá)的靈活性，選擇合適的語氣。例如分析小何為國家努力拼搏和遭黑的影響，要指出拿著國旗跑到終點(diǎn)的精神是可嘉的，但是不披國旗跑到終點(diǎn)的行為也不能成為網(wǎng)友批評小何不愛國，在用詞上要委婉，語氣上要和藹;對于網(wǎng)友揮著道德的大棒詆毀小何的行為，要善于告誡網(wǎng)友說話和評論要有底線，不能受情緒化的影響;志愿者給小何遞國旗是對愛國理解的簡單化，也不能把話語說的太絕對，選擇愛國的策略要委婉的提出，注意語氣，更要注意方式和方法。對不同的讀者，要采取不同的表達(dá)方式，才能讓讀者在心理上接受和認(rèn)同。

第四級任務(wù)：靜等期待，尋求讀者心靈訴求和作者思想的切合點(diǎn)

我們在上課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是特殊的，大多數(shù)學(xué)生明確不了交流的情境和交流的對象，那么，怎么才能讓學(xué)生在心里想著讀者呢？有一位美國學(xué)者發(fā)明了“RAFT”寫作模式，也就是作者是誰？寫給誰看的？采用的是什么方式？寫作主題是什么？并借助這四個(gè)要素為抓手來訓(xùn)練學(xué)生。我就把這種寫作模式引入了我的寫作教學(xué)。例如：

近年來，全世界興起了“漢語熱”，世界上越來越多的外國人開始學(xué)漢語，有70多個(gè)國家把漢語列為自己的教育體系，外國學(xué)漢語的人數(shù)達(dá)到1億。作為中學(xué)生的你，是怎樣看待“漢語熱”的？

針對漢語熱這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考題目中展現(xiàn)的資料，再仔細(xì)分析問題，確定寫作的主題;再就是要保持學(xué)生在寫作中自己的思想和認(rèn)識，不能為了討好讀者去一味迎合別人的口味而喪失了自己思想的獨(dú)立;然后就引導(dǎo)學(xué)生思考文章是“寫給誰看”的，為了讓學(xué)生把漢語熱這個(gè)問題理清楚，學(xué)生要先給自己定好位，再把隱在的讀者設(shè)想為自己熟悉的同學(xué)，努力在讀者的閱讀需要和閱讀期待上找到最佳的切合點(diǎn)。例如，對于那些對“漢語熱”這個(gè)問題認(rèn)識不到位的讀者，這部分讀者可能簡單地認(rèn)為“漢語熱”是受到經(jīng)濟(jì)利益的影響，是外國人和中國人交往必不可少的言語。我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，明確表達(dá)自己的想法：我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，綜合國力明顯增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)熱和漢語熱是相輔相成的。但是外國人對漢語的熱愛，也表明了世界各國加大了交流溝通的力度，加大了建立世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體的愿望，更體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化走向世界、走入人們內(nèi)心世界。

對學(xué)生進(jìn)行讀者意識的培養(yǎng)需要在日常的習(xí)作訓(xùn)練中不斷積累，不斷滲透，我們要按照這四個(gè)層級任務(wù)逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀者意識，在潛移默化中學(xué)生的良好品質(zhì)也就自然形成了。

周衛(wèi)東，湖南省汨羅市第二中學(xué)教師。