核心素養(yǎng)下的初中作文教學

新課程改革的核心理念為“為了每一位學生的發(fā)展”，基于此，初中作文教學也就提出了新要求，即改善學生的學習方式、密切課程內(nèi)容與生活、時代之間的聯(lián)系等。作文教學是初中語文教學的主要部分，能夠切實有效地提高學生的寫作能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的兩種能力，即表達能力和思考能力，教師應突破原有的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生觀察生活、善于思考的習慣，讓學生掌握寫作技巧與方法，從而提高學生的寫作水平。

一、基于核心素養(yǎng)理念，革新作文教學方法

作文是初中語文教學的重要組成部分，亦是教師教學的重難點，而在目前的初中作文教學中仍然存在較多問題。第一，教學模式單一化，教師主導課堂。初中寫作課堂多以教師為主導，在此種教學模式下，學生失去了話語權、主動權，導致教學氣氛僵化，學生無法發(fā)揮主體地位，失去寫作興趣;此外，學生自主學習、自主探索空間的縮小亦會導致課堂張力的不足。然而新課程改革理念要求的是在教學中體現(xiàn)學生的主人公地位，教師則扮演引導者角色。第二，作文教學應試化，學生寫作創(chuàng)新能力被扼殺。基于當前統(tǒng)考統(tǒng)改作文的大環(huán)境，初中語文教師往往過于明確作文教學的目的性，以中考和得分技巧作為作文教學方向及重點。這種應試化的作文教學使得初中作文教學陷入了程序化式的套路誤區(qū)中，扼殺了學生的寫作創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，使其失去寫作靈感。 第三，學生盲目模仿、背誦，作文內(nèi)容脫離生活實際。當前的初中作文教學中，出現(xiàn)了學生寫作內(nèi)容空洞、乏味的現(xiàn)象，究其原因為學生無話可說、盲目模仿及背誦他人作品，但有靈魂的文章往往來源于寫作者豐富的生活、情感體驗。

初中語文教師想要改變這樣的教學現(xiàn)狀，首先需要對自身的教學理念進行充實，對新課改的教學觀念進行深入研讀，了解語文核心素養(yǎng)對學生發(fā)展所做出的具體要求，并基于核心素養(yǎng)的觀點，對原有的教學模式進行完善與創(chuàng)新。在新課改背景下，初中寫作教學的改革應該是自上而下的，在現(xiàn)階段的語文教學中存在這樣的現(xiàn)象，一些具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，雖然能夠通過長期教學實踐有秩序地組織學生開展語文寫作，但是他們在教學模式方面依舊采用傳統(tǒng)的方式，導致學生對寫作課堂的興致不高。另外，一些年輕的教師具備一些新的教育理念，也具有極強的創(chuàng)新意識，但是他們在工作能力與教學經(jīng)驗方面依舊存在一些不足之處，因此無法真正在課堂教學中落實新型的教育觀念與意識，往往只是流于形式，這樣也無法收獲良好的教學效果。因此，初中語文教師應具體分析自身在寫作教學中的優(yōu)勢與劣勢，并對好的工作方法加之保持，對落后的教學方式進行完善，充分調(diào)動學生的主觀能動性，并積極參與到寫作課堂教學之中，使學生在興趣的指引之下進行創(chuàng)作，鼓勵學生通過寫作來記錄自己的情感與思想，在作文中表達自己的內(nèi)心情感，從而使學生在核心素養(yǎng)的塑造過程中，不斷提升自身的寫作能力。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》這篇文章的時候，首先引導學生對文本內(nèi)容進行閱讀，感受作者在文中所蘊藏的情感，展開閱讀理解的同時，筆者就有意識地向?qū)W生滲透關于寫作的知識與技巧。在學生了解文章的主要內(nèi)容與主旨情感后，筆者引導學生根據(jù)文本中的內(nèi)容，進行寫作訓練，譬如，筆者對學生說：“同學們，相信你們在學習完《故鄉(xiāng)》后，文中一定有一些令你印象深刻之處，抓住文中給你留下最深印象或最深感觸的點展開寫作，題目自擬，形式不限?！蓖ㄟ^這樣的寫作訓練，教師可以幫助學生將閱讀與寫作相結合，從而使學生在閱讀中獲得寫作的靈感，并幫助學生在將閱讀中獲得的感想與知識，用寫作的方式進行運用與表達，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

二、將作文教學生活化，培養(yǎng)學生的寫作靈感

生活中蘊藏著學生取之不盡、用之不竭的寫作素材，語文教師在開展作文教學的時候，應重視核心素養(yǎng)理念中關于要求學生傳承傳統(tǒng)文化的部分，在日常教學中引導學生發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，并在進行寫作的時候加以運用，這樣一來不僅能夠通過語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，還能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。除此之外，教師應引導學生通過大量閱讀，來拓展自身的文化常識，使學生在書籍中積累多種多樣的作文素材。因此，初中教師開展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實踐融合的寫作教學，首先應使學生學會發(fā)現(xiàn)生活，并在生活中收獲創(chuàng)作動機與寫作素材，這樣一來學生的文章才能夠具有真實的情感。例如，在帶領學生訓練關于人物描寫的作文時，筆者首先引導學生做這樣一個課堂活動，請一位同學上臺，對講臺下的某一位學生，進行細致入微的描述。在學生進行描述的時候，教師可以引導學生從多個角度來進行，比如說一說這位學生的外貌，他留什么樣的發(fā)型？她的五官有什么樣的特點？他的體型是什么樣的？其次，教師還可以引導學生說一說他平時在自己心里有什么樣的特別之處，并說出這位同學的性格是什么樣的。這樣的方式能夠使學生從生活的角度出發(fā)對人物描寫的技法進行學習。在學生實際開展描寫人物的時候，就能夠想起教師在課堂中所教授的要點，并結合自身的所想所感，從而使學生寫出的人物更加鮮活真實。

三、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對寫作的興趣

興趣是學生最好的教師，因此初中教師在展開作文教學的時候，也應結合學生的興趣來對作文課堂進行設計。核心素養(yǎng)背景下，初中作文課要求學生能夠更多的展現(xiàn)出自身鮮明的個性與獨特性。因此教師在開展語文作文課的時候，應盡量減少對學生寫作方面的限制，為學生創(chuàng)造一個自由寬松的寫作環(huán)境。有利于學生在作文創(chuàng)作的時候充分抒發(fā)自身思想情感。在教學過程中，教師應使學生明白，自由展開寫作并不代表著跑題，教師應教授學生正確進行作文題目立意的方法，同時，在選擇作文素材的時候，也應該提升學生所選的例證與作文主題的符合程度，這樣才能有秩序地開展寫作教學工作，促進中學生寫作能力的不斷提升。除此之外，教師可以讓學生進行作文互評，將作文評判的權利交給學生，使學生能夠自主批改自己或別的學生的文章，這樣就能夠幫助學生在閱讀他人文章的時候，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點并進行學習。假如只采用教師批改的方式，就會導致學生不能對自己的文章水平進行整體評價和定位，而且還會為教師帶來更多的教學負擔，難以獲得良好語文寫作教學效果。因此，教師應在實踐中不斷探索提升寫作教學有效性的方法，促進學生核心素養(yǎng)的提高。例如，筆者在引導學生以“翅膀”為主題進行寫作訓練的時候，首先為學生科學劃分了學習小組，并引導學生以小組合作的方式進行作文互評，讓學生互相交換文章進行瀏覽，并為小組成員的文章自己的評語和修改建議。這樣一來，學生就能夠收獲組內(nèi)各位成員的評語，學生在評價的時候看法與角度互不相同，每位學生都能夠收獲來自組內(nèi)成員的角度各異的修改意見，從而幫助學生了解自己在寫作這方面需要完善的之處，小組合作、生生互評等教學手段在初中語文寫作教學中的應用，都能夠幫助學生提高綜合能力與素養(yǎng)。

綜上所述，在初中階段開展基于素養(yǎng)發(fā)展與生活實踐融合的寫作教學，并不是一件容易的事，教師需要引導初中生對作文展開全面的學習，同時在課堂中向?qū)W生不斷滲透關于核心素養(yǎng)的知識，才能夠促進學生的全面發(fā)展。

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甘義鋒，湖北省棗陽市琚灣鎮(zhèn)第二中學教師。