思維導(dǎo)圖在初中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期采用單篇閱讀方式，很少采用整本書(shū)閱讀方式。新課改以后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提出整本書(shū)閱讀觀念。因此，初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)理念，站在整本書(shū)的全局角度組織安排閱讀教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的連續(xù)閱讀，讓學(xué)生在這樣的閱讀過(guò)程中改變碎片化、淺表化的閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣和能力。但是，整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施以來(lái)，所產(chǎn)生的效果并不如預(yù)期。思維導(dǎo)圖作為一種有形思維表達(dá)工具，具備可視化、形象化、歸納化等特點(diǎn)，其在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以完整呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識(shí)框架。倘若教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中，勢(shì)必可以借助思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，把整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，幫助學(xué)生讀好書(shū)、學(xué)好知識(shí)技能，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作用

1.提高閱讀的連續(xù)性和有效性

整本書(shū)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)生往往很難一直持續(xù)的堅(jiān)持下來(lái)，閱讀過(guò)程經(jīng)常中斷，致使閱讀思路中斷。每一次閱讀中斷，都需要學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能回想起前面的閱讀思路，難以保持閱讀思路的連貫性。有時(shí)即使讀過(guò)了，學(xué)生也沒(méi)有讀懂內(nèi)容，嚴(yán)重降低閱讀有效性。思維導(dǎo)圖是可視化的，它可以直觀呈現(xiàn)整本書(shū)閱讀思路，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中始終保持清晰的閱讀思路，即使閱讀中斷了，學(xué)生也能續(xù)接閱讀思路，保證閱讀有效性。

2.增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但是在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生依然會(huì)遭遇閱讀障礙，如文本思路混亂、閱讀沒(méi)有指向性、要點(diǎn)不明確等，這就需要教師給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效閱讀。應(yīng)用了思維導(dǎo)圖后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生清晰的文本思路，指導(dǎo)學(xué)生分析課文中的要點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)框架，能夠讓閱讀指導(dǎo)更有效，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量顯著提升。

3.幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)框架

整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生站在整本書(shū)角度審視語(yǔ)文知識(shí)，以幫助學(xué)生建構(gòu)完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。然而一本語(yǔ)文教材中的課文體裁多樣、內(nèi)容繁雜，涵蓋大量的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)形中增加了學(xué)生知識(shí)框架建構(gòu)難度。有了思維導(dǎo)圖后，教師可以把整本書(shū)的主要語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，并按照一定主題繪制成層級(jí)分明、要點(diǎn)清晰的思維導(dǎo)圖，把課程知識(shí)內(nèi)容理清，從而幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架。同時(shí)，教師還能通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程，幫助學(xué)生掌握知識(shí)整理歸納的有效方法，使學(xué)生擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

與單純的板書(shū)相比，思維導(dǎo)圖更形象、更直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以通過(guò)形象化、可視化的思維導(dǎo)圖激趣學(xué)生，利于增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)借鑒教師的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新知和鞏固舊知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.繪制思維導(dǎo)圖

整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，由于信息量大、知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜多樣，思維導(dǎo)圖繪制工作十分艱巨。即便教師繪制出來(lái)了，也可能因思維導(dǎo)圖所涉內(nèi)容的龐雜性而導(dǎo)致學(xué)生接受不了，妨礙到整本書(shū)閱讀教學(xué)。所以，教師繪制整本書(shū)的思維導(dǎo)圖時(shí)，要全面了解教材內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)分類、整理等方式，將整本書(shū)劃分成不同部分，提煉出各部分的主題和主要知識(shí)內(nèi)容，按主題串聯(lián)起整本書(shū)的核心內(nèi)容，按原則繪制思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)的化整為零，思維導(dǎo)圖的層級(jí)更分明，內(nèi)容更凝練，便于學(xué)生觀看并真正的理解接受。

（1）繪制原則。所選關(guān)鍵詞要能體現(xiàn)主要知識(shí)內(nèi)容，突出重點(diǎn);第二，層級(jí)分明。中心主題和分支主題之間要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，分支主題圍繞著中心主題展開(kāi)，避免無(wú)意義的拓展延伸。

（2）整本書(shū)的劃分方式。繪制之前，教師精心閱讀研究教材，對(duì)教材中所有課文的體裁、內(nèi)容等進(jìn)行一個(gè)整體性了解。然后，或以單元為劃分標(biāo)準(zhǔn)，或以課文體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，把整本書(shū)分成不同部分，使整本書(shū)化整為零。第一，以單元為劃分標(biāo)準(zhǔn)。教師以教材目錄為線索，按單元?jiǎng)澐终緯?shū)結(jié)構(gòu)，提煉出每一個(gè)單元的主題內(nèi)容。例如，講七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，教師根據(jù)教材目錄分析提煉每一個(gè)單元的主題內(nèi)容。其中，第一單元的主題是四季美景，第二單元的主題是至愛(ài)親情，第三單元的主題是學(xué)習(xí)生活，第四單元的主題是人生之舟，第五月單元的主題是人與動(dòng)物，第六單元的主題是想象之翼。然后，基于課文內(nèi)容分析整理各單元的主要知識(shí)點(diǎn)，按照上述原則繪制整本書(shū)的思維導(dǎo)圖。對(duì)于各單元、各篇課文的思維導(dǎo)圖，教師可以隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)依序繪制，詳細(xì)展開(kāi)講解整本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容，以便學(xué)生接受掌握課程內(nèi)容。第二，以課文體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)。教師基于教材分析，按照課文體裁的不同，把整本書(shū)劃分為古詩(shī)、散文、小說(shuō)、記敘文、語(yǔ)文園地等多個(gè)板塊，再根據(jù)各板塊進(jìn)行進(jìn)一步的分析提煉和整理歸納，拓展延伸思維導(dǎo)圖內(nèi)容。例如，講七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，教師基于教材課文體裁分析，把整本書(shū)分成古詩(shī)、散文、記敘文、說(shuō)明文、小品文、演講稿、童話、神話、傳記和語(yǔ)文園地十大板塊，再根據(jù)課文提煉每一個(gè)板塊主要內(nèi)容，形成從課文體裁到課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

2.展示講解思維導(dǎo)圖

通過(guò)多媒體展示出來(lái)的思維導(dǎo)圖，圖文結(jié)合、色彩鮮明，可視性、形象化等特點(diǎn)更突出，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。所以，初中語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)多媒體大屏幕展示思維導(dǎo)圖全貌，以不同顏色表示不同的分支主題，根據(jù)學(xué)生的觀看需要隨意的放大縮小，使學(xué)生看得清楚，以便教師利用思維導(dǎo)圖順利有效的進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)。授課過(guò)程中，教師一邊展示思維導(dǎo)圖一邊講解，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下整體了解教材內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)。如此的做法，不僅消除了以往閱讀教學(xué)的枯燥乏味和不易理解的弊端，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的投入課堂學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生建構(gòu)完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。

例如，講八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，教師課前按體裁劃分方式繪制思維導(dǎo)圖，課堂上以多媒體呈現(xiàn)展示給學(xué)生看，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就集中注意力投入閱讀學(xué)習(xí)。講解時(shí)，教師通過(guò)放大、縮小等方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的記敘文、說(shuō)明文等主題，通過(guò)插入式注釋闡述每個(gè)主題的詳細(xì)內(nèi)容，增減學(xué)生的了解與學(xué)習(xí)，形成關(guān)于整本書(shū)的語(yǔ)文知識(shí)體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，它體現(xiàn)了歸納思維特點(diǎn)，可以成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效工具。所以，教師整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，把思維導(dǎo)圖的繪制技巧傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)整理歸納，理清課文知識(shí)內(nèi)容，并記錄好隨堂筆記，輔助自身自主學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。課堂上，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制，發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，講八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，教師課堂上講完課程內(nèi)容后，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)相互間的討論、分析等，整理歸納當(dāng)節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖予以呈現(xiàn)展示。當(dāng)成果展示時(shí)，教師評(píng)選出比較優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并讓這些學(xué)生向其他學(xué)生分享自己繪制思維導(dǎo)圖的方法和經(jīng)驗(yàn)，使其他學(xué)生得到借鑒。最后，教師結(jié)合學(xué)生成果統(tǒng)一講解思維導(dǎo)圖的繪制技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明白原因，進(jìn)而懂得如何繪制思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，不僅能提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。因此，教師在今后的語(yǔ)文閱讀課堂上可以多多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)作用，以優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。值得注意的是，教師必須做好整本書(shū)的分析工作，理清知識(shí)脈絡(luò)和關(guān)鍵內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖層級(jí)分明、邏輯嚴(yán)密，使思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生有效進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。

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張雙喜，甘肅省甘谷縣永豐初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。