高中語(yǔ)文開(kāi)展深度閱讀例談

深度閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升閱讀思維能力以及主動(dòng)探索的精神，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次。要實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀、細(xì)讀、品讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵深入挖掘，使學(xué)生的閱讀理解進(jìn)入更深的層次，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本的精神世界，與文本及作者進(jìn)行深度對(duì)話。

一、把握文本立意，深入理解文章

在新的教學(xué)背景下，教師要立足文本立意，促進(jìn)學(xué)生深入思考，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破閱讀理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生整體把握語(yǔ)篇意旨，領(lǐng)悟作者的思想情感。

例如教學(xué)《荷塘月色》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出每段的關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟作者情景交融的寫(xiě)作手法，通過(guò)分析掌握比喻、擬人、通感的修辭手法，使作者對(duì)文本情感理解更加深入。語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞“不寧、靜、愁、喜”等，使學(xué)生對(duì)文章的基調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。通過(guò)月光如水、薄霧似紗、荷葉若夢(mèng)等情景的賞析，作者寫(xiě)月光與寫(xiě)荷塘交叉、動(dòng)靜描寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到了作者的寫(xiě)作技巧高超及用詞之妙。

立足文本立意，需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的深入探究，了解文本的主旨內(nèi)涵。如作者在文中描寫(xiě)江南采蓮的場(chǎng)景。教師以此為切入點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)探究：

師：什么原因讓“我”想到了采蓮的事呢？

生1：作者獨(dú)處異鄉(xiāng)，由于當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)而感到苦悶，意欲掙脫這令人窒息的狀態(tài)。作者借古代采蓮的盛況，來(lái)表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，也借此排遣煩悶的心情。

生2：作者描述自己的心情“頗不寧?kù)o”，但是這種心情在美輪美奐的荷塘邊卻得不到解脫，因此，古時(shí)采蓮的歡樂(lè)場(chǎng)面與氛圍，也襯托出作者當(dāng)時(shí)低落復(fù)雜的心情。

師：同學(xué)們回答的很好。“這令我到底惦著江南了”，此句中的“這”是指什么？

生：江南是“我”的故鄉(xiāng)，這句表現(xiàn)了“我”身處煩悶而懷舊的心情。“這”，指的是流水前面寫(xiě)的“只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的”，這里畢竟不是江南的流水，江南是“我的故鄉(xiāng)，其流水的韻味更足。

師：作者為什么要引用《采蓮賦》？

生：作者在文中提到《采蓮賦》，目的是通過(guò)寫(xiě)古時(shí)采蓮的場(chǎng)景，表達(dá)“我”想超脫現(xiàn)實(shí)，及對(duì)自由美好生活的向往與追求。

師：作者由荷塘的情景聯(lián)想到了江南采蓮的場(chǎng)景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”“風(fēng)流”的季節(jié)，作者受到感染了嗎？文中的哪個(gè)句子可以證明？

生：沒(méi)有受到感染。作者寫(xiě)道：“可惜我現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。”

師：《西洲曲》其原意是描寫(xiě)年輕女子的情感的，描寫(xiě)那種盼望情人歸來(lái)的情景的，作者借用這首《西洲曲》是用來(lái)表達(dá)什么情感的？哪個(gè)句子可以證明？

生：表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。作者寫(xiě)道“這令我到底惦著江南了”。

師：“……輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家中，心緒怎樣？

生：“我”從遐想中重回現(xiàn)實(shí)，生活還是老樣子，沒(méi)有任務(wù)改變，自己的憂愁依然，荷塘美景宛若一場(chǎng)夢(mèng)。

教師以《采蓮賦》的場(chǎng)景描寫(xiě)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生縱貫全文，深入到作者的情感世界，體驗(yàn)作者的思想感情，明確了作者的立意，然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合作者的寫(xiě)作背景進(jìn)行綜合思考，那么，作者的寫(xiě)作意圖及文本主旨就顯而易見(jiàn)了。在此，教師引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中抓住切入點(diǎn)，理解與把握文本情感，準(zhǔn)確理解文本意旨。

二、善于提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探究

在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時(shí)，為了探究小說(shuō)寫(xiě)作主旨，教師設(shè)置了問(wèn)題：別里科夫是被誰(shuí)殺死的？并與學(xué)生共同探究：

師：是誰(shuí)殺死了別里科夫？現(xiàn)在我們閱讀課文后半部分，找出你所認(rèn)為的兇手，找出死因，并且提供證據(jù)。

生：個(gè)人認(rèn)為別里科夫是自殺的。他膽小如鼠，他蓋著被子時(shí)，還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕發(fā)生什么事，還怕小偷溜進(jìn)來(lái)。他與別人沒(méi)有什么深仇大恨，沒(méi)人留意他，也沒(méi)有殺他的動(dòng)機(jī)。大約是滾下樓梯之后，覺(jué)得沒(méi)有顏面，怕遭人笑話，是被嚇?biāo)赖摹?/p>

師：這位同學(xué)說(shuō)他是自殺的。說(shuō)出了他害怕的原因，又說(shuō)了自殺的原因。還有同學(xué)有其它想法嗎？

生：我認(rèn)為是他殺。他并不膽小，而全城的人都怕他。

師：哦？繼續(xù)！

生：別里科夫是個(gè)小人物，卻把整個(gè)中學(xué)與全城轄制了足足十五年。所以他并不膽小，因?yàn)閯e人討厭他，所以殺了他。

師：說(shuō)的有道理。所以你覺(jué)得是他殺。大家想一下，為什么這個(gè)膽小的人卻能轄制整個(gè)城長(zhǎng)達(dá)十五年呢？不矛盾嗎？大家說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：不矛盾。一是他膽小怕事，怕的是那些破壞規(guī)矩的東西。二是他轄制整個(gè)城，是因?yàn)槿藗兒ε滤e報(bào)，他背后代表了整個(gè)沙皇的統(tǒng)治。

師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)很清晰。清楚地說(shuō)明了看法。同學(xué)們贊同他的觀點(diǎn)嗎？

生：贊同。

師：老師也覺(jué)得分析的正確。那么，你認(rèn)為別里科夫是怎么死的呢？

生：他是被沙皇統(tǒng)治壓迫死的。

生：他膽小怕死，華連卡嘲笑了他，他害怕別人嘲笑。

師：至此，大家對(duì)于別里科夫的死因還存在不同看法。我們來(lái)讀一下別里科夫死的那節(jié)，作者是如何描寫(xiě)的，再進(jìn)一步找死因。

生：（讀課文）：……結(jié)束了別里科夫的生活……從此再也沒(méi)有起過(guò)床。

師：大家想想，別人笑你，你會(huì)死嗎？

生：不會(huì)。

師：別里科夫從樓梯上滾下來(lái)的時(shí)候，死了嗎？

生：沒(méi)有。

師：那么殺手是誰(shuí)？同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景進(jìn)行思考。

生：是沙皇政府害死了他。政府的強(qiáng)大壓力，導(dǎo)致人們的思想扭曲，別里科夫就是被扭曲的思想害死的。

生：是別里科夫自己害死了自己，他是維護(hù)沙皇統(tǒng)治的可憐蟲(chóng)。

生：他是被自己內(nèi)心逐漸復(fù)活的新思想嚇?biāo)懒恕?/p>

師：大家說(shuō)的都很有道理。我們都談到了共同的東西，是什么？

生：沙皇統(tǒng)治。

師：正確。作者寫(xiě)作目的在于批判當(dāng)時(shí)俄國(guó)沙皇統(tǒng)治的暴力行為，揭露了沙皇的惡行，批判了堅(jiān)守舊的，不愿革新的人。

在本節(jié)教學(xué)中，教師以問(wèn)題“是誰(shuí)殺害了別里科夫”貫穿學(xué)生的探究過(guò)程，學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，激活思維，層層探究，明確了本文主題意旨。在閱讀教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行語(yǔ)言品味、情感體驗(yàn)等，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、注重文本細(xì)讀，體驗(yàn)作者情感

文本細(xì)讀是高中閱讀教學(xué)的重要途徑。教師要發(fā)揮引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，給學(xué)生提供自主思考與合作探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。

一是要注重引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)句的情感，凡是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都會(huì)以表現(xiàn)力極強(qiáng)的語(yǔ)句，表達(dá)作者情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，讓學(xué)生結(jié)合整體感知與體驗(yàn)，及作者寫(xiě)作背景來(lái)分析滲透于語(yǔ)句中的情感。再以《裝在套子里的人》為例，作者對(duì)別里科夫進(jìn)行了描寫(xiě)：“總想把自己包在殼子里““凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)與他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，體會(huì)語(yǔ)言的妙處。這些描寫(xiě)都直指別里科夫的性格特點(diǎn)，這些性格特點(diǎn)是在沙皇統(tǒng)治下扭曲的表現(xiàn)。作者揭露了沙皇封建統(tǒng)治下人們不能正常的接受新事物，沙皇對(duì)人的思想與行為的探究是十分嚴(yán)苛的。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語(yǔ)言，體味滲透于其中的作者的情感。二是要注重抓細(xì)節(jié)，在品味與揣摩性閱讀中深入文本當(dāng)中，加深閱讀體驗(yàn)。并通過(guò)不斷的細(xì)讀與分析提高閱讀理解能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。我們熟悉的《紅樓夢(mèng)》，其精巧的構(gòu)思與富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言最為典型，《林黛玉進(jìn)賈府》一文就是對(duì)學(xué)生細(xì)讀很好的考驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生小組互動(dòng)探究，小組委派代表展示探究結(jié)果。如讓學(xué)生探究：“林黛玉為什么多愁善感，為什么進(jìn)賈府后處處留意，時(shí)時(shí)小心？”教師組織小組探究，從而進(jìn)入文本中人物的世界，體驗(yàn)林黛玉那種寄人籬下的悲苦心情，理解林黛玉多愁善感的心理世界，從而更深刻地理解人物。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀，打通對(duì)文本整體感知與理解的通道，要根據(jù)學(xué)生的探究欲望，設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外拓展，豐富學(xué)生的閱讀積累與閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，感受文本情感，實(shí)現(xiàn)與文本和作者的近距離對(duì)話，掌握閱讀基本方法與技巧，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。

劉萬(wàn)春，吉林省松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣第五中學(xué)高級(jí)教師。