初中群文閱讀的意義及實(shí)施探析

隨著新課程改革步伐的加快，以往初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀模式，即獨(dú)立的單篇課文精讀形式，已然不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，以及時(shí)代對(duì)于教學(xué)發(fā)展的新需要，因而，群文閱讀的應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的單篇課文精讀形式相比較，群文閱讀的教學(xué)理念在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以閱讀文本內(nèi)容較為豐富、課堂教學(xué)的知識(shí)容量較大等顯著的特點(diǎn)而備受教師與學(xué)生的青睞，成為有效提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀綜合素質(zhì)的最佳途徑。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙依托群文閱讀的教學(xué)模式持續(xù)不斷地優(yōu)化和完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、群文閱讀概述

群文，顧名思義就是指多篇文章，通常指三篇或以上的彼此之間具有一定關(guān)聯(lián)性的閱讀文本的組合。群文閱讀，是指在課堂教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)講授三篇或以上同類型文章的閱讀教學(xué)模式，往往以四至五篇為佳，多的可達(dá)七八篇甚至以上。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，群文閱讀教學(xué)模式，是教師圍繞某一個(gè)主題，選擇一組具有“互通性”的閱讀文本，繼而指導(dǎo)學(xué)生以此主題為中心進(jìn)行文本閱讀，最終實(shí)現(xiàn)一定共識(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解閱讀文本。

二、初中群文閱讀教學(xué)的積極意義

群文閱讀這一教學(xué)形式能夠在一定程度上擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀眼界。同時(shí)，群文閱讀的一大重要教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的閱讀總量并提升閱讀速度，讓學(xué)生能夠在閱讀中構(gòu)建知識(shí)，提升其綜合素質(zhì)。因此，群文閱讀教學(xué)模式的積極意義主要表現(xiàn)在下述幾方面：

1.能夠有效增加閱讀量

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于初中生的學(xué)習(xí)壓力增加，課余時(shí)間遭到一定程度的壓縮，再加上本身閱讀能力有限，學(xué)生的閱讀量普遍來(lái)說(shuō)還較少。而如果開(kāi)展群文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，則能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，并且開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

2.加快提升學(xué)生的閱讀能力

新課程教學(xué)改革明確提出：應(yīng)該致力于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握從紛繁復(fù)雜的各類信息中收獲有用知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)閱讀的重要性。然而，在以往的閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師通常會(huì)占用一課時(shí)或兩課時(shí)，為學(xué)生深入講授科學(xué)的閱讀方法與文本分析技巧。這些精讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡管具有很多的優(yōu)勢(shì)，但并不能有效幫助學(xué)生拓展視野。且在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量也得不到有效增加。相反，群文閱讀教學(xué)模式則可以解決上述問(wèn)題，在開(kāi)拓學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生掌握自主閱讀、分析比較、歸納整合的方法。另外，在群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也能獲得很大程度的提升，并且促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提高。因此，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、初中群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用

1.整合學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯教學(xué)效果

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式需要教師能夠在教學(xué)單元的課時(shí)要求內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成多篇同類型有關(guān)聯(lián)性的文章的閱讀。與原來(lái)的閱讀教學(xué)相比較，群文閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力與數(shù)量都作出了更嚴(yán)格的要求。對(duì)教師而言，需要在重點(diǎn)關(guān)注課內(nèi)精讀內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)策略，正確積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外不斷延伸的目的，呈現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的成效。譬如，教師在講授《再塑生命》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻理解和感受海倫·凱勒的樂(lè)觀積極并堅(jiān)韌不拔的生活態(tài)度。那么教師在制定明確清晰的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐方案時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)得更加契合生活實(shí)際，事先探尋身殘志堅(jiān)卻又能夠積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)命運(yùn)不公的閱讀素材，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)生命、積極上進(jìn)的正面情感。教師還可以結(jié)合教學(xué)選擇同類型的閱讀文本，《再塑生命》正是選自《假如給我三天光明》一書(shū)，教師可以劃分多個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀：首先要充分了解作者的生平事跡，繼而感受主人公飽含熱情對(duì)待生活、充滿堅(jiān)韌的精神品質(zhì);其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握文本中的寫(xiě)作手法;再者，通過(guò)多篇文章的對(duì)比閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)看法并幫助他們建立正確的三觀。

2.結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，精選閱讀文本

初中語(yǔ)文教師在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該挑選恰當(dāng)?shù)拈喿x文本內(nèi)容，注意運(yùn)用合適的呈現(xiàn)方式、進(jìn)行科學(xué)的組合并挑選適宜的素材等。與此同時(shí)，教師在確定群文閱讀主題時(shí)，應(yīng)盡量挑選滿足教學(xué)需求并契合學(xué)生認(rèn)知的文本。換言之，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況等因素，確定各個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，選擇最佳的文本內(nèi)容。另外，挑選群文閱讀素材還應(yīng)體現(xiàn)目的性與層次感，而不只局限于關(guān)聯(lián)屬性，不應(yīng)簡(jiǎn)單劃一地將相關(guān)主題合并為一類，而應(yīng)結(jié)合閱讀文本的難易以及其它屬性特點(diǎn)合理排序，讓學(xué)生能夠掌握正確科學(xué)的閱讀方法，切實(shí)把握閱讀文本中的精神內(nèi)涵。譬如，在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，盡管每一個(gè)單元中的收錄的文章不同，但都傳達(dá)出相同的主題精神，例如贊美母愛(ài)、贊美國(guó)家、贊美生活等等。教師既應(yīng)根據(jù)對(duì)應(yīng)的主題選擇具有關(guān)聯(lián)性的文本組成群文，還應(yīng)依照單篇課文的語(yǔ)言描寫(xiě)風(fēng)格為對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)契合點(diǎn)，或依照閱讀文本的體裁類型，如抒情散文、文言文等來(lái)選擇群文閱讀素材。

3.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，改革閱讀教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教師在選擇好相應(yīng)的群文閱讀文本后，應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有條不紊地實(shí)施閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)模式的閱讀量與傳統(tǒng)的單篇課文精讀教學(xué)模式相比大幅增加，因而，要求教師必須應(yīng)用科學(xué)正確的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成多篇關(guān)聯(lián)文章的閱讀。如此一來(lái)，不僅可以為學(xué)生增加思考空間，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中挖掘問(wèn)題，并借助溝通探討、協(xié)作等有效形式來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)感受閱讀的充實(shí)和快樂(lè)。同時(shí)，教師應(yīng)該在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中圍繞課文的中心內(nèi)容為主題，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，在上課前，讓學(xué)生按照既定的方法進(jìn)行有效閱讀預(yù)習(xí)，并閱讀教師制定的相關(guān)課外書(shū)目，在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)于文章各抒己見(jiàn)，進(jìn)而有利于開(kāi)展下一步的教學(xué)活動(dòng)。譬如，教師在講授《岳陽(yáng)樓記》這篇課文時(shí)，教師提供給學(xué)生的拓展閱讀文章是《題岳陽(yáng)樓》、《登岳陽(yáng)樓》等等，并讓學(xué)生從作者的情感入手、挖掘這幾篇描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的著名詩(shī)篇的真實(shí)意圖，前者主要通過(guò)寫(xiě)景抒發(fā)自己憂國(guó)憂民的政治抱負(fù)。而后兩首詩(shī)同樣也是借景抒情，表達(dá)出了作者內(nèi)心的苦楚。通過(guò)群文閱讀可以讓學(xué)生更加全面而多角度地深化對(duì)于古典詩(shī)詞的理解與思考，在拓展閱讀量的同時(shí)，為日后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教師還應(yīng)明確群文閱讀教學(xué)模式中的文本內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。由于與單篇課文精讀模式的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相比較，群文閱讀模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要貫通多個(gè)閱讀文本。教師應(yīng)該提出一些啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究。為此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考量設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否科學(xué)合理、引人思考，提出的問(wèn)題是否有利于學(xué)生的準(zhǔn)確理解，是否契合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。此外，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)問(wèn)題后，還應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，如此一來(lái)學(xué)生才能更加深入充分地思考和分析。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力不是在較短時(shí)間內(nèi)就能明顯見(jiàn)成效的，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其能夠主動(dòng)投身到閱讀實(shí)踐中。群文閱讀教學(xué)模式有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生增加閱讀積累。因此，教師在平常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尤其注重創(chuàng)建行之有效的群文閱讀活動(dòng)，科學(xué)整合閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，選擇合適的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)合理的引導(dǎo)問(wèn)題，從而促進(jìn)高效群文閱讀課堂的發(fā)展和完善。

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王建蘭，山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)第十二中學(xué)高級(jí)教師。