開展階梯式閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生漸進(jìn)式發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育受到了眾多學(xué)校和教師的關(guān)注，素質(zhì)教育的有效開展也是我國教育事業(yè)中的重要教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也需要進(jìn)一步的調(diào)整，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的掌握，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中拓寬閱讀視野，在階梯式閱讀教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生的多方面漸進(jìn)式發(fā)展。階梯式閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展能夠幫助學(xué)生進(jìn)行真正意義上的閱讀，把握文章的中心思想，從而得到潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，文章針對(duì)語文階梯式閱讀教學(xué)用語文課堂的有效開展進(jìn)行了分析和探究。

在高考改革的背景下，許多學(xué)生和教師都能意識(shí)到得閱讀者得天下，從目前的新課程改革情況來看，我國對(duì)各個(gè)教育階段的閱讀教學(xué)都比較重視，因此在高中階段反而會(huì)更加注重泛化閱讀。閱讀是高中語文中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)部分，只有當(dāng)學(xué)生能夠掌握切實(shí)可行的閱讀方法的時(shí)候，才能正確應(yīng)對(duì)考試所面臨的各項(xiàng)難題。而階梯式的閱讀方式就能夠幫助學(xué)生快速提高閱讀水平，因此如何針對(duì)“階梯式閱讀”展開教學(xué)，也是需要教師深入思考的問題。

一、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中也依然存在著不足之處。首先，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，能夠接觸到的閱讀素材較少，主要都是語文教材中的一些文章，閱讀面相對(duì)狹窄。面對(duì)教材內(nèi)的文章，學(xué)生的閱讀興趣不夠強(qiáng)烈，甚至不愿意參與到閱讀的過程中來。也是由于教材中的課文內(nèi)容不夠新穎，缺乏吸引力，所以給語文閱讀教學(xué)的教學(xué)帶來了很大的困難，學(xué)生的閱讀能力提升也受到了很大的限制。其次，學(xué)生的閱讀思維相對(duì)固化，缺乏靈活性。高中的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)于其它階段來說會(huì)更大，并且受到應(yīng)試教育的影響。教師常常為了滿足考試的需求而展開大量的閱讀訓(xùn)練，力求學(xué)生能夠通過訓(xùn)練掌握更多考試中所需要的閱讀知識(shí)和技巧。學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，按照考試的要求進(jìn)行閱讀活動(dòng)，最終會(huì)導(dǎo)致閱讀思維的禁錮，不能靈活地進(jìn)行自主閱讀，受到考試要求的限制，影響學(xué)生的階梯式閱讀教學(xué)能力。在經(jīng)過教師統(tǒng)一的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生只能滿足教師的要求使用固定的閱讀方式進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維得不到良好的發(fā)散，使學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展也收到影響。

二、高中語文階梯式閱讀教學(xué)開展存在的問題

（一）缺乏對(duì)階梯式閱讀教學(xué)的重視

許多高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，不太注重階梯式閱讀教學(xué)。其中一方面的原因也是由于學(xué)校的硬件設(shè)備不夠完善，不能給語文階梯式閱讀教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。其次，教師在對(duì)語文課程進(jìn)行課時(shí)安排和設(shè)置的時(shí)候，沒有對(duì)階梯式閱讀進(jìn)行合理的規(guī)劃。即便有部分教師意識(shí)到階梯式閱讀教學(xué)的重要性，但是受到實(shí)際教學(xué)設(shè)備的影響，以及教師本身對(duì)階梯式閱讀的理解不夠充分，最終還是沒能展開相關(guān)閱讀活動(dòng)充分發(fā)揮階梯式閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際作用。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷進(jìn)步的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在碎片化的時(shí)間內(nèi)常常會(huì)更加愿意接受一些互聯(lián)網(wǎng)信息，而逐漸喪失了對(duì)閱讀的興趣和耐心。

（二）缺乏良好的閱讀環(huán)境

許多教師依然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，沒能在閱讀活動(dòng)的開展過程中為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。首先在課堂上沒能給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，大部分的閱讀活動(dòng)都是受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)展開的，學(xué)生缺乏自主閱讀的空間。其次教師在學(xué)生的閱讀過程中沒能參與進(jìn)來，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生進(jìn)行閱讀大部分都是為了完成任務(wù)，缺乏有效性的思考環(huán)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中過于注重考試要求，沒能從學(xué)生的能力出發(fā)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不利于階梯式閱讀教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）教師綜合素質(zhì)能力不足

教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)實(shí)施者，其教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起著重要的影響作用，也在一定程度上影響著階梯式閱讀教學(xué)開展的效果。但從目前的教師隊(duì)伍來看，有部分教師存在素質(zhì)能力水平不足的問題，在教學(xué)過程中不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致階梯式閱讀教學(xué)的效果不理想。

三、高中語文階梯式閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂

課堂是主要的教學(xué)場所，在新課程教育背景下，語文閱讀課堂應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。但是有部分高中語文教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因此，在課堂上會(huì)存在許多傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，課堂出現(xiàn)的這些教學(xué)問題都不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在展開階梯式閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的生態(tài)課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建課堂。教師可以分別從文本知識(shí)講解、指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)課堂進(jìn)行有效的構(gòu)造。首先針對(duì)文本知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行深入的解析和整合，從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)進(jìn)行講解，迎合大部分學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的階梯式閱讀教學(xué)方式奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際閱讀情況出發(fā)，給予學(xué)生在閱讀方法和閱讀技巧上的正確指導(dǎo)。幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中對(duì)文章進(jìn)行更加深入有效的理解，從而實(shí)現(xiàn)階梯式閱讀教學(xué)的價(jià)值。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試成績的評(píng)價(jià)方式，盡可能地從多方面多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)。除了考試成績，教師可以通過學(xué)生的閱讀筆記以及課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況展開評(píng)價(jià)，通過瀏覽學(xué)生的閱讀隨筆了解學(xué)生的閱讀文本質(zhì)量，從而保障階梯式閱讀教學(xué)的有效開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在階梯式閱讀課堂上仔細(xì)品味閱讀

在開展閱讀活動(dòng)教學(xué)中，教師要善于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)的品味閱讀。語言是作品的生命，任何一個(gè)文學(xué)作品中的詞語句子都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)作品中的好詞好句，并進(jìn)入到文學(xué)作品的語言環(huán)境中，體會(huì)這些詞句在文中的意義和作用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)老舍的《想北平》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生可以將文章對(duì)北平這一地方的描寫進(jìn)行單獨(dú)分析，通過作者字里行間的描寫去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。通讀整篇課文可以發(fā)現(xiàn)，文章多處出現(xiàn)了“我的北平”這樣的說法，可見北平這個(gè)地方在作者的心中具有很深的情懷，并體現(xiàn)出了作者對(duì)北平無限的熱愛。除此之外，作者甚至多次將北平比喻成自己的母親，這讓我們可以直接明確感受到作者想與大家分享他對(duì)北平的情感。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生也能逐漸通過各種字眼體會(huì)到作者蘊(yùn)含在文章中的深切情感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨

在高中語文的階梯式閱讀教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究應(yīng)該有表及里由淺及深，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨大意。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析的過程中，可以將一些充分表達(dá)作者思想情感的句子和段落單獨(dú)拿出來分析，讓學(xué)生從具體的句子中把握文章的情感基調(diào)，體會(huì)作者的寫作意圖，對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。例如《荷塘月色》這一篇文章，作者使用了大量的篇幅，對(duì)荷塘月色的美景進(jìn)行描寫，但是學(xué)生能否感受到字里行間感受到作者想要表達(dá)的思想情感呢？因此，教師在課堂上還需要讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，感受作者內(nèi)心渴望自由，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿足的復(fù)雜情感。在一些情感表達(dá)比較委婉的文章中，教師都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的階梯式閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生正確地把握文章的主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀氛圍的創(chuàng)造?？梢栽谡Z文課堂上專門設(shè)置幾個(gè)課時(shí)的閱讀課，促進(jìn)學(xué)生有效地開展階梯式閱讀教學(xué)。在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生可以有效的溝通閱讀技巧和閱讀方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。為了創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師需要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，在課堂上或課后及時(shí)了解到學(xué)生的閱讀需求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的時(shí)候，可以及時(shí)采取針對(duì)性的教學(xué)措施。例如教師在講解蘇軾的《赤壁賦》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更全面地了解詩詞的創(chuàng)作背景，以及作者想要表達(dá)的寫作意圖，教師可以在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源或書籍，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解作者的生平經(jīng)歷和社會(huì)背景，指導(dǎo)學(xué)生深入展開閱讀實(shí)踐探究。

總而言之，高中語文階梯式閱讀教學(xué)是提高語文閱讀教學(xué)效率的重要方式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著重要的價(jià)值，能夠滿足學(xué)生當(dāng)今的閱讀學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須重視階梯式閱讀教學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

李健，山東省聊城第三中學(xué)高級(jí)教師。