指向高階思維的情境作業(yè)設(shè)計

如何使語文作業(yè)促進學生思維的發(fā)展與提升、科學精神和實踐創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)生價值？筆者發(fā)現(xiàn)目前的語文作業(yè)模式統(tǒng)一，缺乏層次性;作業(yè)重書面的多，輕實踐的少，重知識的多，輕情境的少。在市面上出現(xiàn)的各種練習書上東拼西湊，沒有有效結(jié)合教學、教材和課標的統(tǒng)一;沒有設(shè)計出結(jié)合語文實踐，符合中學生認知規(guī)律、指向?qū)W生高階思維的作業(yè)。于是，筆者嘗試以統(tǒng)編教材七下第四單元為例，探討通過情境作業(yè)設(shè)計提升學生思維能力。

一、落實學科素養(yǎng)，確立作業(yè)方向

統(tǒng)編版七下第四單元所選的文章從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。同時學科素養(yǎng)是“語文科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生面對生活實踐和學習探索問題情境時，能在正確思想觀念指導下，靈活運用語文科知識、能力與方法認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì);是適應(yīng)新時代新要求?！盵1]

本單元教學目標重點學習略讀，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達有自己的心得。略讀是中學生很重要的閱讀能力，能幫助學生快速把握文意?；谝陨纤伎迹栽谶@次單元練習設(shè)置時，筆者在設(shè)計作業(yè)時確立了如下目標方向：

1.圍繞疫情期間的大批抗疫英雄的感人事跡，創(chuàng)造一些能追求道德修養(yǎng)的更高境界的活動任務(wù)。能幫助學生形成正確的審美觀。

2.設(shè)計的作業(yè)能培養(yǎng)學生的略讀能力。

3.在生活實踐和探索問題的情境中提高學生的高階思維能力。

二、設(shè)計情境作業(yè)，提升思維品質(zhì)

“人的核心素養(yǎng)是在真實、豐富的情境中培育、發(fā)展起來的，‘情境已是教育教學改革的主題，也是教育教學改革的世界話語。”[2]所以，學生的學習離不開學習活動發(fā)生的情境和社會文化。張開也說“情境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體。語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體，要求學生在特定情境中完成各種任務(wù)?！盵3]我國2017年版高中語文課程標準里勾勒的三類情境：“個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！惫P者嘗試以統(tǒng)編七下第四單元為例，設(shè)計出了以上三種作業(yè)類型：

1.作業(yè)設(shè)計一：社會生活情境

所謂社會生活情境是指：“學生熟悉的家庭生活、學校生活和社會生活?！盵3]筆者在本單元作業(yè)設(shè)計中原創(chuàng)了社會生活情境題：【活動一：人物美點尋蹤】任務(wù)二：小徐作為一名中學生，他得知我們縣有一位逆行的勇士，最美的護士，武平人民的驕傲———張美媚，她不辱使命，不負全縣四十多萬人民的囑托，前往援鄂。而且她家里公公癱瘓在床，丈夫是警察，也要在抗疫前線，家里還有一位七歲的女兒和一周歲的兒子，全部重擔都落在她婆婆一個人的身上。小徐被英雄們的“舍小家，為大家”的精神而感動，決定前往她家為老人和小孩做一些力所能及的事情。

問：小徐在敲門那一刻遇到問題了，請你幫助他介紹自己的來意吧，要求：能引用古詩中的句子或名言。

小徐去英雄張美媚的家里，這是社會生活場景。他的任務(wù)是：介紹自己上門來到英雄家里幫忙做一些力所能及的事。但還有個要求：介紹時要引用古詩中的句子或者名言。在面對真實的任務(wù)情境時，學生要調(diào)取相應(yīng)知識“介紹自己的來意”。它首先考查的是學生對古詩詞或者名人名言的掌握情況，但又不是像以往那樣用填空、選擇的方式去記憶，而是活用這些知識。讓學生在具體生活場景中開展語文實踐活動。這并非是平鋪直敘的介紹，如果同學們在介紹自己時，會用“天下興亡，匹夫有責”“大賢秉高鑒，公燭無私光”等的答案，顯然是可以拿高分的。學生的分析、綜合、評價、創(chuàng)造的能力就在這一步步的過程中實現(xiàn)了。

2.作業(yè)設(shè)計二：個人體驗情境

筆者發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本七下第13課《葉圣陶先生二三事》里的課后習題第四題：葉圣陶先生關(guān)于寫文章要簡潔的觀點，對你有啟發(fā)嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。這題中拿出自己最近寫過的作文進行對比是否累贅？這是學生在閱讀過程中嘗試用對比的閱讀方法，理解文章簡潔的觀點，讓學生進入個人平時作文寫作體驗情境。所謂個人體驗情境是指：“學生個體獨自開展的語文實踐活動?！盵3]筆者受教材習題的啟發(fā)，在本單元作業(yè)設(shè)計中也設(shè)計了個人體驗情境題：小徐去張美媚家里，要幫助她婆婆和小孩做一些力所能及的事情。小徐去了她家里后，有幫她拖地板，收拾玩具，整理客廳等等，請大家結(jié)合以下兩則材料，以及自己的親身勞動體驗，談?wù)剬趧拥捏w會，字數(shù)在100字左右。

此題設(shè)置了學生個人取向，學生個人自我關(guān)注、自主理解的情境。學生在完成這題首先要對兩則關(guān)于勞動的材料進行閱讀和梳理，然后要結(jié)合自己的勞動體驗，進而得出勞動的體會，最終寫作表達出來。學生要在一系列獨自的閱讀、表達、探究等實踐活動中才能解決的。這一步步深入推進的過程也培養(yǎng)了學生的高階思維。

3.作業(yè)設(shè)計三：學科認知情境

上文已經(jīng)說到，本單元重點是略讀和展示中華美德的文章，于是筆者原創(chuàng)了以下學科認知情境題。題目如下：

【活動三：英雄故事會】

小徐班級舉辦了美德故事會分享活動，小徐在“學習強國”平臺上看到這一篇文章，覺得很好，要分享給同學們。

專訪“網(wǎng)紅媽媽”周國紅——抗“疫”女英雄的抗癌之路

2020-04-29 中安在線/吳洋 劉玉才（選文略）

任務(wù)一：請你幫助小徐按時間發(fā)展順序，圈畫重要信息，完成下面的表格。

學科認知情境是指“學生探究語文學科本體的具體過程”。[3]學生在完成該表格的內(nèi)容時，要調(diào)動平時訓練的略讀能力和獲得學科知識：如何概括事件，并發(fā)展學生的學科探究能力。同時用表格的形式也能幫助學生在學科情境中形成篩選信息、解決問題的思維，在表格的梳理與探究中，考查了學生能不能聯(lián)系不同材料與上下文語境，去發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律。

筆者還在學生感受【英雄故事會】周國紅的故事情境中，還設(shè)計了寫作任務(wù)二：本文是以記者的敘述視角記敘周國紅的相關(guān)事跡，請你以“周國紅的女兒的視角”或“讀者”的視角，給周國紅寫一封信，題目自擬。學生完成此題首先需要理解敘述視角的知識，然后設(shè)置了以周國紅女兒或者讀者的角度，給周國紅寫信，這是利用了真實情境，將學生頭腦中書信的內(nèi)容激活，讓學生在繁雜的思緒中整理出清晰的思路，通過思維加工轉(zhuǎn)換成語言成品，這樣的過程就是對學生思維能力和素養(yǎng)提升的過程。

三、聚焦高階思維，反思試題得失

試題評價引領(lǐng)教學方向，以上設(shè)計，筆者營造了真實的疫情情境，與自我成長、社會發(fā)展進行緊密關(guān)聯(lián)。此作業(yè)設(shè)計將口語表達、綜合性實踐、寫作知識、勞動主題內(nèi)容和情境的創(chuàng)設(shè)有機整合在一起。情境中的問題既提供了學習內(nèi)容的關(guān)鍵點，也增強了學生思維的深刻性和批判性。

有效發(fā)揮情境作業(yè)價值，達到學生語文素養(yǎng)的提升，是筆者嘗試的目的。筆者根據(jù)學生在完成此試題后的情況，反思如下：

1.試題打破了原來知識點和能力點互相獨立的訓練邏輯，以“主題”和“任務(wù)”為組織脈絡(luò)，強調(diào)內(nèi)容和板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的綜合性，突出了考查的實用性和應(yīng)用性。學生在完成此次作業(yè)時，打破了原有的記憶、理解、應(yīng)用的低階思維，考查了學生的創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。

2.此情境試題聚焦語言思維，強調(diào)讀寫一體、讀寫融合。情境試題的內(nèi)容是開放的，它指向“可能”，學生在答題過程中成長，體驗真實情境和真實任務(wù)下的種種可能，能看到學生在試題中個性化的閱讀和個性化的寫作。

3.此試題能強化學生語言實踐運用的意識，突出語文實踐性特征。同時此情境作業(yè)真實，但是就如何提高情境的典型性和適切性？這是筆者接下去要努力的方向。

鐘啟泉說：“語文核心素養(yǎng)的發(fā)展靠的不是記憶、重復的機械學習方式，而應(yīng)是深度學習。因此，思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的必備條件?！盵4]要讓核心素養(yǎng)理念落地，作業(yè)設(shè)計應(yīng)能引導學生深入探究文本奧秘，發(fā)展學生高階思維能力。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李吉林.審美品格與審美表達[J].教育研究與評論（綜合）.2019（4）.

[3]張開.基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[4]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程與發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（01）.

張幗英，福建省武平縣第三中學教師。