對話視域下的小說教學(xué)實踐

對話理論指的是在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開對話，鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在平等的、具有創(chuàng)造性、批判性的對話中引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開師生對話、生生對話和生本對話，這樣才能提升教學(xué)的有效性。在初中語文小說教學(xué)中，由于小說具有情節(jié)豐富、跌宕起伏，人物形象復(fù)雜，主旨深刻等特點(diǎn)，所以學(xué)生往往很難深入感悟，若教師能基于對話理論展開教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，那么就能有效設(shè)置教學(xué)支架，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

一、搭建支架，理清故事情節(jié)

小說的特點(diǎn)之一就是具有豐富的故事情節(jié)，針對此問題，教師要嘗試搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的故事情節(jié)。教師可以采用問題支架法，嘗試結(jié)合故事的情節(jié)發(fā)展提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題展開對話，從而獲得更深刻的感悟。教師在提問的時候要注意圍繞重點(diǎn)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)的變化發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生合理梳理故事，搞清楚文章的內(nèi)容是什么。

在學(xué)習(xí)《變色龍》的時候教師提供了問題支架，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上分析文章的故事情節(jié)?！皧W楚蔑洛夫的‘變體現(xiàn)在哪些方面，隨著其‘變，故事情節(jié)發(fā)生了怎樣的變化？作者為何要塑造這樣的人物？”結(jié)合此問題支架，學(xué)生分析了文章的情節(jié)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)作者始終圍繞奧楚蔑洛夫的變化展開描寫，當(dāng)其知道狗是高官家的，就對高官進(jìn)行阿諛奉承，當(dāng)其認(rèn)為狗主人并沒有什么社會地位，則要嚴(yán)加處理。這樣體現(xiàn)了主人公對權(quán)貴的阿諛奉承，同時也體現(xiàn)了他對百姓的欺壓。教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生找出主人公“變”的過程，看看作品如何體現(xiàn)出情節(jié)的跌宕起伏。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問題支架的輔助下理解了故事情節(jié)，并體會到了主人公具有鮮明的性格特點(diǎn)，很好地了解了當(dāng)時的社會面貌。

教師在搭設(shè)問題支架的時候要嘗試設(shè)計一些具有邏輯性的系列問題，這些問題既要符合小說情節(jié)的走向，也要符合學(xué)生小說探究的能力，這樣就能讓學(xué)生深入淺出地圍繞作品的情節(jié)發(fā)展展開探究，從而理解作品的內(nèi)涵。

二、聯(lián)系背景，解讀文本細(xì)節(jié)

在對話理論的視域下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開生本對話，要嘗試結(jié)合文章的背景信息探究作品的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而更深入地理解作者的創(chuàng)作意圖。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的背景信息展開細(xì)節(jié)探究，思考作品怎樣體現(xiàn)出時代性。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中描寫閏土或楊二嫂的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行對比分析，說說作者如何展現(xiàn)人物形象。如有學(xué)生提出：“閏土小時候給人聰明、機(jī)智的感覺，但是長大了之后就給人木訥的感覺;楊二嫂原本是溫柔賢淑的人，但是后來卻漸漸地變得愛占小便宜?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要創(chuàng)作這樣的人物形象呢？嘗試結(jié)合作品的背景進(jìn)行分析。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇小說的寫作背景就是辛亥革命之后，雖然當(dāng)時已經(jīng)推翻了封建政府，但是農(nóng)村還是殘留著封建思想，對普通老百姓的壓迫很大。在結(jié)合了背景資料后學(xué)生認(rèn)識到：“作者之所以展現(xiàn)了閏土和楊二嫂的變化，是因為他認(rèn)為就是封建制度迫害了人們，讓本質(zhì)善良的閏土和楊二嫂發(fā)生了變化。這樣就能起到警醒讀者的作用?！苯Y(jié)合背景，學(xué)生更好地解析了文章的細(xì)節(jié)。

不管是長篇小說還是短篇小說，要引導(dǎo)學(xué)生更好地展開生本對話，就要促使其了解作品的背景信息，這樣學(xué)生就能全面理解文章創(chuàng)作的社會背景，把握作品的主旨和情感。學(xué)生能體會到作者創(chuàng)作的真正意圖是什么。

三、打開敘述視角，追溯創(chuàng)作初衷

要想讓學(xué)生和作者形成共鳴，體會作者的創(chuàng)作意圖，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的敘述角度入手展開分析。因為每篇小說都有自己獨(dú)特的敘述視角，敘述視角不一樣，作品的風(fēng)格也會不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者用什么人稱展開敘述，思考能否用其他的人稱，產(chǎn)生了怎樣不同的藝術(shù)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《孔乙己》一文展開分析，說說作者為何要用第一人稱來創(chuàng)作，其創(chuàng)作意圖是什么，在生本互動中，學(xué)生能和作者形成共鳴，體會其創(chuàng)作意圖。教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的詞句展開分析：“文章中提到‘我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了，如果以第三人稱來敘述，就不會有這樣模棱兩可的話語了。那么作者為何要用第一人稱來寫呢？直接告訴人們孔乙己的結(jié)局不好嗎？”學(xué)生分析后認(rèn)為：“我覺得這樣能設(shè)置懸念感，能引發(fā)讀者思考。‘我沒有見過孔乙己，所以不知道其生死，但是當(dāng)時的社會背景告訴‘我孔乙己一定無法存活。所以這篇文章能引發(fā)讀者思考，為何孔乙己的命運(yùn)注定是悲劇?！苯處煆倪@個問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究：“作者運(yùn)用第一視角展開創(chuàng)作的好處是什么呢？你能體會到他的創(chuàng)作想法嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“第一人稱更有代入感，能讓讀者思考自己的社會生活，所以能更好地引發(fā)人們思考?！睂W(xué)生結(jié)合敘述視角入手探究了作者的創(chuàng)作意圖，理解更深入。

基于對話視域，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開生生對話和生本對話，嘗試和作者對話，思考作者為何選擇某種特定的敘述視角。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生和其他同伴進(jìn)行互動交流，探討一下自己在創(chuàng)作的時候會選擇什么敘述視角，說說哪種敘述視角會更好。這樣學(xué)生對敘述視角的掌控會更好，寫作的時候也會合理選擇。

四、從讀者角度出發(fā)，體會文本內(nèi)涵

學(xué)者于漪提出：“文本內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡。”要讓學(xué)生深入掌握作品的內(nèi)涵，就要促使他們從讀者視角出發(fā)，展開生本對話，說說有什么不同的體會。教師可以讓學(xué)生思考一下自己圍繞某主題展開閱讀的時候，想要了解什么，然后看看作者是否做到了這一點(diǎn)，這樣他們就能更好地理解文章的寫作內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵是什么，此時教師引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度入手分析，說說自己在閱讀的時候想要了解什么，并在后續(xù)的閱讀中深入理解。如有學(xué)生在讀到“孔乙己是站著喝酒穿長衫的唯一的人”的時候展開生本對話，提出了自己的閱讀感想，認(rèn)為自己此時很想了解“穿長衫”意味著什么，也很想知道為何孔乙己是穿長衫站著喝酒的唯一的人。在后續(xù)閱讀的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者果然提供了答案，展現(xiàn)了孔乙己處于十分尷尬的境地，他的生活貧困，甚至比勞動者還要窮苦，但是他又不愿意放下自己的面子，而是自視清高，這樣就產(chǎn)生了矛盾。學(xué)生認(rèn)識到文章的后續(xù)一定會圍繞這種矛盾展開，展現(xiàn)孔乙己的悲慘生涯，這樣他們在閱讀時也會圍繞這個角度入手分析。在讀者視角的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章的認(rèn)識逐漸深入，他們漸漸地體會到了作者對孔乙己這類人的批判，理解了文章的內(nèi)涵是什么。

從讀者角度入手，學(xué)生能和文本進(jìn)行自由對話，能結(jié)合文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深刻體會。學(xué)生可以思考一下自己想要了解什么，然后帶著這種想法繼續(xù)展開閱讀。這樣他們的閱讀角度更新穎，在品讀小說的時候就容易找到新的閱讀視角，為后續(xù)解讀文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

五、切入不同意義角度，多元解讀

基于對話視域，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開生生對話，學(xué)生可以結(jié)合各種不同的角度入手分析課文，并嘗試說出自己的理解。在和其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生也能從同伴的身上獲得啟迪，從而更深入地閱讀小說。

如在閱讀《故鄉(xiāng)》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手分析，思考“我”對于故鄉(xiāng)存留下了怎樣的印象，學(xué)生可以圍繞此問題展開互動討論，說說彼此的切入點(diǎn)和理解有什么不同。如有學(xué)生從“我”的角度入手分析，認(rèn)為：“當(dāng)‘我迫不及待地想要看到童年的伙伴時，對方卻鄭重恭敬地叫了一聲‘老爺，這讓‘我認(rèn)清了現(xiàn)實，認(rèn)識到兩人之間有著不可逾越的鴻溝?！边€有學(xué)生從“閏土”的角度入手分析，認(rèn)為：“閏土其實應(yīng)該也想到了童年的友誼，但是他受到封建思想的影響很深，所以這個時候自然不敢逾越，因此他說話很猶豫?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生展開思考，嘗試從作者的角度入手分析，說說作者為何要展現(xiàn)出如此的故鄉(xiāng)之人。學(xué)生認(rèn)為作者是想要喚醒民眾的覺醒，讓他們認(rèn)識到當(dāng)時封建制度依然控制著人們的思想，提醒人們警醒。在這樣的互動交流中，學(xué)生展開了生生對話，從不同的角度入手對文章進(jìn)行了解讀，理解能力得到了很大的提高。

在閱讀小說的時候，可以從各種不同的意義角度入手進(jìn)行分析，如可以從讀者的角度入手解讀，可以從作品中某一個人物的角度入手解讀，還可以運(yùn)用對比分析的方式，展開分析解讀。這些解讀的角度不同，學(xué)生對作品的理解和感悟也不同，交流互動的效果自然也會更好。

教師在展開小說教學(xué)的時候要注意基于對話理論展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手展開分析，從而提升自己的閱讀效果。教師在設(shè)計課堂對話的時候要充分考慮到學(xué)生的表現(xiàn)和接受程度，還要充分考慮到小說的特點(diǎn)，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)空間，促使他們自由發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

王蓓蓓，研究生，教育科研工作，廣東教育學(xué)會教師。