基于學(xué)伴互助的語文課堂教學(xué)探討

高中語文課堂是教學(xué)中的核心，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！皩W(xué)伴互助”教學(xué)模式可以改變課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)欲，并大膽參與到課堂的自主、合作、探究學(xué)習(xí)中。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師應(yīng)充分了解各位學(xué)生的學(xué)情，做好分組互助學(xué)習(xí)，以“學(xué)伴互助”體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，提升高中語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、“學(xué)伴互助”教學(xué)理念的依據(jù)

“學(xué)伴互助”是一種有效的教學(xué)方式，以師生之間、生生之間的互助作為教學(xué)基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以互助思維彌補(bǔ)自身的不足，提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。“學(xué)伴互助”的教學(xué)理念在我國的《禮記·學(xué)記》中就有相關(guān)記載：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！薄敖虒W(xué)相長”是“學(xué)伴互助”最好的理論依據(jù)，這樣教學(xué)能有效提升學(xué)生綜合能力。當(dāng)然在相關(guān)心理學(xué)上也能作為“學(xué)伴互助”教學(xué)理念實(shí)踐的理論依據(jù)，學(xué)伴是處于同一年齡階段，有共同的發(fā)展任務(wù)，在遇到共同危機(jī)和困難時(shí)，容易進(jìn)一步溝通交流，起到最大的歸屬感、安全感和前進(jìn)力量。尤其是在青少年時(shí)期，學(xué)生面臨煩惱、危機(jī)和沖突非常多，情緒變化比較大、不穩(wěn)定，同齡朋友之間的溝通可以消除部分的壓力，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用，“學(xué)伴互助”在學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及心理發(fā)展中也是重要的理論依據(jù)。為此，在教學(xué)中提倡“學(xué)伴互助”教學(xué)模式，是有重要的有效依據(jù)的，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)方法，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、“學(xué)伴互助”具有重要教學(xué)意義

“學(xué)伴互助”教學(xué)理念是目前世界很多國家都在采用的一種創(chuàng)意性教學(xué)戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)效果比較顯著，是教育中比較成功的教學(xué)改革，促進(jìn)在進(jìn)行動(dòng)態(tài)教育中提升學(xué)習(xí)能力，具有良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第一，“學(xué)伴互助”有利于更新教學(xué)理念。學(xué)伴互助有利于幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)、教育對(duì)象等活動(dòng)中有更新的認(rèn)識(shí)，發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，符合新時(shí)代的教學(xué)理念。在教學(xué)中不斷推進(jìn)新的教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取和借鑒更優(yōu)秀的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造更加民主、寬松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng);第二，“學(xué)伴互助”有利于發(fā)展融洽師生關(guān)系?！皩W(xué)伴互助”最明顯的教學(xué)特點(diǎn)，就是讓學(xué)生得到更加民主、平等的學(xué)習(xí)，給與學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊美。教師在隱形中助力學(xué)生已成為學(xué)生心中的榜樣，加強(qiáng)師生之間的平等教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，在互動(dòng)交流中教師深入了解學(xué)生所掌握知識(shí)情況，并有計(jì)劃、有目的地實(shí)行“因材施教”教學(xué)策略，讓學(xué)生更加感受到教師的關(guān)懷和溫暖。美國著名的心理學(xué)家皮爾遜曾說過：“為了得到老師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜歡的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目”，由此可見，和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證;第三，“學(xué)伴互助”有利于提升學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)伴互助”有利于促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助共同提高，并能增進(jìn)同伴之間的情感友誼，拉近他們的感情距離。通過共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)模式，由基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在幫助的過程中基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，基礎(chǔ)薄弱的加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)成績提高效果比較顯著，雙方都在不斷應(yīng)用中提升能力。

三、“學(xué)伴互助”在課堂中的有效教學(xué)策略

（一）確立學(xué)伴，展開教學(xué)

教師在“學(xué)伴互助”實(shí)施中應(yīng)優(yōu)先確立學(xué)伴分組問題，好的學(xué)習(xí)離不開好的合作伙伴。學(xué)伴分組并不是單一依靠學(xué)生成績作為分組的依據(jù)，教師應(yīng)綜合考慮各項(xiàng)影響因素，包括學(xué)生的性格、個(gè)性、感染力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等進(jìn)行分析，在各個(gè)學(xué)伴組中要盡可能搭配在一致的水平上，有利于小組之間的良性競(jìng)爭，帶動(dòng)班級(jí)中良好的學(xué)風(fēng)。科學(xué)合理安排學(xué)伴分組是展開教學(xué)的前提，將全班的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，便于啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論。比如教師以同桌作為同伴分組，那同桌之間就會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固作為學(xué)長，基礎(chǔ)知識(shí)掌握稍弱的作為學(xué)友，學(xué)長要負(fù)責(zé)不斷督促學(xué)友的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同成長的良好局面，激發(fā)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，活躍語文課堂氛圍。

（二）培養(yǎng)思維，傳授技能

高中語文教學(xué)需要從三個(gè)層次進(jìn)行，即傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如果只是單純的傳授知識(shí)的教學(xué)模式，那學(xué)生只會(huì)發(fā)展成“死讀書、讀死書、讀書死”的書呆子。教書育人重在“授人以魚不如授人以漁”，才能培養(yǎng)新時(shí)代思維型、能力型、創(chuàng)新型人才，才能達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。目前還有很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生背課文、背詩詞，非?？炭嘤霉Γ沁€是沒有多大的突破，成績也沒有顯著的提升。究其原因，問題主要出現(xiàn)在語文的教學(xué)方法上面，教師只注重課程流程和傳授技能，忽略了培養(yǎng)思維，這種灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力差，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極做好“學(xué)伴互助”計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括學(xué)習(xí)的技巧、習(xí)慣、品德和思想態(tài)度等，使學(xué)生在互助教學(xué)中能更加融洽和睦，包括課前、課中、課后每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有一定促進(jìn)作用，做到“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。教師在培養(yǎng)思維，傳授技能時(shí)，必須要掌握“五個(gè)”互助學(xué)習(xí)技能，即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)競(jìng)爭、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，才能從思想意識(shí)上提升學(xué)生素質(zhì)。

（三）設(shè)定計(jì)劃，強(qiáng)化成效

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)全面性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要注重課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是對(duì)語文學(xué)習(xí)提升的重要保障，每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都必不可少。課前預(yù)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話充分說明預(yù)習(xí)的重要性。教師講課要備課，學(xué)生學(xué)習(xí)要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)上的作用不可低估，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是將聯(lián)系舊知識(shí)感知新知識(shí)做準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生及時(shí)找到疑難點(diǎn)，掃清學(xué)習(xí)上的障礙，為學(xué)生課前自主探究做好準(zhǔn)備;課中學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，保持好課堂紀(jì)律。課堂上的“靜”在于獨(dú)立思考，而課堂上的“亂”在于各抒己見，把握好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂上的積極參與;課后復(fù)習(xí)，加深學(xué)習(xí)影響，使知識(shí)更加扎實(shí)。課后復(fù)習(xí)是“學(xué)伴互助”教學(xué)思想更能體現(xiàn)，提升學(xué)生自主能動(dòng)性，主動(dòng)探討新知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)在學(xué)生溫故知新的同時(shí)加深記憶，擴(kuò)大知識(shí)面，做到熟能生巧、融會(huì)貫通。設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)伴互助，提升閱讀

學(xué)伴互助，是教學(xué)主旨內(nèi)容，教學(xué)是做好教學(xué)計(jì)劃，明確好課堂中教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究思考，提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，使語文課堂更加高效。首先，教師要制定好課堂任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長特點(diǎn)，制定一個(gè)具有研討式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作分工，以解決問題任務(wù);其次，要設(shè)立好獨(dú)立思考的任務(wù)，思考任務(wù)應(yīng)全面覆蓋的，每一個(gè)學(xué)生都不能少，這也是“學(xué)伴互助”的重要環(huán)節(jié)。只有通過思考才能實(shí)現(xiàn)互助，才能集中智慧;另外，加強(qiáng)學(xué)伴組內(nèi)閱讀研討，通過閱讀、思考、分析、質(zhì)疑、探究才能促進(jìn)思想上交流，激發(fā)學(xué)生潛在能力，為“學(xué)伴互助”有效學(xué)習(xí)提供依據(jù);最后，教師“指點(diǎn)江山”，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用對(duì)“學(xué)伴互助”教學(xué)模式非常重要，具有引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，恰到好處引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“柳暗花明又一村”的佳境。教師的“點(diǎn)”是“點(diǎn)到為止”，教師是引導(dǎo)學(xué)生把包括疑問內(nèi)容上的那層“紙”稍微點(diǎn)破小“洞口”，給學(xué)生提供更大探究思路，從而“洞”悉世界。這不僅能提高學(xué)生自主探究能力，還能構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，使高中語文課堂更高效進(jìn)行。

綜上所述，基于學(xué)伴互助教學(xué)模式下高中語文課堂，教師要積極結(jié)合教學(xué)新理念，注重以生為本的教學(xué)思想，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握語文的文與意，還要從思想上滲透情感、道德、文化等教育信息，從而在互助學(xué)習(xí)中不斷探究和內(nèi)化知識(shí)，掌握語言表達(dá)技巧和積累語文素養(yǎng)，提升語文綜合能力。

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孫茉姝，山東省日照市莒縣第一中學(xué)教師。