建構(gòu)生成課堂，教學(xué)“美”的語文

初中語文課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教師本身的實際，讓課堂結(jié)構(gòu)保持平衡，構(gòu)建教師和學(xué)生和諧相處的氛圍，如果教師對課堂的把控程度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生失去自主性。初中語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是初中生學(xué)習(xí)的重點科目之一，為了全面貫徹和落實新課程改革對初中語文教學(xué)的要求，教師要注重課堂生成性的構(gòu)建，運(yùn)用動態(tài)教學(xué)的方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，真正實現(xiàn)教學(xué)“美”的語文。

一、強(qiáng)化深度預(yù)習(xí)，構(gòu)建開放之美

生成性課堂具有較強(qiáng)的開放性，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。要使課堂保持開放性、深度預(yù)習(xí)是其首要途徑。當(dāng)前的語文教學(xué)課堂上，許多教師和學(xué)生都忽略了進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，甚至在一些課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也往往只是流于形式。在這樣的教學(xué)課堂上，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點之前沒有充分地做好預(yù)習(xí)，那么在課堂的學(xué)習(xí)過程中就會顯得比較困難，在理解的時候也會顯得比較茫然不知所措，長此以往就會讓他們逐漸失去對于語文學(xué)習(xí)的興趣，因此也不會主動投入到學(xué)習(xí)課堂上來，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為初中語文教師，就需要充分的重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，且在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣會使他們不再盲目。

例如，在《濟(jì)南的冬天》中，教師可以先鼓勵學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。教師可以這樣對學(xué)生說：“通過整體閱讀文章，請你說出對這篇文章的感受，同時找出文中的好詞好句，說明你認(rèn)為它好在哪里？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度預(yù)習(xí)。有些學(xué)生在閱讀中就發(fā)現(xiàn)了問題：“作者在描寫濟(jì)南的時候為什么這么深情呢？濟(jì)南在作者心中有什么特別之處嗎？”面對學(xué)生提出的問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的相關(guān)課外讀物，了解作者的生平和生活背景，通過對社會背景的了解，就能夠更好地回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生通過閱讀和討論得知，原來作者一直居住在山東，所以對濟(jì)南有十分深厚的感情，才會在文中深情的描寫濟(jì)南。學(xué)生的情感一下子就被激發(fā)出來了，原來作者心中還蘊(yùn)藏著這么美好的感情，這更有利于學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀和思考，深入理解作者的情感。在強(qiáng)化深度預(yù)習(xí)的過程中，課堂的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，達(dá)到了啟動課堂的效果。

二、尊重學(xué)生的主體性，凸顯思維之美

生成性課堂是一個動態(tài)形成的過程，是基于各種條件構(gòu)建的一種以學(xué)生為主體的課堂模式。這樣的課堂能夠讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升，學(xué)生通過主動思考，能夠有效的活躍思維，展現(xiàn)出語文教學(xué)“美”的一面。例如，在開始正式的教學(xué)之前，教師就可以鼓勵學(xué)生利用幾分鐘的時間來談一談自己對于古詩詞的理解，或者鼓勵學(xué)生來開展個人演講，或者讓學(xué)生利用分組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以《岳陽樓記》為例，在課堂上教師就可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生來通讀課文，利用查字典的形式或者討論的形式對其中的生僻字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，消除閱讀中的障礙，在此基礎(chǔ)上通讀全文，讓他們談一談自己的想法，并且把自己在閱讀中沒有理解的地方進(jìn)行梳理。每個小組的討論過后，可以把遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，小組之間再進(jìn)行交流和討論，把解決不了的問題反饋到課堂上，讓教師來幫助學(xué)生們一起解決。

仍然以《濟(jì)南的冬天》為例，這篇課文文字優(yōu)美，并且內(nèi)容難度不大，教師就可以以“審美”為突破點展開課堂教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，隨后對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)課文中，通過自主學(xué)習(xí)或者小組討論探索規(guī)律。使學(xué)生通過獨(dú)特的閱讀，將具有情感的詞描繪出來，這也是一個動態(tài)生成的過程。比如“有山有水”，“寶地”，“溫暖”，“奇跡”這些詞，哪一個更適合用來總結(jié)濟(jì)南冬天的特征呢？有的學(xué)生說：“濟(jì)南的冬天不刮風(fēng)，所以并不冷，可以用奇跡這個詞來形容濟(jì)南的冬天?！边€有的學(xué)生說：“濟(jì)南的冬天天氣這么適宜，肯定是一塊寶地?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師將語文課堂交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生在主動思考中培養(yǎng)語文思維。

三、巧妙處理意外情況，突出活力之美

初中生整體來說比較活潑，在課堂中總會出現(xiàn)各種各樣的“意外情況”，面對這些突發(fā)事件，教師要冷靜沉著處理，運(yùn)用教育機(jī)智巧妙應(yīng)對，以保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行。但是由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師認(rèn)為課堂意外情況會讓他們措手不及，極大地影響了教學(xué)的進(jìn)度，所以就將這些“意外”全部視為“洪水猛獸”，不加思索就將其一律“斬殺”。這樣的教學(xué)遏制了學(xué)生的提問欲望，同時也磨滅了學(xué)生的質(zhì)疑精神。由此可見，在初中語文教學(xué)的過程中，教師要以動態(tài)生成和開放性的觀點，積極地面對課堂中的突發(fā)狀況，理智分析各種意外情況，從中捕捉有利于教學(xué)的資源，將其轉(zhuǎn)化為生成性課堂內(nèi)容之一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在《范進(jìn)中舉》這一篇文章中，通過對文章的基本了解，有些學(xué)生提出了這樣的問題：“這篇課文描述的是真實事件嗎？如果我在一次重要的考試中取得了好成績，我也會很激動，但應(yīng)該不至于瘋掉吧。”面對這個問題，教師不能不理不睬，也不能訓(xùn)斥學(xué)生，而是要機(jī)智面對，讓學(xué)生把自己帶入到當(dāng)時科舉制度的情境之中，再次進(jìn)行深入的閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們對此有何看法？這個故事到底是不是真實的呢？”有的學(xué)生已經(jīng)找出了問題的答案，并說出了自己的依據(jù)：“這是夸張描寫，其中的諷刺意味很強(qiáng)，就是要利用當(dāng)時的社會制度凸顯出科舉對人們的迫害?！边@樣既解決了學(xué)生的問題，同樣也能夠使全體同學(xué)更加深入地了解文章內(nèi)容，了解到科舉制度對于讀書人的迫害，使課堂充滿活力，體現(xiàn)出語文教學(xué)之“美”。

四、運(yùn)用比較聯(lián)系，實現(xiàn)互聯(lián)之美

“互聯(lián)”是語文教學(xué)中最佳的教學(xué)狀態(tài)，教師要鼓勵學(xué)生在初始的原生態(tài)狀態(tài)之下去閱讀文章，嘗試在閱讀中圈點勾畫出重點詞，并生成各種碎片化的語言。與此同時，采用比較和類比的教學(xué)方式，將學(xué)生在原生態(tài)閱讀中遇到的各種問題，填充到比較模塊中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，能夠增加初中語文課堂的深度和廣度，體現(xiàn)出語文教學(xué)中的聯(lián)系之“美”。

例如在《背影》這篇文章中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在原生態(tài)的狀態(tài)下去閱讀課文，閱讀結(jié)束之后開展小組交流活動，每個人都說一說自己閱讀的感受。有的學(xué)生說：“作者在這篇文章中很多次都提到了背影，能夠看出背影的重要性，但是這會不會顯得有些累贅呢？”這疑問的提出引起了學(xué)生們的思考，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的疑問主要和文章的結(jié)構(gòu)線索有關(guān)。因此，面對這樣的問題，教師就可以采取互聯(lián)的方式，讓學(xué)生嘗試探索作品的結(jié)構(gòu)特點。首先教師可以鼓勵學(xué)生嘗試對文章情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行分析，找出文章的主要線索。學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)，背影就是這篇文章的線索，因為文章最主要的內(nèi)容就是在提背影，作者說自己難忘背影，后來又描寫了自己見到背影時的情形，再后來又回憶起了背影。這樣的順序就用“背影”這個線索將文章串聯(lián)了起來，讓讀者可以透過背影看出作者對父親溢于言表的情感。在聯(lián)系了線索之后，教師還可以將文章的情感分析同這個板塊串聯(lián)在一起，讓學(xué)生說一說作者從父親的背影里感受到了什么樣的情感？這樣的“互聯(lián)”方式有利于構(gòu)建完整的文章框架，能夠提高學(xué)生對于《背影》這篇課文的深入理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

五、運(yùn)用問題的設(shè)置，突出研究之美

生成性課堂的構(gòu)建要通過問題將課堂串聯(lián)起來，使語文課堂成為一個研究性的課堂。在當(dāng)前新課改的理念之下，教師要積極的轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，運(yùn)用問題的設(shè)置，把語文課堂從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘌蕴茫拐n堂變得豐富多彩。這就要求教師要在課前提前設(shè)置好問題模型，并根據(jù)課堂的具體情況適時提出。在語文課堂進(jìn)行的過程中，伴隨著學(xué)生的討論會產(chǎn)生新的問題，這樣的問題就是生成性的問題，有些學(xué)生的問題具有很大的提問意義，有助于學(xué)生更好地理解文章。

例如在《荊軻刺秦王》一文中，許多學(xué)生閱讀文章之后，腦海中都會浮現(xiàn)這樣的疑問：“既然秦武陽那么膽小，為什么荊軻不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣接下來的刺殺不就更有把握了嗎？”教師可以把這個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生從多個層面敘述自己的看法，以便能夠讓學(xué)生對秦武陽，太子丹以及荊軻這些人物有更深層次的認(rèn)識，找準(zhǔn)人物的情感依據(jù)。這樣能夠讓學(xué)生在小組中找到自己的價值，活躍了學(xué)生的思維，也有利于生成性課堂的構(gòu)建。

綜上所述，在初中語文教學(xué)的過程中，要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建生成性課堂，充分利用開放性和動態(tài)性的生成特點，來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)活動，體現(xiàn)語文課堂的“美”。生成性課堂在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，但教師同樣也要注重結(jié)合學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動，利用教學(xué)機(jī)智靈活處理課堂中的突發(fā)狀況，讓語文課堂動態(tài)生成。

趙偉，山東省青島西海岸新區(qū)弘文學(xué)校教師。