課堂“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)踐探索

我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)問題一直十分重視，對(duì)于高職學(xué)生的教育同樣也不例外;如何實(shí)現(xiàn)高職語文知識(shí)體系的有效講解，提升學(xué)生積累語文知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)的效果，成為困擾所有語文教師的一大難題，而“目標(biāo)——教學(xué)——評(píng)價(jià)一致性”這一教學(xué)模式的提出，則為教師具體落實(shí)國(guó)家教育改革提供了新的實(shí)施途徑與方向。除此之外，教學(xué)目標(biāo)是教師有序推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)的過程是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的途徑，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)中不可或缺的手段，如何平衡把握三者之間的性質(zhì)與聯(lián)系，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建具有重要的影響。

一、“學(xué)教評(píng)一致性”的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育教學(xué)行業(yè)的不斷發(fā)展，各階段學(xué)校也對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求，但是現(xiàn)今各個(gè)學(xué)校實(shí)際面臨的教學(xué)困難與問題依舊存在，教師教學(xué)高消耗低效果的情況并沒有得到有效解決，創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)手段在各地區(qū)學(xué)校本土化的情況十分不理想，很多學(xué)校都存在教學(xué)形式創(chuàng)新流于表面的現(xiàn)象。存在這些現(xiàn)象的原因在于：創(chuàng)新的教學(xué)模式手段脫離了學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，游離于實(shí)際教學(xué)之外，對(duì)實(shí)際教學(xué)起不了綱領(lǐng)作用。提出的教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)存在模糊、籠統(tǒng)等局限性，有些教師暫時(shí)不具備解讀和分析解構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)要求，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的操作能力;更有甚者，對(duì)制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求拋擲一邊，以個(gè)人的主觀臆斷制定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)要求與實(shí)際教學(xué)完全分離。

教師制定的教學(xué)目標(biāo)并沒有成為實(shí)際教學(xué)過程的指導(dǎo)依據(jù)，造成教學(xué)沒有引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)過大脫離實(shí)際，制定在有限時(shí)間內(nèi)完成不了的不適合的教學(xué)目標(biāo)，或是制定非關(guān)能力、而是以情感傾向培養(yǎng)為目的教學(xué)任務(wù)，這些都難以成為統(tǒng)領(lǐng)具體課堂教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不符合，造成分離的現(xiàn)象。

制定的評(píng)價(jià)機(jī)制被排除在實(shí)際教學(xué)之外，教學(xué)效果沒有評(píng)估與監(jiān)控機(jī)制。不能合理描述學(xué)生在實(shí)際任務(wù)情境中的表現(xiàn)情況，便不能為學(xué)生提供有用的反饋信息，從而幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師如果僅僅局限于用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等評(píng)價(jià)機(jī)制來反饋學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)情況，不能為學(xué)生提供實(shí)際具體的、有針對(duì)性的、實(shí)際的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)機(jī)制與實(shí)際教學(xué)分離的情況。

沒有教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求作為實(shí)際教學(xué)的綱領(lǐng)，沒有教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)際教學(xué)的統(tǒng)帥，沒有評(píng)價(jià)機(jī)制作為教學(xué)質(zhì)量的把控，語文課程教學(xué)便成了隨意游走，無人依托的孤島，完全是教師隨心，隨感覺的表現(xiàn)，教學(xué)效果更是無從評(píng)估，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位也沒辦法落實(shí)，創(chuàng)新形式的教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)操作中面臨著巨大的困難。

二、“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)際操作

1.細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)目標(biāo)是各學(xué)科教師展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依托與指南，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中也會(huì)考慮預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂進(jìn)行過程中將會(huì)發(fā)生的某種變化;因此，在實(shí)際進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況、課堂教學(xué)內(nèi)容以及高職院校的創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與細(xì)化，進(jìn)而完善課堂教學(xué)前的備課準(zhǔn)備工作，讓實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更有方向性和實(shí)用性，教師的實(shí)際教學(xué)過程更有原則性，從而逐一實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量與成效。

另外，在高職語文教學(xué)課堂的實(shí)際開展過程中，教師可以借助有獎(jiǎng)問答的形式點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，與此同時(shí)可以建立更為多元化的評(píng)價(jià)形式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)以及他人的亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在“以學(xué)生為主”的課堂氛圍中，全面提升個(gè)人的語文知識(shí)掌握程度，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累。

2.構(gòu)建問題情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維方面提出了要求，要求教師在進(jìn)行語文知識(shí)體系教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生更好地對(duì)事物知識(shí)進(jìn)行更加有創(chuàng)造性的想法，進(jìn)而提升思維能力。而問題通常是學(xué)生開啟思考的起點(diǎn)，因此，在實(shí)際開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)抓住問題的特性，發(fā)揮每個(gè)問題的價(jià)值，在展開教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)行合理的設(shè)問，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生在思考中能夠深入對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)思維的有效發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《人生的忠告》時(shí)，從文章的內(nèi)容安排，以及教學(xué)大綱的要求中可以看出，讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與理解能力是本節(jié)課的主要目的，基于上述內(nèi)容，向?qū)W生提出一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的理解文章內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供方向。隨后，教師給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生形成自己的想法。緊接著，教師再?gòu)膶W(xué)生的回答中獲得反饋，并針對(duì)學(xué)生答案中暴露的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。在讓學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)體系的認(rèn)知中，教師可以利用問題情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的自主思考，從而讓學(xué)生在思索中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

3.創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，在以往的語文課堂中教師開展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都是將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體，使得學(xué)生在課堂中的參與性較低，只能被動(dòng)地接受來自教師的點(diǎn)評(píng)，而在教學(xué)評(píng)一致性下創(chuàng)建評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，形成多元參與的形式，從而讓學(xué)生獲得來自多方的意見，在改進(jìn)中逐步提升認(rèn)知語文知識(shí)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生可以在課程中評(píng)價(jià)其它人的展示作品，也能聽到他人對(duì)于自己展示成果的評(píng)價(jià)與建議，這樣做不僅能讓學(xué)生更加客觀的看待自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中獲得提升和改進(jìn)的建議;還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我以及客觀評(píng)價(jià)他人的能力，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)以及他人能夠?qū)W習(xí)吸收的優(yōu)勢(shì)，從而更加全面的提升個(gè)人的能力與素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《敬業(yè)與樂業(yè)》的課堂教學(xué)過程中，教師可以先從自身專業(yè)性的角度給予學(xué)生改進(jìn)的建議，提出自己作為老師或者長(zhǎng)者的觀點(diǎn)，隨后，教師組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生可以獲得來自同伴的直接意見;最后，教師讓學(xué)生結(jié)合獲得的意見進(jìn)行反思，并進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)，為之后更好地進(jìn)行語文課程的其它內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)踐意義

1.實(shí)現(xiàn)了以規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)帶動(dòng)創(chuàng)新改革，提升教學(xué)效果

“學(xué)教評(píng)一致性”的有效實(shí)施，讓學(xué)生實(shí)際成為了學(xué)校教育的主體，課堂教學(xué)以教師作為穿插其中的領(lǐng)路人，讓其聚焦的重點(diǎn)從“教”變成“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師在課堂中的有效交流溝通。讓教學(xué)從單向變成雙向，將學(xué)習(xí)新知識(shí)建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)協(xié)商之上，擺脫了教師以自我為中心的陳舊教學(xué)模式，從根本上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.實(shí)現(xiàn)了以創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅是觀念問題，同時(shí)也是能力問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只需要具備講授的能力就可以了，照本宣科就好，而包含自主學(xué)習(xí)的課堂則需要教師有掌控課堂節(jié)奏的能力，需要教師懂得放手和收手的時(shí)機(jī)，因此需要教師不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，找到專業(yè)的發(fā)展突破口，緊跟教學(xué)模式的不斷革新發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)了以專業(yè)帶動(dòng)合作，提升教育教學(xué)效果

“不合不作”，“合而不作”是現(xiàn)在課本教研的常態(tài)，出現(xiàn)這種情況的根本原因是教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力不高，沒有將主要精力投入到專業(yè)提升中。所以，“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)踐能夠有效督促教師提升個(gè)人教研能力，并和其他教師建立教研團(tuán)隊(duì)，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，從而提升教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)環(huán)境。

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語文知識(shí)體系的教學(xué)中，教師進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化、問題情境的構(gòu)建，以及多元評(píng)價(jià)的創(chuàng)建等，能夠有效落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的要求，促進(jìn)高職語文知識(shí)的高效講解，但是，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到真正有效地實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)高職語文課堂的構(gòu)建，絕不是三兩次課堂的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。

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曹亞，碩士研究生，專業(yè)是學(xué)科教學(xué)（語文），河南省濮陽石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。