基礎(chǔ)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

課堂預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)而言之就是教師在上課前的課堂備課，做好上課前充分準(zhǔn)備，具體而言就是要備好教材所要講解的重點(diǎn)內(nèi)容和上課教授方法，清晰“教什么”和“怎么教”，而課堂生成，則是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生面對(duì)課堂不同教學(xué)方式的反應(yīng)和實(shí)際變化，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，就要做好課堂預(yù)設(shè)的充分準(zhǔn)備，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

一、課堂中如何做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

教師在課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要注意預(yù)設(shè)的改進(jìn)，課堂節(jié)奏不能是單一的、枯燥的，或者封閉式教學(xué)，完全按照主觀意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣無(wú)法形成輕松和諧的課堂氛圍，并且小學(xué)生正處于容易注意力不集中、多動(dòng)多想的階段，對(duì)于填鴨式教學(xué)模式很難集中注意力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師若一味地注重課堂紀(jì)律，要求小學(xué)生端端正正坐著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地聽(tīng)上將近一個(gè)小時(shí)的授課，很容易會(huì)引發(fā)小學(xué)生的叛逆或疲乏情緒，反而容易阻礙課堂教學(xué)任務(wù)的完成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行多維度的教學(xué)思路思考，注重課堂節(jié)奏的靈活性和開(kāi)放性，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，提高課堂的互動(dòng)性，提前預(yù)知小學(xué)生在教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中的反饋和反應(yīng)，假設(shè)課堂中可能會(huì)存在的突發(fā)情況和意料之外的事情，比如課堂紀(jì)律不穩(wěn)定及小學(xué)生是否會(huì)對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生排斥心理，從而做好充分的準(zhǔn)備。在課堂預(yù)設(shè)過(guò)程中，要熟悉和掌握教材大綱，對(duì)教材明細(xì)有清晰的了解，明白教材重點(diǎn)要求和學(xué)習(xí)要求，從而在課堂上注意突出教學(xué)重點(diǎn)，摒棄無(wú)用的問(wèn)題干擾，使課堂重點(diǎn)突出、明確，這樣才能傳遞給小學(xué)生有效的課堂信息，達(dá)到課堂教學(xué)效果。

教師同時(shí)也要注重自身的知識(shí)儲(chǔ)備和人格修養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)到的見(jiàn)解和感悟，小學(xué)語(yǔ)文教材人文情感和人物性格分析較多，所以需要教師自身具備豐富的情感共情能力和流暢的情感表達(dá)，這樣才能更好地吃透教材文章內(nèi)容，在課堂中傳達(dá)給小學(xué)生文章中心內(nèi)容和思想情感，讓小學(xué)生充分融入到課堂情境當(dāng)中，體驗(yàn)教材作者的心路歷程。所以，教師應(yīng)具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，在講課過(guò)程中注意神情、動(dòng)態(tài)和聲調(diào)的變化，小學(xué)教材不乏憂國(guó)憂民、為國(guó)獻(xiàn)身的優(yōu)秀古詩(shī)詞，那么教師在朗誦的過(guò)程中就要注重聲調(diào)的起伏，突出詩(shī)詞的激情昂揚(yáng)或熱血沸騰，帶動(dòng)小學(xué)生上課情緒，讓小學(xué)生能在教師神態(tài)和動(dòng)作中更好地感悟詩(shī)中傳遞的愛(ài)國(guó)主義情懷和憂國(guó)憂民的思緒，從而幫助小學(xué)生從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，領(lǐng)悟中國(guó)上下五千年文人墨士的高潔品質(zhì)和不朽的民族情懷，要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在課堂中能踴躍表現(xiàn)自己、表達(dá)自己，抒發(fā)自己對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞和文章的所見(jiàn)所聞所感，從而提升口語(yǔ)表達(dá)能力和培養(yǎng)小學(xué)生大膽、開(kāi)放的心態(tài)，在課堂溝通交流中更深層次的領(lǐng)悟作者的情感和思維模式，同時(shí)也能提高小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，幫助小學(xué)生嘗試更多的文體模式來(lái)寫(xiě)作和表達(dá)，開(kāi)闊小學(xué)生思維能力，提升知識(shí)的延伸拓展和實(shí)踐能力，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和關(guān)注其它優(yōu)秀教師的上課模式，避免教學(xué)模式的故步自封，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備和改進(jìn)教學(xué)模式，通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)線上線下的小學(xué)語(yǔ)文課堂可用的社會(huì)熱點(diǎn)及優(yōu)秀教學(xué)模式，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理自身教學(xué)模式的不足，更好地提升和改善小學(xué)生的上課體驗(yàn)，做到課堂重點(diǎn)突出，主題明確，引人入勝，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了自身職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂中做好教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的措施

語(yǔ)文教師要做好全面性的教學(xué)預(yù)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，注意課堂教學(xué)節(jié)奏的循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分步進(jìn)行，做好課前的精心預(yù)設(shè)和課中的認(rèn)真引導(dǎo)，注重課堂的互動(dòng)交流，加強(qiáng)與小學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的溝通表達(dá)，根據(jù)小學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活的調(diào)整上課節(jié)奏和內(nèi)容，避免課堂內(nèi)容的一成不變和故步自封，留給小學(xué)生一定的課堂思考和反應(yīng)時(shí)間，在注意到小學(xué)生注意力不集中的時(shí)候要適時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行討論，問(wèn)題的提出要符合教學(xué)內(nèi)容及在小學(xué)生的認(rèn)知理解范疇內(nèi)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)行活躍的思索和討論，在討論結(jié)束后小學(xué)語(yǔ)文教師也要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和解答，給予所提問(wèn)題的科學(xué)合理的結(jié)論判斷，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的邏輯思維觀念，提升小學(xué)生的思維邏輯能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)要在預(yù)設(shè)過(guò)程中建立合理的教學(xué)情境，教材文章通常具備豐富的人物情節(jié)和人物性格，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)角色扮演的模式，通過(guò)一問(wèn)一答的模式，提高小學(xué)生的課堂專注度和上課熱情，更能充分理解文章人物情感，起到身臨其境的效果，通過(guò)角色扮演和朗讀教材的作品，也能提升小學(xué)生口語(yǔ)溝通和寫(xiě)作表達(dá)的流暢度，更能清晰文體結(jié)構(gòu)和區(qū)分不同文體的特點(diǎn)，比如散文文體的閑散深情，小說(shuō)文體的結(jié)構(gòu)分明，詩(shī)歌文體的抑揚(yáng)頓挫，從而學(xué)會(huì)更多的寫(xiě)作技巧，幫助小學(xué)生更好地在日常生活中進(jìn)行合適的情感表達(dá)，促進(jìn)小學(xué)生在生活中更好地溝通交流。

教師要注重課堂的靈活生成。教師在日常教學(xué)模式中要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考教學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立正確的課堂觀念，注重小學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，收集生成資源，及時(shí)記載和利用所收集的生成資源，做到實(shí)時(shí)生成的即時(shí)性、隨機(jī)性，根據(jù)生成情況靈活調(diào)控上課節(jié)奏，充分發(fā)揮講課優(yōu)勢(shì)，通過(guò)日常觀察和記錄小學(xué)生上課動(dòng)態(tài)，挖掘出小學(xué)生喜愛(ài)的上課方式和課堂節(jié)奏，從而展示出最能集中小學(xué)生課堂專注力、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的上課風(fēng)格，從而有效提高課堂紀(jì)律和上課質(zhì)量。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重聯(lián)系生活實(shí)際，將課堂知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在課堂中能通過(guò)文章詩(shī)歌感悟生活，從生活中領(lǐng)悟課堂所學(xué)知識(shí)的魅力，課堂中注重提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，比如在講解《輪椅上的霍金》這篇文章時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)霍金在身體不能動(dòng)的情況下進(jìn)行學(xué)術(shù)研究所花費(fèi)的心思和精力，深刻體會(huì)到霍金即使在遭遇人生重大挫折的情況下仍保持不屈不撓的偉大精神和迎難而上的高尚品格，深深領(lǐng)悟到霍金身上具備的對(duì)宇宙無(wú)窮無(wú)盡的探索精神和對(duì)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)究思維，引發(fā)小學(xué)生思考和體會(huì)到現(xiàn)在安逸生活的來(lái)自不易，體會(huì)到科學(xué)家對(duì)世界的貢獻(xiàn)，從而認(rèn)真思考和樹(shù)立未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，向優(yōu)秀的前輩們學(xué)習(xí)，從而更深層次的領(lǐng)悟到這節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟到教師講解教材內(nèi)容時(shí)的良苦用心，這樣才能更好地掌握課堂中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探索精神和時(shí)刻保持高昂的求知欲，做到樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變自身不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而更加專注于課堂知識(shí)當(dāng)中，做到尊師重教，達(dá)到課堂預(yù)設(shè)和生成的完美結(jié)合。

綜上所述，預(yù)設(shè)是船，生成是帆，要實(shí)現(xiàn)完美和諧的課堂效果和目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)上課質(zhì)量，做好充分的課前預(yù)設(shè)，重視教學(xué)探索以及教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)方式的變革，及時(shí)關(guān)注和了解小學(xué)生課堂生成，收集課堂生成動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)的調(diào)整和改進(jìn)，從而有效達(dá)到民主和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)具有健全人格和豐富情感表達(dá)的優(yōu)秀三好學(xué)生，為中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展輸送源源不斷的潛在人才。

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梁明月，江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師。