新理念下語文教學(xué)的瓶頸與突破

優(yōu)秀的教師懂得自我否定，每一次反省都是對(duì)自己進(jìn)行完善。比如，在教學(xué)過程中有沒有適當(dāng)?shù)闹t遜、足夠的勇氣、豁達(dá)的胸懷、公正的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生是否有耐心，幽默感、親和力夠不夠，學(xué)生的反饋怎么樣等等?？茖W(xué)理智的態(tài)度加上認(rèn)真的研究是成就教師的最好途徑，長(zhǎng)此以往，在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，進(jìn)而突破教學(xué)瓶頸，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最大限度地享受課堂，和學(xué)生一同成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“先學(xué)”難以落實(shí)。先學(xué)類似預(yù)習(xí)，是一種比較隨意的學(xué)習(xí)方式，也是一種比較泛泛的課前準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，學(xué)的效果怎么檢測(cè)，怎么反饋等缺少設(shè)計(jì)安排，致使學(xué)生敷衍了事。

2.“后教”難以優(yōu)化。由于先學(xué)難以落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)起點(diǎn)，大部分教師把先學(xué)當(dāng)成做練習(xí)題，來進(jìn)行訂正，隨后按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，無法讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.“交流”難以保證。由于后教難以優(yōu)化，直接導(dǎo)致交流與合作難以保證。學(xué)生在課堂上剛剛進(jìn)入狀態(tài)，思維還未打開，討論還未進(jìn)行，紅燈亮起，被迫停止。

4.“反饋”難以到位。由于交流難以保證，成了一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，所以很多教師在寫教案時(shí)，通常只關(guān)注是否達(dá)到了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生給出的答案是自己所希望時(shí)，就不再做過多的要求。因此，反饋難以到位，學(xué)生沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，也難以體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

5.“訓(xùn)練”難以提高。由于反饋難以到位，不能正確得到學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固的信號(hào)，也使訓(xùn)練題缺乏針對(duì)性、有效性。

二、教師要做到以下幾點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)有目標(biāo)。教師要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是語文課堂上的航標(biāo)，確定了目標(biāo)才能使教師克服隨意性的毛病，從而增強(qiáng)針對(duì)性和目的性。語文教師要具備淵博的知識(shí)，因?yàn)橹v課時(shí)避免不了旁征博引，適當(dāng)拓展。但凡事都要講究一個(gè)度，必須緊扣語文課堂上的知識(shí)，才能有序地進(jìn)行教學(xué)，否則，教師講得津津有味、滔滔不絕，學(xué)生聽得迷迷糊糊、云里霧里，所講的與教學(xué)內(nèi)容不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不夠多，掌握得不夠全面，從而難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師在課堂上必須明確教學(xué)目標(biāo)，尤其是課堂剛開始時(shí)，要把目標(biāo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)。

只設(shè)計(jì)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要圍繞這個(gè)課堂目標(biāo)展開有效教學(xué)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步達(dá)成目標(biāo)，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)效率。如何評(píng)價(jià)課堂效率高不高，不是看教師教的怎樣，而是看學(xué)生學(xué)的怎樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是否熟練。

2.教師眼里有學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體性。大部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，也是學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的過程，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂上的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理念的主要場(chǎng)地，讓學(xué)生真正占領(lǐng)這塊地，就要讓他們自由發(fā)揮、自主演繹。教師不要總是想著不放心，要相信學(xué)生，給他們自信心，不能一心想著怎么教授知識(shí)，傳授多少知識(shí)，要把學(xué)生當(dāng)成主體，同時(shí)也要注意學(xué)生的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，因材施教，這樣才能最大程度的提高課堂效率。

3.教師心中有思想。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，既有課堂上的語文，也有生活中的語文，具有特殊性，所以要求教師不僅要有獨(dú)立的思想，還要有敏銳的目光。如果語文教師只是一個(gè)“知識(shí)的搬運(yùn)工”，那么本該生動(dòng)有趣的語文課堂會(huì)變得枯燥無味，老師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得痛苦萬分。一個(gè)沒有獨(dú)立思想只會(huì)人云亦云的語文老師怎么能夠成為優(yōu)秀的老師，一個(gè)沒有鮮活思想的語文教師如何能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。教師想要擁有鮮活的思想，就要閱讀包括經(jīng)典理論在內(nèi)的各種書籍，為自己的思想注入活力。經(jīng)典理論是前人留給我們的巨大財(cái)富，讓它和自己的知識(shí)巧妙地融合，不斷整合出新的思想，用新穎有趣替代沉悶乏味，讓自己的教學(xué)常教常新，而非“年年歲歲花相似，歲歲年年人依舊”。

4.課堂教學(xué)有教法。教法因?qū)W生的不同而不同，因知識(shí)的變化而變化，這就需要教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式來組織實(shí)施，不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果是不同的，新課改是提升學(xué)生自主、合作、探究能力的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新是教育的來源，自我反思的過程也是創(chuàng)新的過程。因此教師要重視合理創(chuàng)新，教師要在完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)并進(jìn)行自我反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式完善自己。教學(xué)反思以解決探究問題為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)整，使學(xué)生的收獲都有新的滿足。這就要求教師對(duì)自身的教學(xué)有充分的認(rèn)知，保持探索精神，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)改良，提升教學(xué)的綜合效果。

三、自我反思

1.關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)。教師每天都面對(duì)不同的學(xué)生，他們具有不同的思想、感情和個(gè)性化的生活，所以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度大不相同。每個(gè)學(xué)生都是教師的作品，就算每一個(gè)作品不能十全十美，但制作過程是影響作品價(jià)值的關(guān)鍵。語文課堂除了傳授知識(shí)外，還有著用文學(xué)的人格力量引導(dǎo)學(xué)生如何為人處世的能力，學(xué)生受到這種由教師表現(xiàn)出的人文魅力的影響，受到文化內(nèi)涵的熏陶。在當(dāng)代生活中，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)只有10%左右是在學(xué)校完成的，其余的90%左右是在工作中學(xué)習(xí)得來的，學(xué)習(xí)是一個(gè)人基本的生存能力。語文教師的視野決定了學(xué)生的視野，語文教師的素養(yǎng)決定了學(xué)生的素養(yǎng)，語文教師的使命就是用一顆心靈去喚醒另一顆心靈，用一個(gè)生命去影響另一個(gè)生命。

2.教學(xué)方式的豐富多樣。每一節(jié)課，每一篇文章，每一次答疑都是師生之間互動(dòng)的體現(xiàn)，不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。如果教師對(duì)自己的教學(xué)缺乏反思意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不了解，往復(fù)如此，機(jī)械地學(xué)習(xí)40分鐘，那教師只能是普通的教書者，而不是合格的教學(xué)者。

語文離不開實(shí)際生活，這需要教師具有敏銳的意識(shí)，包括對(duì)現(xiàn)代不停變化的事物、教育的發(fā)展有更高的敏感度，這些敏感，用以往的經(jīng)驗(yàn)不足以證實(shí)，每一位教師的成長(zhǎng)都是在實(shí)踐反思中，使自己不斷的得到提升和完善。學(xué)習(xí)語文講究日積月累，沒有速成的方法，語文教學(xué)也是如此，只有不斷的積累，慢慢進(jìn)步，夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)。

當(dāng)一節(jié)語文課結(jié)束后，你回想一下這節(jié)課是不是達(dá)到了自己所希望的結(jié)果？學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？上課時(shí)臨時(shí)改變了計(jì)劃中的哪些內(nèi)容？怎樣用教學(xué)理論來解釋這一節(jié)課？下次是否有新的教學(xué)方式可以嘗試一下？善于總結(jié)反思的做法，是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意反思自身的教學(xué)效果，集合學(xué)生的意見，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富與改良，例如加入游戲環(huán)節(jié)、互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主辯論環(huán)節(jié)等，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。

3.提升學(xué)習(xí)興趣。突破高中語文教學(xué)的瓶頸，當(dāng)務(wù)之急是提升學(xué)生對(duì)語文的興趣。教師可以利用投屏、音視頻等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，這有利于解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中科學(xué)地加入圖片和視頻，既可以讓枯燥的課堂知識(shí)變得豐富有趣，也可以增加師生之間的溝通與交流。在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過聲情并茂的朗誦，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生乘著聯(lián)想的翅膀自由地飛翔，感悟作者飛揚(yáng)的文采和豪邁的情懷，最后在名家蕩氣回腸的古詞新唱中結(jié)束本課。因?yàn)閷?duì)于作品的理解，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解讀，教師不能把自己的思想，強(qiáng)加給學(xué)生，那樣做只會(huì)讓學(xué)生思想僵化，不會(huì)變通。充分利用名著賞析、文章鑒賞來拓展學(xué)生的文化視野，這樣讓更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)閮?nèi)生動(dòng)力才是真正的學(xué)習(xí)力。

3.轉(zhuǎn)換師生角色。新型理念的教師觀和學(xué)生觀使原本的施教者、受教者轉(zhuǎn)換成了互動(dòng)、互助的參與者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生體會(huì)到平等的學(xué)習(xí)氛圍，在相互溝通、交流感受、分享思考中體會(huì)彼此的反思，享受智慧交鋒、思想碰撞的樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)中只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師享有絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生僅僅充當(dāng)接受知識(shí)的容器。通過新課改的不斷實(shí)施，改變了師生以往的對(duì)白模式，是教師改變學(xué)生成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)，使教師更加寬容的接納各種學(xué)生，營造師生發(fā)展的良好氛圍。

語文這個(gè)學(xué)科包羅萬象，教師也要跟緊教育的步伐，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方式，營造充滿活力的語文課堂，用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，形象鮮明的教學(xué)內(nèi)容，豐富多彩的教學(xué)方式來組織教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能更加輕松和諧的在語文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而突破語文教學(xué)中的瓶頸，重現(xiàn)生動(dòng)有趣的語文課堂。

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李洪春，云南省曲靖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)教師。