關(guān)注學(xué)生·授之以法·體訴主題

歐陽芬　郭培庚

《長亭送別》是任娟老師在全國第六屆直轄市、省會城市中青年教師語文課堂教學(xué)大賽中展示的一節(jié)課，本節(jié)課獲高中組一等獎。這是一堂難得的好課，值得細(xì)細(xì)品味。在課堂上，任老師精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，課堂結(jié)構(gòu)細(xì)膩，教學(xué)程序張弛有度，層層深入，學(xué)生的語言實踐能力得到了具體落實。這節(jié)課沒有用教學(xué)視頻，沒有音樂，卻能夠得到評委的青睞。

一、《長亭送別》課堂實錄簡要流程

（一）課堂導(dǎo)入

教師介紹背景，提出閱讀時思考的問題，進入文本。（教師向同學(xué)們介紹王實甫《西廂記》的相關(guān)情況以及基本情節(jié)，拋出問題：“長亭送別張生的鶯鶯，會有怎樣的一番滋味在心頭呢？”讓同學(xué)們帶著問題進行閱讀和思考。）

師生共讀，檢查預(yù)習(xí)成效;營造情境，初步感知鶯鶯之情。（老師和學(xué)生共同朗讀文章，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果。師生共讀環(huán)節(jié)營造了二人離別前的愁苦情境，讓同學(xué)們在聆聽之中對這種憂愁之情有初步的感知。）

（二）文本初探

1.分組討論，四字述情。（同學(xué)們四人一組，討論后用四字詞語概括鶯鶯的離別之情。）

2.師生互動，明晰情感。（教師對學(xué)生的概括進行評點，通過提問啟發(fā)學(xué)生深入挖掘，使學(xué)生在問答過程之中明白文章里蘊含的情感，老師擇取學(xué)生觀點并板書。）

（三）深入探討

細(xì)致品讀，感悟情感。（教師引領(lǐng)學(xué)生對文本進行細(xì)讀，通過朗讀并讓學(xué)生體會文本閱讀之中字詞語調(diào)的變化來分析鶯鶯離別時的“不舍”之情。）

剖析情感，拓展延伸。（教師引領(lǐng)學(xué)生對崔鶯鶯的情感進行深入剖析，并從具體的表現(xiàn)手法和意象的使用這兩個角度引導(dǎo)學(xué)生體會鶯鶯恨與憂的雙重情感。在分析的過程中，閱讀教學(xué)法和提問法兼顧。）

（四）總結(jié)全文

對崔鶯鶯的人物形象做出了概括歸納，同時啟發(fā)學(xué)生進行課后的拓展閱讀。

二、課例評析

（一）立足學(xué)情的語文課堂

課堂不是老師的演繹場，課堂應(yīng)該是學(xué)生的習(xí)得場。新課標(biāo)實施以來，許多先進的觀念已經(jīng)成為人們的共識。比如“以學(xué)生為中心”的觀念、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體的觀念。但是實施情況則差別很大，原因就是在于如何去落實這些先進的理念。是生搬硬套地貼幾個標(biāo)簽還是吃透其精神讓先進的觀念自然而然地體現(xiàn)在課堂細(xì)節(jié)中，效果會大不一樣。

任老師這節(jié)《長亭送別》課課例，拋棄了傳統(tǒng)的傳遞——接受式的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位。由讀代替了講，讓學(xué)生沉浸在情境中，一步步地達到老師的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，老師采取談話法，向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生在鍛煉思維能力的同時，能通過老師的引導(dǎo)，達到課堂教學(xué)的目的。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維，形象思維，邏輯思維，辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性，敏捷性，靈活性，批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。[1]可以說，設(shè)問環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生語言表達能力和辯證思維，讓學(xué)生對文本有更深的感知。

我們觀察這樣一個片段：

生：我覺得最后一句：此恨誰知，雖然它沒寫具體內(nèi)容，但是它是對整個一段的總結(jié)，她感情逐漸漸入，她因為很悲痛，悲痛到最后，迸發(fā)出來。一對新人被硬生生拆散，這種仇恨，這種苦惱，誰知道呢？感情特別濃烈，而且這句話很精練，缺一個字都不可以。

師：她非常希望有一個人能理解，但又有誰能理解呢？經(jīng)過男同學(xué)的補充，我們發(fā)現(xiàn)這一曲詞有很多地方都顯示出她的依依不舍?？催@句：柳絲長玉璁難系。剛才有同學(xué)說，恨不見疏林掛住斜暉，是希望時間能留下來。那柳絲長玉璁難系，它又有一種什么樣的愿望呢？

生：她是想要把張生留下來。張生騎馬走，她想要有一條繩子可以把馬系住，不讓馬走。

師：把鶯鶯不想讓張生走的意思表達對了。是不是真的有一條繩子可以把張生系?。?/p>

生：這條繩子代表著鶯鶯對他的愛，她想用愛留住張生。

師：用愛來留？這位同學(xué)有自己非常獨特的心理感受。那么曲詞里是不是有繩子來留住張生的句子？她想用柳絲，但作品當(dāng)中的季節(jié)是暮秋時節(jié)啊，怎么要用柳絲來留呢？為什么不用別的？我在這里看到很多榕樹，也是像柳樹一樣，掛著長長的，怎么不用榕樹來留住遠(yuǎn)行的人？考慮一下。我們在學(xué)過的詩詞里，出現(xiàn)柳的影子的詩詞，大家常見不常見？

生：古代人都用折柳來相送，表示他離別時的懷念之情，這里用柳絲，也是用了這個意象，來寄托她相思張生的情感。

師：非常好。古人有折柳相送的習(xí)俗，所以在表達思念相送的詩詞里，基本上會經(jīng)常出現(xiàn)“柳”的影子。

從這段對話中，我們可以看到當(dāng)學(xué)生對“柳絲”產(chǎn)生不同的意見時，老師并沒有一味否定，反而是肯定這種見解，尊重了學(xué)生的差異性，是學(xué)生的個性都得到完全自由的發(fā)展。

一般而言，在學(xué)校這個學(xué)習(xí)共同體中，“每個人的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴(yán)都應(yīng)得到尊重;各種各樣的思想方式與生活方式都應(yīng)受到尊重?！盵2]學(xué)生是獨立的個體，是不受老師主觀意愿為轉(zhuǎn)移的客觀存在，這代表著學(xué)生有時會偏離老師環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生是獨特的個體，有自身的獨特性，這也決定了學(xué)生會有獨到的見解。面對學(xué)生的個性化閱讀，老師不應(yīng)死守標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該像任老師一樣，肯定學(xué)生的獨特見解，在尊重學(xué)生的理解同時適時引導(dǎo)，在保證課堂節(jié)奏和進度的前提下，有所拓展與延伸。

（二）教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接決定了語文教學(xué)學(xué)科屬性的存亡和學(xué)科價值的高低。語文教學(xué)必須回歸語文學(xué)科本位，不能以工具性取代人文性，把語文教學(xué)異化或者是泛化為架空文本、脫離文本語言的空洞、抽象的、貼標(biāo)簽式的道德說教。

蘇教版必修五《長亭送別》節(jié)選自王實甫《西廂記》，劇述崔鶯鶯送別張生赴京趕考，抒寫情人間剪不斷、理還亂的離情別緒。學(xué)生學(xué)習(xí)此段節(jié)選，有助于了解元雜劇的曲辭之美、對白之妙?！堕L亭送別》是《西廂記》第四本第三折，在教材中分屬于“此情可待成追憶”這一單元。在單元的序言中有這樣一段話：“為什么我們被這些飽含真情實感的文章深深打動？因為它們使本來抽象的感情變得生動具體，因為這些感情無論在內(nèi)容上還是在表達上都是獨特的，具有個性的?！边@一段序言揭示了本單元所選文章在表情達意上的獨特性。高中學(xué)生雖具有一定基礎(chǔ)的文言文知識，但是對于經(jīng)典古代作品的情感把握缺少經(jīng)驗，由此要想更好進行情感感知的訓(xùn)練，文本選擇顯得格外重要?！堕L亭送別》一折情景交融，緣境生情，移情入景，可謂是無我之境和有我之境的有機結(jié)合。教師選擇《長亭送別》進行課堂教學(xué)，恰好抓住了這篇文章的獨特性，讓學(xué)生通過閱讀，了解作者抒情手法，體會人物的情感，對人物形象加深情感理解。

教師通過教學(xué)手段的使用也很好地把握住了這一種獨特性。這段節(jié)選內(nèi)容其實并不復(fù)雜，但因為是雜劇文體，在有限的人物對白之外，穿插了十多首曲子，造成解讀的障礙。[3]但是任老師掌握了《長亭送別》最重要的兩個關(guān)鍵點：憂和恨，很巧妙地尋找到一個教學(xué)切入口，“送別張生時，她流露出了一些什么樣的情感呢？”并且以此為基點，圍繞著此基點，通過閱讀和討論，由讀入景，由讀入情，讓學(xué)生了解劇中人物情感和主題。此外，面對憂與恨的主題，教師并不是直言鶯鶯憂與恨的原因，而是由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索憂與恨內(nèi)在的社會矛盾，在鍛煉學(xué)生直覺思維，形象思維，邏輯思維，辯證思維的同時，巧妙介紹了文本發(fā)生的時代背景，讓學(xué)生從社會矛盾層面對主人公之間愛情坎坷產(chǎn)生深刻認(rèn)識。

（三）教學(xué)方法的有效設(shè)計

在當(dāng)前不少語文課花樣不斷翻新的背景下，任老師《長亭送別》教學(xué)在教學(xué)方法上也有矯弊之效。整堂課教學(xué)方法簡單，而師生互動充分，教學(xué)氛圍輕松愉悅，具有很高的教學(xué)藝術(shù)價值。在本節(jié)課中，有效的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在朗讀法的運用。朗讀成功了，文學(xué)作品分教學(xué)就成功了一半。該教師值得贊賞的一點是并未刻板地使用“朗讀法”這一種教學(xué)方式，而是加以創(chuàng)造性地通過不同方式的朗讀達到不同的功效。

首先，在課文導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，采取的是“師生合作誦讀”的方式去初讀課文。教師提出一些具體的閱讀要求，讓學(xué)生們帶著問題去“讀與思”，而她在這個過程中扮演的是一個“銜接者”的形象，曲辭與曲辭之間用故事情節(jié)相連，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。這樣的一個課前誦讀導(dǎo)入是一個“入情”的過程，有利于學(xué)生們慢慢進入課文的情境之中，讓學(xué)生在“聽與讀”的過程中去增強形象的思維能力，自主感受，發(fā)現(xiàn)問題，回答問題。

其次，隨著同學(xué)們對文章中主人公離別之情已經(jīng)有了一個整體的感受后教師采用了“自由品讀”的方式，選定了具體的文本，（男同學(xué)仔細(xì)地品讀【端正好】，女同學(xué)仔細(xì)地品讀【滾繡球】）。讓學(xué)生自由地去品讀和發(fā)現(xiàn)能夠展現(xiàn)鶯鶯痛苦的曲辭。這種方式是幫助同學(xué)們“悟情”的過程，有利于強化學(xué)生的感悟力，讓他們能夠獨立地對信息進行綜合、比較、演繹。

最后，在對文中主人公的情感完成了深入地分析后，教師選擇“角色扮演誦讀”的方式來回到課文。此時的同學(xué)們已經(jīng)不再對課文中表達的情感感到懵懂，而是有了一個關(guān)于愁之為何，恨之為何的認(rèn)識，在老師的引領(lǐng)下經(jīng)歷過了這一段情感的體驗，此時再來誦讀，無疑是這種情感體驗經(jīng)過自身的解構(gòu)、重組的再創(chuàng)造，是一個“傳情”的過程。學(xué)生對情感的把控和語言的運用能力在“入情——悟情——傳情”這三個朗讀環(huán)節(jié)中得以鍛煉提升。

（四）拓展延伸的縝密安排

延伸是針對教材和課堂教學(xué)而言的， 離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接， 也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。語文學(xué)科是一門開放的學(xué)科，它色彩斑斕，生氣盎然，它與生活同在，應(yīng)用性極強，如果把學(xué)生框在教材里，局限于語文教材，在題海里翻滾，遠(yuǎn)離社會實踐，缺乏生活積累，又怎能有效地提高語文的質(zhì)量呢？

任老師在課文的講述時，適當(dāng)?shù)靥砑雍脱a充一些與課文藝術(shù)手法相關(guān)的詩句或是課文情感相關(guān)的詩詞意象。在講解【滾繡球】一曲時聯(lián)系李清照的《醉花陰》：

生：我認(rèn)為“聽得到一聲去也，松了金釧，遙望見十里長亭，減了玉肌”這句說聽到他要走了，就忽然消瘦，也就是說離別的時候帶給她很多煩惱的事情，讓她消瘦。

師：用了什么手法？

生：用了夸張。

師：運用夸張手法，表達她內(nèi)心的愁苦，她外在的喜怒哀樂馬上地表現(xiàn)出來了，其實這樣的手法啊，我們在很多的詩詞里都可以見到。那么這首詞，（展示李清照的《醉花陰》）“薄霧濃云愁永晝……人比黃花瘦”和同學(xué)在滾繡球里發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)手法有異曲同工之妙。

在講到“柳絲長玉璁難系”時，老師及時補充柳樹在詩詞中象征著離別。

生：古代人都用折柳來相送，表示他離別時的懷念之情，這里用柳絲，也是用了這個意象，來寄托她相思張生的情感。

師：非常好。古人有折柳相送的習(xí)俗，所以在表達思念相送的詩詞里，基本上會經(jīng)常出現(xiàn)“柳”的影子，那么大家一起來讀一讀這幾句詩或者詞：“昔我往矣，楊柳依依”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”。在這里，鶯鶯寄予柳絲，也是想借柳絲能夠留住遠(yuǎn)行的人。

“柳”的意象介紹環(huán)節(jié)，教師采用同類題材比較的方法，使學(xué)生在接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上，進一步提高語文素養(yǎng)，同時為學(xué)生提供了共時比較的研究方法，為其全面而不失個性的發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)奠基。

但是，通過對該教學(xué)案例的分析，我們也能夠覺察教師在教學(xué)過程中的一些不足之處。例如：在學(xué)生提出“鏡花水月”這一詞后，教師盡管看似有效地化解（讓學(xué)生板書并且進行講解），但在后面的教學(xué)過程當(dāng)中卻并未將其納入講授的范圍，看出教師的有意回避?！堕L亭送別》屬于元曲，但是老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中并沒有對這一體裁進行介紹，而是直接進入具體文本解讀，缺少了對課文的宏觀把握。高中學(xué)生已經(jīng)具有初步的語文積累和接受能力，適當(dāng)?shù)奈捏w介紹可以讓學(xué)生更好理解本課文章結(jié)構(gòu)和情感表達方式，更容易體會文章主題。

這篇課文是王實甫《西廂記》之中的重要選段，教師在教學(xué)的過程中盡管存在著一些值得商榷的地方，但瑕不掩瑜。任老師《長亭送別》課堂充分地尊重學(xué)生的主體地位，同時將老師的地位從授課者變成引導(dǎo)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂學(xué)習(xí)變成真正意義上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠很好地把握教學(xué)的重難點（對主人公的“憂與恨”的深入分析），并且使用教學(xué)方式的多樣化使用來使學(xué)生在梳理文意，掌握知識的基礎(chǔ)上能夠獲得審美的體驗，令整個課堂妙趣橫生。語文課程不同于其他課程，它需要學(xué)生的體悟，才能把握文章的思想和情感?！堕L亭送別》做了一個很好的嘗試，盡管還是有一些不足，但是這樣的嘗試確實為語文教學(xué)提供了一個很好的方向。我們相信，只要持之以恒，我們的語文課就一定能成為最受學(xué)生歡迎的課堂。

注釋：

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：3.

[2]殷偉榮.恨與憂：《長亭送別》教學(xué)的切入口[J].語文天地，2016（34）：18.

歐陽芬，江西師范大學(xué)文學(xué)院教授。郭培庚，江西師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生。