新時(shí)代高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)的提升探究

陳安琪

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430050)

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上表示，思政課的特殊性對(duì)思政課教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，思政課教師要做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正。[1]高職院校的思想政治理論課教師(以下簡(jiǎn)稱高職思政課教師)作為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行思想政治教育的專業(yè)群體，須不斷推動(dòng)自身發(fā)展，不斷提升發(fā)展素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。

一、高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)的內(nèi)涵

高職思政課教師的發(fā)展素質(zhì)是教師應(yīng)當(dāng)具備，且能不斷推動(dòng)自身發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量的各方面能力的總和，主要包括學(xué)習(xí)意識(shí)、技術(shù)能力和創(chuàng)新思維這三個(gè)方面的要求。因?yàn)榻逃愋偷牟煌?，高職學(xué)生更加注重動(dòng)手實(shí)踐，這些學(xué)生事實(shí)上存在著文化基礎(chǔ)較薄弱和理論修養(yǎng)較淺顯的情況。隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校學(xué)生的來源更加多樣化，既有參與普通高考和技能高考的學(xué)生，也有單獨(dú)招生的生源，還有擴(kuò)招的社會(huì)生源。由于學(xué)生的來源不同，其知識(shí)體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大差異。高職思政課教師作為面向全體高職院校學(xué)生展開思政課教育的主體，在抓住高職院校學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須有針對(duì)性地提升發(fā)展素質(zhì)。

(一)學(xué)習(xí)意識(shí)

高職思政課教師自身需要不斷學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，提升理論水平，達(dá)到“視野廣”的要求。思政課是綜合性極強(qiáng)的課程，而且教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。這一課程特點(diǎn)本身要求思政課教師不斷學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，伴隨著時(shí)代的發(fā)展，一屆屆學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的代際特點(diǎn)。大部分高職院校學(xué)生出生在信息爆炸的“E世代”，他們對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的追蹤極度密切，還有部分社會(huì)生源則具有相當(dāng)豐富的社會(huì)閱歷。在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思政課的教學(xué)必然面臨思想意識(shí)多元多樣多變的新特點(diǎn)和價(jià)值觀較量的新態(tài)勢(shì)，思政課教師必然會(huì)直面學(xué)生的理論疑惑、道德困惑和價(jià)值抉擇的新挑戰(zhàn)。[2]這就要求高職思政課教師不僅強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，還可靈活運(yùn)用，及時(shí)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)重大關(guān)切，讓理論照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

(二)技術(shù)能力

高職思政課教師的技術(shù)能力主要包括內(nèi)在與外在兩種技術(shù)能力。內(nèi)在技術(shù)能力指的是思政課教師個(gè)體所具備的授課能力，既涵蓋教學(xué)文本解讀能力、課堂節(jié)奏的把控能力以及學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)能力，也包括教師的個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格，乃至人格魅力。外在技術(shù)能力則是思政課教師對(duì)于教學(xué)工具與教學(xué)方法的掌握能力，如課件的制作水平、互聯(lián)網(wǎng)信息的搜集與加工能力、多媒體設(shè)備的使用操作能力，對(duì)專題式、體驗(yàn)式和分眾式等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用能力。這兩類技術(shù)能力互為表里，需要高職思政課教師在教學(xué)過程中不斷提高。高職思政課教師借助優(yōu)秀的技術(shù)能力，形成一整套合適的教學(xué)實(shí)施方式，它既與學(xué)生意識(shí)相匹配，能最大程度吸引學(xué)生，又能充分展現(xiàn)理論魅力，讓學(xué)生有所收獲。

(三)創(chuàng)新思維

高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)中最需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的能力是創(chuàng)新思維，這也是習(xí)近平總書記提出的思政課教師“思維要新”的要求體現(xiàn)。雖然高職院校與本科院校在思政課程設(shè)置上有些不同，但是兩者所采用的教材都是國(guó)家統(tǒng)編教材。該教材理論性強(qiáng)，且語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)高職院校學(xué)生而言，閱讀難度較大，且不易理解。高職思政課教師若照本宣科，抑或是年年重復(fù)一樣的內(nèi)容與方式，甚至是將教案與課件“代代相傳”，則難以吸引學(xué)生，更無(wú)法完成教育目的。高職思政課教師要在忠于黨和國(guó)家的教學(xué)要求的同時(shí)，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為與學(xué)生同頻共振的鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，且常講常新，不僅“新”在授課內(nèi)容，也“新”在教學(xué)實(shí)施方式，這兩個(gè)方面恰與學(xué)習(xí)意識(shí)和技術(shù)能力相呼應(yīng)。毋容置疑，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。對(duì)授課內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施方式的創(chuàng)新需要學(xué)習(xí)意識(shí)和技術(shù)能力做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)意識(shí)與技術(shù)能力在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下得到有機(jī)統(tǒng)一并不斷深化，從而促進(jìn)高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)的提升，推動(dòng)高職思政課教育目的的實(shí)現(xiàn)。

二、從傳播要素看提升思政課教師發(fā)展素質(zhì)的重要性

高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)的提升，對(duì)實(shí)現(xiàn)思政課教育目的具有重要意義。教育教學(xué)與信息傳播有著許多相似之處，可作類比理解。傳播具有六個(gè)基本要素，分別是信息源、傳播者、受傳者、訊息、媒介和反饋?；谛畔鞑タ蚣?，無(wú)論進(jìn)行什么樣的思政課教學(xué)改革，思政課教學(xué)活動(dòng)可概括為思政課教師根據(jù)黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部等主體(信息源)的教育要求，將國(guó)家統(tǒng)編教材中的馬克思主義理想信念、社會(huì)主義價(jià)值觀念、黨的思想理論與方針政策等內(nèi)容傳授給學(xué)生(受傳者)，獲得學(xué)習(xí)情況的反饋，并最終實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。在這一過程中，尚未被提及的兩個(gè)要素是訊息和媒介。訊息對(duì)應(yīng)的是教學(xué)過程中的具體授課內(nèi)容，它不等同于黨中央與國(guó)家層次對(duì)思政課提出的教學(xué)要求，也不完全是國(guó)家統(tǒng)編思政課教材，而是教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)與素材等內(nèi)容加工組織后的內(nèi)容。媒介則是教師向?qū)W生輸出內(nèi)容所借助的載體，既包括可視化的教學(xué)工具，也包括教學(xué)手段與方法，它是一整套教學(xué)實(shí)施方式，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 基于信息傳播框架的思政課教學(xué)活動(dòng)

高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)在思政課教學(xué)活動(dòng)中扮演著舉足輕重的作用。高職思政課教師將抽象的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的授課內(nèi)容即訊息的基礎(chǔ)是教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這需要發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，思政課教師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容即訊息傳遞給學(xué)生的重要保證是教師的技術(shù)能力，換言之，教學(xué)實(shí)施方式的設(shè)計(jì)、形成以及最終實(shí)現(xiàn)由教師的技術(shù)能力控制。授課內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式的發(fā)展進(jìn)步則需要不斷發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維。

本著“辦好思政課關(guān)鍵在教師”的思路，從教師的角度來看，教師不僅僅是傳播者，也是訊息的組織者和媒介的創(chuàng)作和運(yùn)用者。教師將教學(xué)內(nèi)容精心組織為具體的授課內(nèi)容，通過合適的教學(xué)實(shí)施方式，將內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并為學(xué)生所接受，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。該目的就是完成課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)傳授。從深次角度來說，則是立德樹人、培根鑄魂，培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在思政課教學(xué)過程中，為了最大化的實(shí)現(xiàn)教育目的，要聚焦于思政課教師、授課內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施方式，授課內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式的優(yōu)劣取決于思政課教師，其核心是必須提升思政課教師的發(fā)展素質(zhì)。

三、高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)的提升困境

近年來，黨和國(guó)家高度重視思政課建設(shè)，要求打造一支高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍。高職院校和思政課教師也積極響應(yīng)黨和國(guó)家的政策，力爭(zhēng)辦好思政課，做好“思政人”。

(一)高職思政課教師職業(yè)獲得感不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來，高職院校在我國(guó)教育體系中處于弱勢(shì)地位，對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度普遍較低。對(duì)大部分學(xué)生和家長(zhǎng)而言，接受高職教育是無(wú)奈之選，使得高職教師本身就容易產(chǎn)生失落感。此外，在高職院校傳統(tǒng)運(yùn)行的利益博弈和資源爭(zhēng)奪中，思政課教師的教學(xué)發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)、教學(xué)發(fā)展資源日益被壓縮，實(shí)際上處于看似被重視的“邊緣人”的尷尬境地。[3]“有些學(xué)?？陬^上把思政課捧得很高，但落實(shí)不到教育、學(xué)術(shù)和人才評(píng)價(jià)機(jī)制上?！盵1]在這樣的教育環(huán)境中，高職院校學(xué)生對(duì)思政課“無(wú)用論”的想法更甚，高職思政課教師的職業(yè)獲得感較低，嚴(yán)重影響著教師的工作熱情，教師對(duì)于自身發(fā)展素質(zhì)的提升缺乏積極性。

(二)高職思政課教師自身動(dòng)力不足

由于職業(yè)院校的教育類型與學(xué)情不同，高職院校聘用的多數(shù)思政課專職教師的學(xué)歷要求較普通高等院校低?，F(xiàn)階段，高職思政課教師的學(xué)歷層次以碩士為主。還有一些思政課教師并非馬克思主義相關(guān)學(xué)科出身，理論功底較弱底。[4]由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，加上教師片面追求課堂抬頭率與互動(dòng)性等原因，導(dǎo)致思政課教師忽視甚至輕視對(duì)高職學(xué)生的理論教育，備課時(shí)追求趣味性，內(nèi)容淺表，更有甚者，上課時(shí)一味“侃大山”，無(wú)形中讓教師降低了對(duì)自身的理論要求。此外，理論功底扎實(shí)的資深教師多數(shù)年齡偏大,信息化水平較低，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)滯后。因高職思政課教師的主觀發(fā)展動(dòng)力不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意識(shí)與技術(shù)能力止步不前，甚至不進(jìn)反退，更遑論創(chuàng)新意識(shí)的提升。

(三)高職思政課教師實(shí)際教學(xué)難度大

“思政課教學(xué)涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防以及治黨治國(guó)治軍，涉及黨史、國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，涉及世界史、國(guó)際共運(yùn)史，涉及世情、國(guó)情、黨情、民情，等等”，“講好思政課不容易”。[1]要想上好思政課，需要思政課教師耗費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間與精力。另一方面，思政課的實(shí)際教學(xué)效果難以量化，無(wú)法短時(shí)見效，使得教師較難對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的改進(jìn)。

面對(duì)不同來源的學(xué)生，高職思政課教師需要多下苦功，思考如何因材施教。由于高職思政課教師人數(shù)存在一定缺口，專職教師常年承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，加上其他業(yè)務(wù)工作，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的路徑依賴，難以沉下心來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。顯然，這些因素都為教師提升發(fā)展素質(zhì)增加了難度。

四、高職思政課教師發(fā)展素質(zhì)的提升解決路徑

(一)落實(shí)黨和國(guó)家政策，健全思政課教育機(jī)制

高職院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，抓住思政課建設(shè)的巨大機(jī)遇，落實(shí)黨和國(guó)家加強(qiáng)思政課與思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的文件要求，完善包括思政課教師考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制、思政課專職教師準(zhǔn)入制度和退出機(jī)制以及黨委聯(lián)系思政課教師制度等思政課教育機(jī)制。學(xué)校黨委要把思政課與思政課教師隊(duì)伍建設(shè)擺上重要議程，立足院校特色，推動(dòng)以思政課為核心的思政課程體系建設(shè)。校內(nèi)相關(guān)職能部門要為思政課隊(duì)伍建設(shè)提供相應(yīng)的支持與保障。通過一系列具體且富有可操作性的措施，提高思政課與思政課教師的地位，并為思政課教師營(yíng)造更加適宜的教育環(huán)境。

(二)強(qiáng)化自身使命感，實(shí)現(xiàn)發(fā)展素質(zhì)內(nèi)驅(qū)發(fā)展

相關(guān)文件與政策的落實(shí)能在客觀上引導(dǎo)高職思政課教師把精力放在教書育人上，“安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教”，[5]側(cè)面推動(dòng)思政課教師不斷提升其發(fā)展素質(zhì)。尤為重要的是，高職思政課教師要充分認(rèn)識(shí)思政課的特殊價(jià)值，增強(qiáng)從事思政教育事業(yè)的使命感。需要不斷強(qiáng)化自身的理想信念與教育情懷，牢固樹立“培根鑄魂”的教育使命，為達(dá)到堅(jiān)持教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范四個(gè)方面的統(tǒng)一，[6]主動(dòng)提升發(fā)展素質(zhì)。并在切實(shí)幫助學(xué)生“系好人生的第一粒扣子”的教育實(shí)踐中，激發(fā)教學(xué)獲得感與榮譽(yù)感，不斷汲取提升發(fā)展素質(zhì)的動(dòng)力。

(三)構(gòu)建高水平交流培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)能力全面提升

面對(duì)高職思政課教師普遍遭遇的教學(xué)困境，同行間應(yīng)加強(qiáng)交流，共享教學(xué)改革成果。高職院校應(yīng)積極作為，采取諸如百所職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)聯(lián)合行動(dòng)等有效措施，為思政課教師“走出去”與“引進(jìn)來”提供便利。思政課教師要積極參加長(zhǎng)短期相結(jié)合的培訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)自身的教學(xué)心得，不吝惜貢獻(xiàn)與分享，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。借助這些高水平的交流平臺(tái)，思政課教師打破自身固守一隅的教育教學(xué)定式，更好得提升自己的發(fā)展素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)新時(shí)代思政課教育事業(yè)的外向型發(fā)展與高職思政課的高質(zhì)量發(fā)展。