高校思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的思考

耿云霄

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

十九大以來，習(xí)近平總書記從戰(zhàn)略發(fā)展和全面布局的視角，對(duì)高校思想政治教育工作發(fā)表了一系列重要論述，為高校辦好人民滿意的教育提供了重要的行動(dòng)綱領(lǐng)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]思政課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍(以下簡(jiǎn)稱“兩支隊(duì)伍”)作為高校思想政治工作參與主體，在協(xié)同育人方面具有天然的要求和現(xiàn)實(shí)觀照。關(guān)于協(xié)同育人本質(zhì)內(nèi)涵的研究尚未形成權(quán)威和公認(rèn)的研究成果，在高校思政隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的新時(shí)期和新機(jī)遇面前，研究大學(xué)生思想政治教育中輔導(dǎo)員和思政課教師各自的崗位職責(zé)、優(yōu)勢(shì)資源以及教育手段等要素間的耦合關(guān)系，使兩支隊(duì)伍形成育人合力，構(gòu)建同向同行的工作新格局，對(duì)破解思想政治教育工作中存在的“教育孤島”現(xiàn)象以及理論與實(shí)踐“兩張皮”等現(xiàn)實(shí)問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人問題的障礙性因素

隨著國(guó)家對(duì)高校思政教育工作的愈發(fā)重視，利用好思政工作隊(duì)伍內(nèi)的一切力量辦好人民滿意的教育，成為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)的重要推動(dòng)力，“思政教育孤島化”現(xiàn)象揭示了在兩支隊(duì)伍中存在各說各話，各吹各調(diào)的工作困境。研究?jī)芍ш?duì)伍協(xié)同過程中存在的障礙性因素成為必然要求。

(一)高校思政管理工作二元化模式造成兩支隊(duì)伍的協(xié)同性缺失

在高校人員管理方面，輔導(dǎo)員是雙重管理，由學(xué)生工作處和二級(jí)學(xué)院共管，思政課教師則是馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)考核。二元化的管理模式，雖為相關(guān)人員的管理與考核提供了必要的保障，但客觀上也割裂了兩支隊(duì)伍的耦合性，猶如同兩條并行不悖的高速公路，缺乏交集與關(guān)聯(lián)。部分高校黨委在提高思政教育工作系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力方面，僅停留在意識(shí)形態(tài)方面的整合，對(duì)打破傳統(tǒng)管理模式，創(chuàng)新工作協(xié)同平臺(tái)未能開展實(shí)質(zhì)性的工作，缺乏有效管理支撐。隸屬不同管理部門的輔導(dǎo)員和思政課教師，在工作內(nèi)容和工作考核等方面存在差異性，只是單一的依靠教師群體間發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行工作協(xié)同方面的探索，會(huì)出現(xiàn)協(xié)同水平低、內(nèi)容重復(fù)、協(xié)同實(shí)效性和動(dòng)力性不足現(xiàn)象，缺乏常態(tài)化合作模式，導(dǎo)致兩支隊(duì)伍之間的協(xié)同性缺失。各高校黨委應(yīng)積極構(gòu)思和突破兩支隊(duì)伍之間因二元化的管理制度而產(chǎn)生的協(xié)調(diào)育人難點(diǎn)和痛點(diǎn)，從“三全育人”的高度設(shè)計(jì)高校思政工作一體化的工作新格局與新局面，為新時(shí)代深入推進(jìn)思政教育改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)兩支隊(duì)伍間低相互認(rèn)同性致使角色互構(gòu)平面化

兩支隊(duì)伍的育人工作是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，工作中心是一致的，共性都是育人。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)。思想政治理論課教師則是根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育。[2]學(xué)界對(duì)兩支隊(duì)伍能否相互兼職的研究成果較多，集中在探討輔導(dǎo)員向思政課教師角色漸進(jìn)的路徑，對(duì)思政課教師如何兼任輔導(dǎo)員工作的研究語(yǔ)焉不詳。

研究表明，兩支隊(duì)伍存在相互認(rèn)同感缺失的現(xiàn)狀，“孩子王”是思政課教師眼中的輔導(dǎo)員形象，“老學(xué)究”則是輔導(dǎo)員眼中的思政課教師定位。這些刻板印象直接導(dǎo)致兩支隊(duì)伍的角色互構(gòu)存在內(nèi)容單一與動(dòng)力缺乏的困境。最常見的現(xiàn)象是思政課教學(xué)和日常思政教育間互動(dòng)性低，造成思想政治工作系統(tǒng)內(nèi)部的沖突與消耗，難以形成教育合力。在缺乏信息交互、角色認(rèn)同和工作融合的背景下，兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人工作呈現(xiàn)教師單體參與和小團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)協(xié)同育人的理解和活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容比較單一，局限在學(xué)生基本管理信息交流，或課外實(shí)踐活動(dòng)參與指導(dǎo)等最基礎(chǔ)層次的協(xié)同，缺乏有序長(zhǎng)效的工作機(jī)制。

(三)學(xué)科專業(yè)內(nèi)循環(huán)導(dǎo)致思政工作育人主體間的結(jié)構(gòu)分化

馬克思主義學(xué)科化建設(shè)與人文社科和自然科學(xué)的建設(shè)在人才培養(yǎng)與學(xué)科體系等方面存在差異性。前者的學(xué)科化發(fā)展為思想政治工作提供了充分的學(xué)科支撐，培養(yǎng)了具有思想政治教育專業(yè)背景的人才，而后兩者的人才培養(yǎng)過程未能充分深挖專業(yè)課程中的思政教育元素，制約了高校思想政治理論課建設(shè)的學(xué)科支撐廣度和深度，使思想政治理論課在馬克思主義理論學(xué)科“內(nèi)循環(huán)”，缺乏課程協(xié)同和創(chuàng)新的條件。[3]從兩支隊(duì)伍的各自的任職條件來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要求“具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備”，輔導(dǎo)員的專業(yè)背景除了思政專業(yè)畢業(yè)的“科班生”，大多以管理學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等人文社科類為主，在理工類學(xué)校，還有輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與學(xué)校理工類專業(yè)大環(huán)境相接近的現(xiàn)象。與之對(duì)應(yīng)的是思政課教師的專業(yè)背景比較聚集，專業(yè)化程度高，師出“馬克思主義理論”涵蓋的相關(guān)學(xué)科。隨著思想政治教育學(xué)科化的深入發(fā)展，“學(xué)科壁壘”的現(xiàn)象天然成為兩支隊(duì)伍協(xié)調(diào)育人的隔離帶。思政工作育人主體之間的結(jié)構(gòu)分化勢(shì)必造成思想政治教育過程的非連續(xù)性和碎片化。這種結(jié)構(gòu)性問題在思想政治工作實(shí)踐中體現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)與日常教育脫節(jié)現(xiàn)象，這是掣肘高校思想政治工作針對(duì)性與實(shí)效性的一個(gè)深層癥結(jié)。[4]

二、高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的基石

習(xí)近平總書記指出：“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方?！盵5]立德與樹人構(gòu)建出“雙輪驅(qū)動(dòng)”的教育體系，以立德為驅(qū)動(dòng)力，以樹人為方向盤，堅(jiān)持德育為先和以人為本的教育理念，通過正面合適的教育引領(lǐng)、感悟和激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)努力，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，獲得德才兼?zhèn)渑c德智體全面發(fā)展的育人效果?；趯?duì)兩支隊(duì)伍工作內(nèi)容、工作目標(biāo)和工作方法的分析，二者間存在“一體兩翼”的工作關(guān)系(如圖1所示)，通過協(xié)同育人目標(biāo)、育人過程以及育人機(jī)制等方式，在兩支隊(duì)伍中構(gòu)建需求和被需求(支持)引發(fā)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，促進(jìn)協(xié)同育人活動(dòng)的實(shí)施。

圖1 兩支隊(duì)伍“一體兩翼”工作關(guān)系

(一)協(xié)同育人目標(biāo)

“立德樹人”的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是社會(huì)主義教育的根本目標(biāo)。黨的十九大以來，黨中央高度重視思想政治工作隊(duì)伍的建設(shè)，思政課教師和輔導(dǎo)員更應(yīng)該深刻思考“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)基本的教育問題。辦好人民滿意的教育，絕不是培養(yǎng)出“沒有靈魂的專家”，兩支隊(duì)伍應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，將德與才之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，踐行以德為先、以人為本的教育之路，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)同國(guó)家發(fā)展的契合性，提高國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，以德勵(lì)才，以德成才，促進(jìn)德與才相互滲透與相互轉(zhuǎn)化，成為德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[6]

(二)協(xié)同育人過程

“立德樹人”要求高校承擔(dān)起培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的時(shí)間為主線，從學(xué)生進(jìn)入校園到畢業(yè)，不間斷、全天候?qū)W(xué)生進(jìn)行“入耳、入腦、入心”的思想政治教育工作，離不開課堂學(xué)習(xí)的顯性教育活動(dòng)和日常思政教育的隱性教育影響的緊密配合。只有理論學(xué)習(xí)沒有生活體悟，所獲得的只能是“紙上談兵”與“淺嘗輒止”的知識(shí)，根基淺易倒伏。只有生活經(jīng)驗(yàn)的積累卻沒有知識(shí)理論體系的指導(dǎo)和總結(jié)，那只是“鏡像”重復(fù)的活動(dòng)，培養(yǎng)出來的只是一個(gè)沒有思想的“熟練工”。兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人工作要以學(xué)生的終身成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持齊頭并進(jìn)的工作思路，拓寬思想政治教育工作的育人口徑，通過共建和引導(dǎo)的手段豐富教育內(nèi)容，不斷鉆研馬克思主義教育觀，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生提供保障。

(三)協(xié)同育人機(jī)制

2020年5月教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，從宏觀指導(dǎo)和微觀操作相融合的方向就構(gòu)建高校思想政治工作體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確了建立健全全員、全程和全方位育人體制機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)其決定作用。高校立身之本在于立德樹人，構(gòu)建以立德樹人為引領(lǐng)，課程教育和日常生活教育為兩翼推動(dòng)的育人機(jī)制是高校育人工作的核心指標(biāo)。遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)果和過程并重的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力提高的要求，也要有“教書育人”與“思想政治滲透”的全面考評(píng)機(jī)制。[7]通過共建兩支隊(duì)伍的教學(xué)資源共享平臺(tái)、學(xué)生思想關(guān)注熱點(diǎn)交流平臺(tái)以及教育教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)等，提高資源利用率和信息交互頻率，增強(qiáng)兩只隊(duì)伍的協(xié)同育人的黏性和融通點(diǎn)。

三、實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的方法探索

協(xié)同育人的目的是實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教育效果，協(xié)同不是簡(jiǎn)單地相加，而是融合發(fā)展。屬性指向的相同性和價(jià)值導(dǎo)向的一致性都決定了兩支隊(duì)伍可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。[8]兩支隊(duì)伍要圍繞立德樹人的育人目標(biāo)，在制度規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和體系建設(shè)等多方面進(jìn)行協(xié)同工作，共同推進(jìn)兩支隊(duì)伍的融合發(fā)展。

(一)實(shí)現(xiàn)前端融合的“人”字型管理制度建設(shè)

《意見》是新中國(guó)成立以來國(guó)家出臺(tái)的第一個(gè)專門面向高校思想政治工作體系建設(shè)的里程碑式政策文件?！兑庖姟返某雠_(tái)明確和強(qiáng)化了黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，有助于高校牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，要堅(jiān)持黨管高校的方針，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)。各高校黨委要把高校思想政治工作看做一個(gè)系統(tǒng)，正確認(rèn)識(shí)和處理一體多元的關(guān)系，把輔導(dǎo)員和思政課教師的工作內(nèi)容納入這個(gè)系統(tǒng)范疇中，分析和解決子系統(tǒng)內(nèi)部、子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)和主體關(guān)系中存在的重大問題，從頂層設(shè)計(jì)的高度進(jìn)行管理組織的協(xié)同性建設(shè)，用強(qiáng)有力的行政管理力量協(xié)調(diào)推進(jìn)重點(diǎn)任務(wù)落實(shí)，打破職能部門之間缺乏聯(lián)系、重復(fù)工作的工作機(jī)制，凝聚立德樹人合力，有效提升育人工作的組織工作效率。

高校要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，遞次進(jìn)行從“頭部”融合開始的“人”字型組織架構(gòu)建設(shè)工作。在大思政教育格局下，高校黨委要高度重視思政教育工作的整體布局，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理機(jī)制。有條件的高?？梢杂梢幻毙＜?jí)領(lǐng)導(dǎo)作為思政教育工作的直接負(fù)責(zé)人，業(yè)務(wù)主管分別由學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)具體組織開展理論研究、政策制定、隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)工作，用行政組織的力量為兩支隊(duì)伍的健康發(fā)展提供政策支持。建立多樣化合作通道。要?jiǎng)?chuàng)新工作方法和工作思路，統(tǒng)籌學(xué)校辦學(xué)的多方資源，落實(shí)人員聘任、職稱晉升、工作激勵(lì)中的思想政治要求，把課堂育人與實(shí)踐育人相結(jié)合，主動(dòng)融合兩支隊(duì)伍的工作邊界，創(chuàng)新工作模式，共建多渠道、多維度、多樣性的共享平臺(tái)。由馬克思主義和學(xué)工處聯(lián)合成立“思政教育工作交流與研究中心”，定期開展兩支隊(duì)伍從日常信息交流到聯(lián)合申報(bào)科研課題等多樣化交流平臺(tái)，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持兩支隊(duì)伍協(xié)同育人成果的落地，注重育人實(shí)效。落實(shí)基層人員的雙向培養(yǎng)活動(dòng)。必須從學(xué)校層面制定人員培訓(xùn)、職稱考核、工作評(píng)估與激勵(lì)等制度，實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的長(zhǎng)效雙向交流。例如輔導(dǎo)員通過參與思政課教師集中備課，團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)探討等活動(dòng)，能集中學(xué)習(xí)和提高自身的政治理論水平，思政課教師通過指導(dǎo)“三下鄉(xiāng)”等學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高了將學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題有機(jī)融入課堂教學(xué)的能力。辦好社會(huì)主義教育，需要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)黨的理論創(chuàng)新成果學(xué)科化路徑，把立德樹人的核心要求融入教育政策的頂層設(shè)計(jì)和具體執(zhí)行之中，全面貫徹落實(shí)到高校思政隊(duì)伍建設(shè)、組織保障、管理服務(wù)以及學(xué)科建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在“三化”建設(shè)中的協(xié)同

《意見》對(duì)建設(shè)高水平教師隊(duì)伍和打造高素質(zhì)思想政治工作隊(duì)伍提出了綱領(lǐng)性和操作性兼具的工作指導(dǎo)。“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的“三化”建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展的基石和必然選擇。

1.職業(yè)化目標(biāo)與自我認(rèn)同的協(xié)同

在兩支隊(duì)伍中，普遍存在獲得感和辛福感失諧的想象。許多學(xué)校的輔導(dǎo)員日常工作就是應(yīng)對(duì)學(xué)校各個(gè)部門布置的事務(wù)性工作，導(dǎo)致工作重心偏移，荒廢了思政教育工作的主業(yè)。思政課教師的職業(yè)定位相對(duì)清晰，但是也面臨育人成就感偏低的現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的“職業(yè)化”目標(biāo)，學(xué)校相關(guān)職能部門要在解決兩支隊(duì)伍的個(gè)人歸屬感和獲得感方面下功夫。通過制定和落實(shí)學(xué)校思政工作體系可以明確兩支隊(duì)伍在其中的地位和功能，增強(qiáng)他們的歸屬感，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度和政策傾斜，樹立兩支隊(duì)伍中的典型，通過榜樣示范、組織引領(lǐng)和個(gè)人發(fā)展的通路，提高他們的成就感。

2.專業(yè)化目標(biāo)與思政工作效果的協(xié)同

“加強(qiáng)高校思想政治工作，要注重文化浸潤(rùn)、感染和熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實(shí)現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果。”[8]顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一主要體現(xiàn)在課堂教育的理論教育同文化育人的實(shí)踐教育的協(xié)同。兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人要拓寬思路，通過理論認(rèn)知和行為實(shí)踐相互協(xié)同的工作機(jī)制，提高兩支隊(duì)伍的專業(yè)化水平。一方面，要提高在各自育人主陣地的專業(yè)水準(zhǔn)，思政課教師的第一課堂要牢牢把握讓理論直面學(xué)生實(shí)際問題的原則，兼顧教育深度與溫度，提高知識(shí)教育與價(jià)值觀教育的黏性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)兼具理論知識(shí)傳授和思想引領(lǐng)作用。輔導(dǎo)員主導(dǎo)的第二課堂要厚植思政育人元素，將“三貼近”作為工作開展原則，以形式多樣和靈活輕松的育人活動(dòng)滲透在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)與社會(huì)實(shí)踐的諸多方面，通過情景重構(gòu)、行為塑造和認(rèn)知反思等過程，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才給予指導(dǎo)與規(guī)范。另一方面，“以文育人、以文化人”的育人宗旨表明新時(shí)期的思政工作要注重形成場(chǎng)域環(huán)境，用“軟”接觸的方式潛移默化的影響學(xué)生，通過知行合一的育人過程，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和自豪感。兩支隊(duì)伍要學(xué)習(xí)和運(yùn)用思政教育的文化力，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐育人相結(jié)合的能力，主動(dòng)研究校園文化的文化育人功能和實(shí)現(xiàn)途徑，既能為思政工作提供豐富的教育元素，又能滋潤(rùn)思政工作的育人環(huán)節(jié)，為思想政治教育提供更深沉與更持久的力量。

3.專家化目標(biāo)與個(gè)人全面發(fā)展的協(xié)同

作為高校意識(shí)形態(tài)工作的主要參與和實(shí)施者，兩支隊(duì)伍的專家化建設(shè)逐漸從物質(zhì)驅(qū)動(dòng)到精神驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，“在馬言馬，在馬信馬”的理想信念成為穩(wěn)定的精神動(dòng)力，長(zhǎng)久激發(fā)兩支隊(duì)伍中的積極分子不斷完善自我。思想政治教育工作的目的就是為人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供精神指引，為其行為選擇提供正確的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，引導(dǎo)其把人的自由而全面的發(fā)展作為最高的價(jià)值追求。[9]這對(duì)建設(shè)兩支隊(duì)伍的專家化目標(biāo)提出要求：要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，個(gè)人要具有全面發(fā)展觀，能主動(dòng)進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相統(tǒng)一，在思政育人領(lǐng)域形成一定的工作造詣和個(gè)人工作風(fēng)格。實(shí)現(xiàn)個(gè)人專家化發(fā)展，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積累的階段，個(gè)人需要運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀來作為指導(dǎo)，把終身學(xué)習(xí)和完善自我作為驅(qū)動(dòng)力，在自我實(shí)現(xiàn)同社會(huì)發(fā)展間找到發(fā)力點(diǎn)，經(jīng)過自省與重構(gòu)獲得長(zhǎng)久且強(qiáng)烈的動(dòng)力，不斷推動(dòng)個(gè)人前行的腳步。不難發(fā)現(xiàn)，人的全面發(fā)展和尊重個(gè)性以及認(rèn)可個(gè)體差異是分不開的。個(gè)人的專家化表現(xiàn)之一 ，就是在解決思政教育過程中遇到的理論與現(xiàn)實(shí)問題，能夠形成具有自身獨(dú)特屬性的思路與見解。兩支隊(duì)伍的專家化建設(shè)過程中，要研究二者之間的差異性和共同性，形成既有統(tǒng)一化的工作守則也有體現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主、自由和自愿的發(fā)展。

(三)完善分階段與分層級(jí)的兩支隊(duì)伍角色互構(gòu)活動(dòng)

構(gòu)建兩支隊(duì)伍的角色互構(gòu)內(nèi)容，通過角色互構(gòu)發(fā)揮兩支隊(duì)伍各自的優(yōu)勢(shì)要素，可以更大限度地發(fā)揮思想政治教育主渠道和主陣地的各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)思政課教師教學(xué)的針對(duì)性、親和力和感染力，提升輔導(dǎo)員工作開展的思想性、理論性，體現(xiàn)協(xié)同融合的“增效作用”。[8]思政課教師扮演品質(zhì)把關(guān)人的角色，輔導(dǎo)員扮演質(zhì)量檢測(cè)人的角色，從育人活動(dòng)的實(shí)施源頭到育人活動(dòng)的效果評(píng)估都能參與其中，利用各自的優(yōu)勢(shì)能力開展工作。兩支隊(duì)伍的角色互構(gòu)內(nèi)容要與個(gè)體的“三化”職業(yè)發(fā)展階段相契合。在職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的職業(yè)發(fā)展路徑中，不同階段與不同時(shí)期，輔導(dǎo)員和思政教師的角色互構(gòu)內(nèi)容是有差別的，兩支隊(duì)伍定期交換和討論工作心得，幫助雙方了解彼此近期的工作動(dòng)態(tài)和工作重點(diǎn)，進(jìn)而積極采取從理論教學(xué)到生活實(shí)踐的一體化學(xué)習(xí)過程，提高育人的工作效率，削弱各自為戰(zhàn)的“孤獨(dú)感”。在初任教師階段，思政課教師面臨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不足的困境，而輔導(dǎo)員也存在深陷學(xué)生日常管理工作，對(duì)自身思政工作素養(yǎng)提升無暇顧及的窘境。這個(gè)階段的兩支隊(duì)伍角色互構(gòu)內(nèi)容主要是聚焦在依托社會(huì)熱點(diǎn)問題，發(fā)揮各自的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生實(shí)際問題，主動(dòng)融入對(duì)方的工作范疇，逐漸形成對(duì)雙方工作的認(rèn)同，夯實(shí)后期的合作基礎(chǔ)。由此可見，制定兩支隊(duì)伍不同職業(yè)發(fā)展階段的角色互構(gòu)譜系是高校協(xié)同管理中心需要重點(diǎn)思考的問題。

(四)實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍動(dòng)態(tài)路徑和靜態(tài)路徑相結(jié)合的一體化建設(shè)

1.動(dòng)態(tài)路徑一體化建設(shè)

建立兩只隊(duì)伍職業(yè)能力發(fā)展縱向變化的動(dòng)態(tài)化管理體系，強(qiáng)化隊(duì)伍培養(yǎng)協(xié)同。從專業(yè)化和個(gè)性化的方向?qū)芍ш?duì)伍的職業(yè)認(rèn)同與知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行必要的入職崗前培訓(xùn)，從源頭摸準(zhǔn)兩支隊(duì)伍開展協(xié)同育人所需要的支持。重視教育培訓(xùn)和后續(xù)跟蹤培養(yǎng)，組織兩支隊(duì)伍共同參加思想政治教育相關(guān)培訓(xùn)，通過科研活動(dòng)互助、日常德育教育和課程思政教育相互滲透的方式，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍工作融合的廣度與深度。要強(qiáng)化課堂協(xié)同，發(fā)揮人的能動(dòng)性，通過課堂講授、學(xué)生討論和社會(huì)實(shí)踐一體化的育人活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用第一課堂思想政治學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)、提升第二課堂的活動(dòng)質(zhì)量，第二課堂的鮮活案例和個(gè)人實(shí)踐感悟又能豐富和反哺第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，既防止相互脫節(jié)，又防止拔苗助長(zhǎng)，堅(jiān)持相互銜接，循序漸進(jìn)，螺旋上升，不斷提高育人的實(shí)效性。還應(yīng)強(qiáng)化文化協(xié)同，將兩支隊(duì)伍與育人對(duì)象結(jié)合起來，將傳統(tǒng)文化、紅色文化和本土特色文化作為切入點(diǎn)，把以文化人與以文育人作為提升高校思想政治教育工作內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，新設(shè)“新素養(yǎng)公開課”“重溫紅色之路”和“我的家鄉(xiāng)”等具有文化涵養(yǎng)功能的思想政治教育新項(xiàng)目，營(yíng)造“三全育人”的濃郁文化氛圍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供文化支撐，在教育活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政工作由個(gè)人“獨(dú)唱”演變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)“合唱”。

2．靜態(tài)路徑一體化建設(shè)

通過相關(guān)部門共同參與制定和施行的多項(xiàng)制度舉措，實(shí)現(xiàn)全校思想政治教育工作體系“建起來”“動(dòng)起來”“好起來”的工作目標(biāo)。以系統(tǒng)性思維研究?jī)芍ш?duì)伍協(xié)同的核心要素和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，既要考慮思政課教師和輔導(dǎo)員各自子系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)特點(diǎn)，也要考慮到兩支隊(duì)伍之間以及兩支隊(duì)伍同其他育人主體之間的運(yùn)行機(jī)制。此外，從整體性視角出發(fā)，全方位組織各要素間的內(nèi)生動(dòng)力生成機(jī)理和實(shí)現(xiàn)途徑，創(chuàng)造協(xié)同育人的場(chǎng)域環(huán)境和校園文化育人載體，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人的研究與實(shí)踐平臺(tái)，兩支隊(duì)伍構(gòu)成的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，思政課教師與學(xué)生組合而成的社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)員與學(xué)生組合而成的學(xué)生興趣社團(tuán)等，推動(dòng)建設(shè)兩支隊(duì)伍內(nèi)外合力戮力同心的工作局面。需要制定分類考核和綜合研判互為支撐的評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)與反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，優(yōu)化各要素間聯(lián)動(dòng)的條件，對(duì)破解思想政治教育工作中的“教育孤島”現(xiàn)象起到實(shí)質(zhì)作用。