高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃淑芳

（福建省仙游第一中學(xué)，福建 莆田 351200）

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)

（一）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)不可預(yù)知的、復(fù)雜的、多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境時(shí)，綜合調(diào)動(dòng)個(gè)人的價(jià)值觀、科學(xué)觀、知識(shí)、方法、技能等解決處理問題所透露出的個(gè)人品格和能力.所以，高中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于個(gè)人處理突如其來的狀況，面對(duì)未來無法預(yù)知的挑戰(zhàn).

（二）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.生命觀念:高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該讓學(xué)生在理解生物概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。2.理性思維:對(duì)于生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。3.科學(xué)探究:探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體.在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)態(tài)度。4.社會(huì)責(zé)任:核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)科學(xué)知識(shí)，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物相關(guān)的問題.責(zé)任心是學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑.所以，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵.

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）立足觀察分析，理解生命觀念

高中學(xué)生的認(rèn)知仍然以形象思維為主，概念的構(gòu)建需要獲取大量的事實(shí)證據(jù)，而這些事實(shí)證據(jù)大多來源于課堂與生活中的觀察。

（二）圍繞核心概念教學(xué)培養(yǎng)生命觀念

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師圍繞核心概念展開教學(xué)，不能停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要通過呈現(xiàn)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、建構(gòu)生物學(xué)科的核心概念。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，先溫故求新、導(dǎo)入單元新課題。本單元教學(xué)的起始，先啟發(fā)學(xué)生從細(xì)胞內(nèi)ATP生成和利用的角度，結(jié)合相關(guān)概念模型圖的構(gòu)建，分析說明活細(xì)胞是一個(gè)開放的能量耗散系統(tǒng)（如圖）。

進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生以細(xì)胞的能量代謝為參照，通過類比推理方式推斷一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是否也是開放的能量耗散系統(tǒng)？引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建類似的模式圖表達(dá)生態(tài)系統(tǒng)的能量動(dòng)態(tài)，學(xué)生已知分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，可鼓勵(lì)他們?cè)跇?gòu)建的模式圖中添加分解者在能量動(dòng)態(tài)中的作用，并用一個(gè)命題句式陳述生態(tài)系統(tǒng)的能量動(dòng)態(tài)特征，初識(shí)能量流動(dòng)的概念名稱，從而導(dǎo)入本單元的教學(xué)課題。

（三）注重多維度分析，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。中學(xué)生雖然正處于從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供足夠的感性材料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題串。如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)時(shí)，教師提供以下問題供學(xué)生分析：1.草履蟲的外界刺激是什么？2.怎樣對(duì)草履蟲施加外來刺激？3.如何觀察草履蟲做出的反應(yīng)？4.草履蟲可能出現(xiàn)什么反應(yīng)，說明什么問題？教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析，激活其思維的活力和動(dòng)力，有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升科學(xué)思維和學(xué)習(xí)的能力。

（四）聯(lián)系熱點(diǎn)話題培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中可以選擇貼切的生活事例講解教學(xué)內(nèi)容，這些事例能喚起學(xué)生心底的共鳴，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)間的距離。例如，在動(dòng)植物激素調(diào)節(jié)的教學(xué)中，將基礎(chǔ)的知識(shí)講授完后，教師將一些植物激素的負(fù)面新聞（如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞）呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生分析并作出科學(xué)的解釋。學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上再通過查找資料、小組合作得出相關(guān)結(jié)論。又如，結(jié)合當(dāng)?shù)卣谕菩杏晡鄯至鞯墓芾砉ぷ?，很多群眾認(rèn)為這只是勞民傷財(cái)，沒有什么實(shí)際效果。利用課外小組活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生把雨污分流的原理搞清楚，對(duì)雨水和生活污水進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)并設(shè)計(jì)常見藻類的培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注生物科技方面的信息，逐步培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師將以往課堂關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化到學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在生物課堂中，教師可以滲透生命觀念、有效進(jìn)行科學(xué)探究、重視啟迪學(xué)生思維，升華責(zé)任意識(shí)，將四個(gè)維度的素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，為培養(yǎng)合格的公民打下良好的基礎(chǔ)。