借用繪畫表征支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

黃益梅

當(dāng)孩子們拿起畫筆在寬松的氛圍中作畫時，他們有可能是想描繪自己對周圍環(huán)境或接觸外界時的所知所感；也可能是想呈現(xiàn)自身的經(jīng)歷、表達(dá)自己的愿望。需要成人仔細(xì)觀察畫面、認(rèn)真聆聽，才能明白孩子們內(nèi)心的奇妙世界。本文是教師在觀畫時獲悉幼兒的興趣方向——樹洞，通過對幼兒畫面的解析、思考并實(shí)施策略，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，同時借用繪畫表征走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，理解他們的情感和需求。

一、觀察畫面，試用繪畫表征發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣

在秋天的主題活動里，孩子們愛上了畫大樹。一天我在幾個孩子的畫面中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，他們畫的樹上都有一個相同的“洞洞”。通過交流得知，原來孩子們對之前散步時發(fā)現(xiàn)的樹洞很感興趣。于是，我問：“你們?yōu)槭裁匆嫎涠?？”沅沅說：“因為樹洞很好玩?！鲍h玥說：“對，洞里還有羅殼。”“樹洞在哪里呢？”我繼續(xù)追問。繆繆回答：“它在戶外涂鴉區(qū)旁的大樹上，有好多洞。”我說：“是真的嗎？我也好想去看看樹洞?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2022/06/30/qkimageszqjmzqjm202111zqjm20211104-1-l.jpg"/>

分析：繪畫作為幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式，對其發(fā)展有著重要意義。在集體生活及課程的影響下，幼兒會對身邊的某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。在繪畫時我發(fā)現(xiàn)幼兒呈現(xiàn)的畫面雖不同，但某些細(xì)節(jié)會因幼兒相同的經(jīng)歷或認(rèn)知出現(xiàn)相似的表達(dá)。這就需要教師擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，能從不同的畫面里察覺個體相似，借以了解近期部分幼兒都對身邊的哪些事物產(chǎn)生了群體好奇。通過對畫面的解讀和訪談，我確定樹洞成功吸引了幼兒的注意。作為教師，應(yīng)當(dāng)能從幼兒感興趣的事物中敏銳地發(fā)現(xiàn)隱含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導(dǎo)。于是我決定尊重幼兒的興趣，和他們約定第二天上午再去近距離觀察樹洞。合理安排時間可以滿足幼兒進(jìn)一步探究的需要，教師的參與可以用自身探究的積極性感染和帶動幼兒。

二、走近樹洞，運(yùn)用繪畫表征積累探索發(fā)現(xiàn)

（一）探究樹洞的深度

第二天上午，我們?nèi)缂s而至。孩子們先是在這棵樹上數(shù)樹洞，接著開始掏樹洞。昕程想把手伸進(jìn)樹洞，可惜嘗試了三次都失敗了，其他孩子也沒有成功。眼看著他們要放棄。我問孩子們：“只能用手到樹洞里面取東西嗎？”昕程轉(zhuǎn)身撿起地上的枯樹枝說：“可以用樹枝，把它伸進(jìn)去。”于是樹洞的深度成了熱議話題，孩子們提議測量樹洞。潘鈺說可以用皮尺，明澤說可以用積木，還有的孩子說用吸管。于是我提供一張記錄表，請孩子們把他們心儀的測量工具畫下來。（沒有投放記錄表時，孩子們拿取的工具有很多是重復(fù)的，種類不多）

分析：中班幼兒喜歡觀察新鮮事物，但在探究過程中還不太能夠主動使用工具。在發(fā)現(xiàn)幼兒探究活動受阻即將中止時，我通過開放式的提問引導(dǎo)幼兒嘗試將事物之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)，不斷生成新的談?wù)撛掝}和探究方法，從而推動探究進(jìn)程。提供記錄表可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行繪畫表征，方便積累有趣的探索過程和發(fā)現(xiàn)，支持幼兒在自發(fā)的觀察探究活動中感知樹洞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）測量中的新發(fā)現(xiàn)

梳理完工具記錄表后，孩子們選出了10件物品作為測量工具，分別是筆、積木、樹枝、尺、扭扭棒、繩子、剪刀、樹葉、吸管、飲料瓶。在測量中，孩子們發(fā)現(xiàn)了洞洞有長有短，運(yùn)用工具的粗細(xì)與洞口大小有關(guān)，樹洞的測量工具不能選擇比樹洞粗的，否則無法測量。經(jīng)過多次探究，大家選出了最適合測量樹洞的工具“扭扭棒”。

分析：孩子們在對樹洞進(jìn)行實(shí)際測量的過程中，發(fā)現(xiàn)樹洞的長短、粗細(xì)等不盡相同。對于測量工具的選擇，我充分尊重幼兒的意愿，放手讓幼兒自主選擇測量工具，是否適用則充滿未知與挑戰(zhàn)。投放記錄表的目的在于引導(dǎo)幼兒用圖畫、符號嘗試表征，記錄自己的猜測與結(jié)果，最大限度地幫助幼兒在記錄與交流互動中，逐步整理、構(gòu)建、積累相關(guān)的經(jīng)驗。

三、再畫樹洞，借用繪畫表征拓展幼兒的認(rèn)知

（一）戶外畫樹洞

測量活動告一段落，但關(guān)于樹洞的話題還在繼續(xù)，其他樹上會有樹洞嗎？樹洞都有哪些形狀？為什么大樹上會有樹洞？帶著疑問，孩子們在家長的陪同下又到戶外去觀察樹洞，很多孩子用畫筆畫下自己發(fā)現(xiàn)的樹洞以及對樹洞的猜想。

分析：從作品結(jié)合記錄可見，孩子們對樹洞的形狀有了一定的了解。他們能運(yùn)用線條、形狀等簡單的圖示描繪自己發(fā)現(xiàn)的樹洞形狀，并能展開一定的想象，有的像球、有的像香腸、有的像面條……其中圓形樹洞居多。對比多幅畫面，我還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒會將樹洞畫在樹干中間。而生活中樹洞的位置是不一的，分布于樹干、樹枝、樹根部位。結(jié)合觀察與訪談，我發(fā)現(xiàn)原來樹干上的樹洞恰好接近兒童的視角，在與樹洞可互動的范圍內(nèi)。所以這是造成幼兒對樹洞位置會有相同呈現(xiàn)的原因之一。

（二）樹洞攝影展

圍繞樹洞的位置，我將幼兒與家長提供的樹洞照片進(jìn)行篩選，打印后在走廊上開展“樹洞攝影展”，吸引幼兒前來欣賞、談?wù)摚谟^察比較中他們發(fā)現(xiàn)樹洞位置的秘密?？〕f：“這是我找的樹洞，它是愛心形狀?！便溷湔f：“我還爬到樹上找到了一個樹洞?！崩蠋熣f：“沅沅，你找到的樹洞在大樹的哪個位置？”沅沅回答：“它在大樹的樹枝上面，很高，我要爬到樹上才能看到?！痹诮酉聛淼慕涣髦?，孩子們發(fā)現(xiàn)樹洞除了位置不同，開口方向也不同。尤其是沅沅帶來的洞口朝上的照片，孩子們最感興趣。順應(yīng)孩子的興趣，我也上網(wǎng)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)園林工人已經(jīng)對幾種常見的樹洞進(jìn)行了命名，于是孩子們對樹洞的位置新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了繪畫表征。

分析：教師通過觀察、傾聽兒童的繪畫表征，去發(fā)現(xiàn)能納入幼兒視線范圍的物體，從中獲取相關(guān)線索了解幼兒的現(xiàn)有水平，并以此為前提實(shí)施干預(yù)和指導(dǎo)，幫助幼兒拓展對樹洞形狀、位置等認(rèn)知，有效助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。85B84264-B065-4501-B6D1-16683D056D0B

四、解密樹洞，借用繪畫表征讀懂幼兒的思維方式

（一）猜測樹洞成因

對于樹洞成因，孩子們再次進(jìn)行了繪畫表征。他們的繪畫充滿了想象，能從事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。結(jié)合畫面，孩子們這樣說：“我覺得是一個壞人在樹上砍了一個洞，大樹太可憐了。”“我覺得是螞蟻爬到樹上咬的洞。”“我知道，是啄木鳥給大樹捉蟲子，啄木鳥的嘴巴啄的?！薄皯?yīng)該是沒有水，太干了，就有了一個樹洞?！?/p>

（二）破解樹洞成因

樹洞究竟是如何形成的？孩子們主動向幼兒園的樹木養(yǎng)護(hù)人唐爺爺請教樹洞的成因?；氐郊依?，孩子們和爸爸媽媽一起通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，共同獲悉樹洞的真正成因：動物啃咬、人為干預(yù)、自然因素等。

分析：通過對比幼兒的繪畫表征，我發(fā)現(xiàn)他們對樹洞成因的猜測從單一到多維。前期猜測需要幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行大膽想象，受自身認(rèn)知的局限。后期幼兒通過向樹木養(yǎng)護(hù)人請教，和父母一同查閱相關(guān)資料等方式，結(jié)合繪畫表征記錄與訪談的形式逐一驗證自己的猜想，進(jìn)一步獲取樹洞形成的真正原因。在這一環(huán)節(jié)中，教師能始終追隨幼兒，借用繪畫表征的解析來支持幼兒的大膽想象和聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒在交流分享中嘗試整理、概括各自的探究發(fā)現(xiàn)，提升思維能力。表征是信息在人頭腦中的呈現(xiàn)方式，幼兒通過對樹洞形狀、位置、成因等進(jìn)行繪畫表征，正是其所獲取的信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。由此可見，幼兒的繪畫表征行為能夠體現(xiàn)其思維，讀懂幼兒的繪畫表征就能讀懂幼兒的思維方式。

五、暢想樹洞，借用繪畫表征走進(jìn)幼兒的童心世界

有關(guān)樹洞的話題愈演愈熱，圖書區(qū)里有孩子問：“老師，你會講樹洞的故事嗎，我想聽樹洞的故事?！庇谑?，我將繪本《樹洞講故事》《樹洞里的家》推薦給孩子們閱讀，并提供水粉顏料、畫筆，鼓勵他們發(fā)揮想象，用畫筆續(xù)編故事情節(jié)。

欣誠的作品呈現(xiàn)的是“一只小蟲子在幫媽媽干活，累了找到一個樹洞在里面休息，它還吃了好吃的冰激凌”。整個畫面黑漆漆的，線條呈凌亂狀，當(dāng)他談?wù)摵谏珪r并沒有表現(xiàn)出常人以為的害怕和討厭。而是說：“要在樹洞里裝一個燈，打開燈樹洞里就會有顏色了?！甭犃怂脑?，我再仔細(xì)看，原來在黑色的下面確實(shí)是有顏色的。教師借助繪畫了解到的是：欣誠知道人在黑暗下只能看到黑色，打開燈有了光，世界才會有顏色。看過繪本《樹洞里的家》，孩子們對住到樹洞里充滿期待：“我真想住到樹洞里?！薄拔覀円部梢园炎约鹤冃?，這樣就可以鉆進(jìn)樹洞里了?！焙⒆觽兝^續(xù)用畫筆在紙上展開表征，畫面中呈現(xiàn)出媽媽在樹洞里鍛煉、爸爸在樹洞里看電視、我在刷牙等溫馨的生活場景。

分析：繪畫是幼兒反映自己的生活經(jīng)驗，表達(dá)自己認(rèn)知、愿望的一種方式。我們不能光從繪畫技能或成人的角度對幼兒的繪畫作品進(jìn)行評價。在“樹洞講故事”活動中，孩子們將自己的認(rèn)知、態(tài)度等通過繪畫遷移到小動物身上。在“樹洞里的家”活動中，孩子們將自己的真實(shí)生活代入想象，表現(xiàn)出自己對家人、朋友的關(guān)愛之情，表達(dá)自己對樹洞的科學(xué)認(rèn)知，表示自己對色彩的搭配觀點(diǎn)。這些都需要成人以幼兒的繪畫作品為媒介，在耐心傾聽中用心揣摩，在細(xì)心觀察中用眼撿漏，透過聲音進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界。在對作品的解讀中客觀了解幼兒的所感、所想，在對細(xì)節(jié)的把握中間接察覺到幼兒的所知、所思，最終真正地了解幼兒的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化指導(dǎo)策略，有效支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

六、寄情樹洞，借用繪畫表征理解幼兒的情感需求

兒童的繪畫表征除了表達(dá)認(rèn)知，還有來自他的內(nèi)心渴望與需要。對于樹洞，孩子們的內(nèi)心是如何看待的？我拋出共鳴話題，鼓勵幼兒大膽表征樹洞出現(xiàn)后大樹的內(nèi)心感受。萱萱的畫表現(xiàn)出：“大樹很難過，我來做鬼臉逗他玩。”一諾的畫表現(xiàn)出：“陽光曬啊曬，把大樹曬得暖和和的，大樹就不疼了?！币灰恋漠嫳憩F(xiàn)出：“我和爸爸給大樹打針，大樹哭了。我對他說要勇敢才會長高?！泵鳚傻漠嬛谐尸F(xiàn)：“我看到大樹上有個洞，就把自己沒吃過的棒棒糖給他吃， 還給他貼創(chuàng)可貼，大樹會開心?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2022/06/30/qkimageszqjmzqjm202111zqjm20211104-7-l.jpg"/>

分析：孩子們的畫充滿著濃濃的關(guān)愛之意，讓人動容。通過畫面可以看到孩子們能夠遷移已有的生活經(jīng)驗，將自己生病、受傷時渴望被人關(guān)心、有人陪伴的感受投射到大樹身上。心情變好的方法有很多，如能收到最愛的食物，希望看到喜歡的顏色，擁有晴好的天氣等。同時，結(jié)合畫面細(xì)節(jié)能感受到孩子們最真摯的情感，他們知道要勇敢面對傷痛，愿意把自己最喜歡的美食和別人分享，懂得探望、陪伴需要關(guān)心的同伴。

在案例“你好，樹洞”中，教師正是以繪畫表征為抓手，通過對畫面的解析發(fā)現(xiàn)、接納、識別幼兒的興趣，從而提供支持性策略，支持幼兒基于事實(shí)和運(yùn)用邏輯對樹洞進(jìn)行科學(xué)探究，從形狀、深度、成因、內(nèi)在等方面進(jìn)行關(guān)于樹洞的深度學(xué)習(xí)。作為教師要能認(rèn)真對待幼兒的繪畫作品，走近幼兒身邊去看一看畫上的內(nèi)容，去聽一聽畫中的故事，去探一探畫下的原因，才能走進(jìn)幼兒內(nèi)心看到其不斷重復(fù)表達(dá)的思維、想法和感受，了解幼兒的情感與需求，最終更加科學(xué)地陪伴每一個孩子健康成長。85B84264-B065-4501-B6D1-16683D056D0B