實(shí)踐性視角下師徒結(jié)對(duì)模式的“偏失”現(xiàn)象

唐琦

高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，需要高素質(zhì)的青年體育教師的加入。青年體育教師作為學(xué)校的新鮮血液和青春動(dòng)力，他們的快速成長(zhǎng)關(guān)系著學(xué)校體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。而“師徒結(jié)對(duì)”則是行之有效的一種重要方法和形式?？裳芯空{(diào)查，部分學(xué)校由于內(nèi)外因素的干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)對(duì)形式單一、結(jié)對(duì)名存實(shí)亡和青年教師復(fù)制成長(zhǎng)等困境，針對(duì)此，本文認(rèn)為，通過(guò)結(jié)對(duì)形式轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化“師徒”內(nèi)在約束力和個(gè)性化學(xué)習(xí)等方式，讓“師徒結(jié)對(duì)”高效的開(kāi)展實(shí)施。

青年體育教師入職初期，對(duì)于自身的定位，新環(huán)境的適應(yīng)，課堂把控等都感到比較迷茫和不自然，而他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)又決定著學(xué)校未來(lái)的體育師資力量和水平，是學(xué)校體育教學(xué)長(zhǎng)久發(fā)展的重要保障。在繼承傳統(tǒng)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中學(xué)創(chuàng)造性的提出并實(shí)施了“師徒結(jié)對(duì)”形式的教師牽手成長(zhǎng)活動(dòng)。優(yōu)秀教師通過(guò)講解說(shuō)明、技術(shù)指導(dǎo)、示范演示等方法，對(duì)青年體育教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，使得他們迅速成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的合格教師。事實(shí)證明，這種形式具有實(shí)質(zhì)的效果。但調(diào)查顯示，在操作實(shí)施過(guò)程中，誘發(fā)出一些問(wèn)題從而影響了“師徒結(jié)對(duì)”應(yīng)有的效率，偏離了形式的本意。本文從中學(xué)教育實(shí)踐的角度出發(fā)，如何提升體育教師隊(duì)伍“師徒結(jié)對(duì)”的有效性則成為校領(lǐng)導(dǎo)迫在眉睫有待解決的現(xiàn)實(shí)困境。

1 “師徒結(jié)對(duì)”模式的困境

1.1 結(jié)對(duì)模式單一

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)校體育“師徒結(jié)對(duì)”形式主要是同學(xué)科之間的一對(duì)一模式，也就是一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟。師傅一般是教學(xué)5年以上的，徒弟主要是剛參加工作的1-3年的青年教師。這種情況下，首先就是年齡上的單一。教齡似乎是各學(xué)校師傅選定默認(rèn)的重要條件，甚至是唯一條件。這是一個(gè)單向輸出過(guò)程，師徒角色固定，由老教師向新教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但青年教師在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、教學(xué)理念、創(chuàng)新技能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，也是老教師需要學(xué)習(xí)的對(duì)象，然現(xiàn)實(shí)中教學(xué)相長(zhǎng)的作用卻是無(wú)處施展的。其次形式單一：術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，我們的老教師亦非全能，同理我們的青年體育教師亦非只有一方面不足。因此一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)形式，只能提升青年教師某一方面的能力，要想全面發(fā)展，一個(gè)師傅就捉襟見(jiàn)肘了。最后是地域間的單一。我們的師徒結(jié)對(duì)一般僅限在校內(nèi)，校外結(jié)對(duì)，跨區(qū)域之間的網(wǎng)絡(luò)師徒結(jié)對(duì)更是少之又少。不同學(xué)情、校況、地區(qū)文化下的教學(xué)交流溝通，傳授傳承都沒(méi)辦法進(jìn)行。這樣形式下的結(jié)對(duì)模式必然壓縮青年教師成長(zhǎng)的空間性和可能性。

1.2 結(jié)對(duì)流于形式

師徒結(jié)對(duì)其實(shí)是從傳統(tǒng)的“師徒制”演化而來(lái)。徒弟抱著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向在這一領(lǐng)域有權(quán)威的師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)。徒弟選擇師傅，師傅物色徒弟。但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)師徒結(jié)對(duì)都是校行政敲定而成，剝奪了“師”與“徒”的自主權(quán)利，形成“被結(jié)對(duì)”的態(tài)勢(shì)。這就會(huì)導(dǎo)致雙方特長(zhǎng)和需求不匹配，選徒要求和認(rèn)師標(biāo)準(zhǔn)不吻合，你不情我不愿的捆綁在一起必然影響結(jié)對(duì)效率，最后潦草收?qǐng)觥?/p>

同時(shí)結(jié)對(duì)需要簽訂“拜師”協(xié)議，其內(nèi)容整齊劃一，有明確要求。小則一周徒弟需要聽(tīng)?zhēng)煾刀嗌俟?jié)課，師傅一周需要指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)徒弟幾節(jié)課。大則要求一年有所得，兩年有所獎(jiǎng)，三年有所成，師徒結(jié)對(duì)考核的重要指標(biāo)就是協(xié)議的完成度。在這般死板的模式下，就會(huì)衍生出現(xiàn)兩種結(jié)對(duì)狀態(tài)。

第一要求過(guò)多，不切實(shí)際。協(xié)議內(nèi)容是學(xué)校對(duì)師徒結(jié)對(duì)成效考核的重要指標(biāo)。而剛參加工作的青年教師都是滿工作量，一來(lái)自身課務(wù)繁重，每天備課、上課、批改作業(yè)、課后反思，忙作一團(tuán)。二來(lái)師徒之間的課時(shí)存在沖突，又加之教研活動(dòng)的安排，根本沒(méi)有那么多空余的時(shí)間去完成規(guī)定的聽(tīng)課評(píng)課任務(wù)。而中學(xué)體育結(jié)對(duì)的師傅則一般為九年級(jí)教師、年級(jí)組長(zhǎng)或校中層領(lǐng)導(dǎo)等，他們擔(dān)當(dāng)著升學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)和行政工作的壓力，所以也沒(méi)有多余的時(shí)間主動(dòng)去言傳身教，引導(dǎo)提升青年體育教師。再者有些師徒屬于跨年級(jí)結(jié)對(duì)，不在同一辦公室，課后相遇的機(jī)會(huì)和時(shí)間自然也不多，師徒交集缺失嚴(yán)重，不能深入互動(dòng)和切磋。面對(duì)無(wú)法完成，又必須完成的協(xié)議任務(wù)，師徒之間同時(shí)會(huì)失去內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，原本“傳、幫、帶”的教學(xué)成長(zhǎng)活動(dòng)，就變質(zhì)成為相互弄虛作假的走過(guò)程形式。

第二要求寬松，形式隨意。在協(xié)議簽訂儀式結(jié)束后便沒(méi)有后續(xù)，學(xué)校不及時(shí)引領(lǐng)，師傅放任不管，敷衍了事。更有甚者，出于評(píng)職稱(chēng)等功利性目的的考慮，相互之間利用，弄虛作假，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助到青年體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致部分青年體育教師對(duì)于“師徒結(jié)對(duì)”模式存在抱怨和偏見(jiàn)現(xiàn)象。以上緣由，都促使了“師徒結(jié)對(duì)”模式名存實(shí)亡。

1.3 結(jié)對(duì)變成復(fù)制

青年體育教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)師傅的傳經(jīng)送寶、隨堂聽(tīng)課評(píng)課、悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)，也離不開(kāi)徒弟自身的敏而好學(xué)，積極進(jìn)取，虛心求知?？蓪?shí)際調(diào)查表明，部分“師徒結(jié)對(duì)”中師傅不知道教什么，徒弟不知道學(xué)什么。雙向無(wú)的情境下，徒弟會(huì)變得格外迷茫和盲目，失去學(xué)習(xí)方向感和目的性。于是在聽(tīng)課，評(píng)課的過(guò)程中，師傅的舉手投足的“影子”會(huì)深刻在徒弟腦中，盲目跟學(xué)，一味模仿。隨之引用進(jìn)入自己的教案、課堂，漸漸地成為一個(gè)青年“師傅”。新課程改革以來(lái)，我們不斷要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也呼喚著教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一位高素質(zhì)教師的長(zhǎng)成一定需要自己獨(dú)立思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的融入，有機(jī)的將自身教學(xué)魅力和教育教學(xué)相結(jié)合形成個(gè)性化授課風(fēng)格，才能真正做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。但現(xiàn)實(shí)的困境，只會(huì)使得青年教師這塊璞玉慢慢被雕琢成為廉價(jià)的復(fù)制品，失去成為藝術(shù)品的可貴。如果學(xué)習(xí)就是復(fù)制，培養(yǎng)就是生產(chǎn)、指導(dǎo)就是同化，那這樣的師徒結(jié)對(duì)是適得其反、偏離初衷。

2 建議與對(duì)策

2.1 結(jié)對(duì)形式的豐富和轉(zhuǎn)變

首先，豐富“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)模型。根據(jù)老教師和青年教師的實(shí)際需求，可以一對(duì)一，也可以一對(duì)多（一個(gè)師傅帶幾個(gè)徒弟或者幾個(gè)師傅教授一個(gè)徒弟）;結(jié)對(duì)過(guò)程可以是校官方組織，也可以“民間”的拜師求學(xué);內(nèi)容可以單一，也可以綜合;結(jié)對(duì)結(jié)構(gòu)可以是老教師帶新教師，可以是骨干教師帶成熟教師，也可以是某一方面具有專(zhuān)長(zhǎng)的教師（班級(jí)管理、教科研能力、演講表達(dá)等）帶其他老師。不一教齡為界限，不以形式為局限，圍繞全面提升體育教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和青年體育教師多可能性快速成長(zhǎng)為首要目的開(kāi)展活動(dòng)形式為佳。

其次打破年長(zhǎng)教年輕的單循環(huán)模式局面。師徒的身份應(yīng)該是雙向可切換的。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”師傅可以引領(lǐng)徒弟，徒弟可以幫助師傅。正所謂，弟子不必不如師，師不必賢與弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，教學(xué)相長(zhǎng)，一切都看各自的能力與需求。

最后，多組織和開(kāi)展跨校、跨區(qū)、跨省的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻、聊天系統(tǒng)等方式，隨時(shí)定時(shí)地進(jìn)行聯(lián)絡(luò)交流，讓青年體育教師打破區(qū)域局限性，融匯四海之內(nèi)教學(xué)之所長(zhǎng)，通達(dá)五湖各域教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)，快速幫助他們專(zhuān)業(yè)化、全面化的成長(zhǎng)。

2.2 弱化行政管理干涉，強(qiáng)化“師徒”內(nèi)在約束力

學(xué)校行政不確定結(jié)對(duì)對(duì)象，只提供師徒結(jié)對(duì)的平臺(tái)。徒弟可以自主選擇師傅，師傅可以審核徒弟。這樣的改變，“被結(jié)對(duì)”的效果弱化，師徒間以目的為導(dǎo)向性的行為會(huì)更加堅(jiān)定。徒弟對(duì)師傅的服從不再是因?yàn)槭切姓?quán)力，而是真正出于對(duì)師傅教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的吸引和欽佩。師傅愛(ài)護(hù)徒弟，對(duì)徒弟負(fù)責(zé)，也僅僅是基于徒弟的品德、能力和勤勉。

第二、校行政不制定統(tǒng)一的協(xié)議考核標(biāo)準(zhǔn)，只規(guī)劃結(jié)對(duì)的總目的和總原則。每個(gè)師傅依據(jù)自己的教育教學(xué)方式，傳授理念有別，結(jié)合徒弟的個(gè)性水平，悟性能力，制定符合師徒之間的具有濃烈個(gè)人色彩“傳、幫、帶”的方案。只要不違背學(xué)校制定好的師徒結(jié)對(duì)的總目標(biāo)，總原則，師傅可以大膽的決定“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“考核要求是什么”，為自己的徒弟設(shè)定成長(zhǎng)規(guī)劃的路線，徒弟也可以擬定自我發(fā)展的計(jì)劃和師傅協(xié)商，這樣雙方共同對(duì)校行管理負(fù)責(zé)，同時(shí)加強(qiáng)了師徒之間內(nèi)在的約束力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師徒情和師徒制。從“要你學(xué)、學(xué)這些”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、想學(xué)這”，該被動(dòng)為主動(dòng)，從等待指令成為自發(fā)探究。最后由學(xué)校審核哪組師徒結(jié)對(duì)最接近總目標(biāo)，最切合總原則，評(píng)出等等。

2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，這句話即強(qiáng)調(diào)了自身努力的重要性，也闡述了個(gè)性化發(fā)展的必要性。個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)兩個(gè)板塊。第一常規(guī)教育學(xué)習(xí)。師傅要幫助徒弟盡快熟悉學(xué)校教師要求和規(guī)章制度，以便徒弟更快的熟悉學(xué)校環(huán)境、規(guī)范自身行為，從學(xué)生的身份快速過(guò)渡到教師身份，盡早的立足于講臺(tái)。在教授過(guò)程，師傅要重德次才，引導(dǎo)徒弟對(duì)師德師風(fēng)的重視和樹(shù)立，對(duì)教師使命感和責(zé)任感的再認(rèn)識(shí)。徒弟要在積極隨堂聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程中學(xué)習(xí)師傅展現(xiàn)的教學(xué)“六認(rèn)真”，結(jié)合自身?xiàng)l件，提煉教法。

第二量身定制的學(xué)習(xí)。①牛頓曾說(shuō)過(guò)：“如果我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！蓖降芟纫詭煾档某砷L(zhǎng)之路為原型，進(jìn)行研究和探索，學(xué)其長(zhǎng)技以自強(qiáng)，再結(jié)合自身的個(gè)性和教學(xué)特征，逐步形成新型的個(gè)人授課風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。②平時(shí)上課多留意，多尋找，多思考，課后多反思，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，不斷積累問(wèn)題，多和師傅探討。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)求答，尋找成長(zhǎng)的道路，積累成才的基石。③“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，保持閱讀的習(xí)慣，從書(shū)本中尋求幫助，師傅可以推薦書(shū)籍，徒弟可以廣泛閱讀各類(lèi)理論知識(shí)，將閱后的所得、所思、所惑和師傅進(jìn)行交流，研究，經(jīng)過(guò)打磨和深入分析，聯(lián)系實(shí)際，切身實(shí)踐。形成理論到實(shí)踐，反思再到理論的良性循環(huán)。從而促使自身專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化發(fā)展。

總而言之，校行政要準(zhǔn)確定位自身角色，明白自己充當(dāng)?shù)氖恰耙I(lǐng)者”，而非“設(shè)計(jì)者”，要從“監(jiān)管者”蛻變?yōu)椤笆刈o(hù)者”。充分發(fā)揮師徒的內(nèi)在主觀能動(dòng)性，讓師徒結(jié)對(duì)的參與者內(nèi)化觀念，從“要我做什么”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鍪裁础钡哪Ｊ?，這樣師徒結(jié)對(duì)的藍(lán)圖才能切合實(shí)際，解決實(shí)需，也才能發(fā)揮實(shí)現(xiàn)體育師徒結(jié)對(duì)真正的作用和意義。

（作者單位：常州市新北區(qū)羅溪中學(xué)）