高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策

曾國(guó)陽(yáng)

摘要：對(duì)于師范類高職院校來(lái)講，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作不僅是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，更是實(shí)習(xí)生從學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的主要途徑，還是為教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的必經(jīng)之路。因此在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)中，就必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展、市場(chǎng)需求，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入詳細(xì)的分析，最終制定切實(shí)可行的解決對(duì)策，來(lái)幫助高職院校獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生見(jiàn)習(xí)

對(duì)于師范教育工作，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作，是教學(xué)工作不可缺少的主要環(huán)節(jié)之一。只有通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，才能為教育領(lǐng)域，輸送高質(zhì)量、全能型的優(yōu)質(zhì)教師人才。因此國(guó)家教育部門，對(duì)于師范類院校的教學(xué)工作，提出了更高的要求。作為高職院校，也需要順應(yīng)高校改革的潮流，進(jìn)行教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，對(duì)于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)提出具體、嚴(yán)格、明確的要求，并且做好監(jiān)管指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等工作，才能全面提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量[1]。再加上高職院校數(shù)量與規(guī)模的不斷增加，招生數(shù)量在不斷增加的同時(shí)，學(xué)生質(zhì)量卻在逐漸下降。而高職院校是為國(guó)家與社會(huì)，輸送創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)型人才的主要場(chǎng)所，必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。那么在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，就必須高度重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作，必須嚴(yán)格要求與規(guī)范學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。在提高學(xué)生實(shí)踐技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，來(lái)鞏固與強(qiáng)化理論知識(shí)，加快學(xué)生的成長(zhǎng)步伐。此外，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，本就是師范類職業(yè)院校發(fā)展的重要組成部分，更是為教育領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要途徑。只有實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的高度重視，科學(xué)規(guī)劃，嚴(yán)格監(jiān)管，不斷創(chuàng)新，悉心指導(dǎo)，才能保障實(shí)習(xí)生高效完成學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)，提高自身的綜合能力，成為一名合格的人民教師，加快高職院校的發(fā)展步伐。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生見(jiàn)習(xí)中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在理論與實(shí)踐脫節(jié)、見(jiàn)習(xí)任務(wù)繁重、教師指導(dǎo)缺失、定位不夠明確等等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此在今后的工作中，要做到具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定合理的解決對(duì)策。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校層面問(wèn)題

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前，我國(guó)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，都是在校期間進(jìn)行理論知識(shí)的傳授;第三學(xué)年，展開(kāi)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作，展開(kāi)技能培訓(xùn)。整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心與積極性[2]。比如很多學(xué)生都感到學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)際工作中用途不大;部分學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)，快速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，缺乏隨機(jī)應(yīng)變與問(wèn)題解決能力。

2.見(jiàn)習(xí)任務(wù)過(guò)重。由于很多高校的見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，都在第三學(xué)年，因此就為實(shí)習(xí)生帶來(lái)了很大的壓力。實(shí)習(xí)生不僅要完成畢業(yè)論文，還要完成實(shí)習(xí)工作。再加上缺乏合理的規(guī)劃，有效的指導(dǎo)，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，無(wú)法全身心的投入到見(jiàn)習(xí)實(shí)踐中。在實(shí)習(xí)任務(wù)繁重，實(shí)習(xí)時(shí)間較少的背景下，很多實(shí)習(xí)生都會(huì)選擇放棄，最終無(wú)法高效完成見(jiàn)習(xí)工作。

3.教師指導(dǎo)缺失。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)期間，還需要專業(yè)教師給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，才能提高見(jiàn)習(xí)效果。然而在實(shí)際工作中，很多學(xué)生都是自己尋找見(jiàn)習(xí)單位，整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程都缺少專業(yè)教師的參與。不僅很少關(guān)注學(xué)生的見(jiàn)習(xí)情況，也沒(méi)有進(jìn)行監(jiān)管指導(dǎo)，導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)效率低下。這主要是因?yàn)楦咝５膸熧Y力量匱乏，教師的任務(wù)比較繁重，無(wú)法抽出大量的時(shí)間與精力，去管理、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作。此外，部分高校與當(dāng)?shù)赜變簣@，也沒(méi)有建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。因此幼兒園的專業(yè)教師，也不愿指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐工作，大多都是由實(shí)習(xí)生自己觀察與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程流于形式，很難發(fā)揮其價(jià)值與作用。

（二）幼兒園層面問(wèn)題

1.定位不夠明確。實(shí)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)中，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，還是一個(gè)準(zhǔn)教師。然而很多幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足，能力低下，只讓實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)一些保育工作，去學(xué)習(xí)、觀察其他教師的方法與經(jīng)驗(yàn)。很少讓實(shí)習(xí)生參與到教學(xué)活動(dòng)的組織中，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)技能也很少得到提升。此外，幼兒園的專業(yè)教師，也很少為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)、監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)踐與體驗(yàn)中，去成長(zhǎng)與收獲。

2.見(jiàn)習(xí)任務(wù)與實(shí)際工作不符。雖然高職院校為學(xué)生布置了相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，但是在實(shí)際工作中，卻無(wú)法真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如教學(xué)活動(dòng)組織、兒童行為與指導(dǎo)、游戲組織與設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都是見(jiàn)習(xí)任務(wù)，但是大多數(shù)實(shí)習(xí)生只參與了保育工作，其他方面都是空白，因此很難完成學(xué)校布置的任務(wù)。

3.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)中，每一個(gè)幼兒園都會(huì)選派一名專業(yè)的指導(dǎo)教師，來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的日常教學(xué)管理與監(jiān)督。然而很多指導(dǎo)教師，都缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，工作技能低下，無(wú)法為實(shí)習(xí)生提供有效的幫助與支持。這些都是因?yàn)橹笇?dǎo)教師，采用隨機(jī)抽選的方式，很難保障指導(dǎo)教師具有高強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

二、提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)質(zhì)量的有效措施

（一）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，是為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教師人才的主要陣地與場(chǎng)所。因此該專業(yè)具有著綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，才能提高學(xué)生的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量。第一步，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，必須借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行不斷的改良與創(chuàng)新。首先要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確與定位，要以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才為主，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合[4]。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位工作的實(shí)際需求，著重高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)。要求學(xué)生不僅要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，高超的技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，才能在實(shí)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。最后，要求學(xué)生必須將自身的理論知識(shí)、教學(xué)技能，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)演練中。然后尋找問(wèn)題，分析原因，提出解決策略，來(lái)強(qiáng)化自身的綜合實(shí)力。第二步，注重知行合一，通過(guò)見(jiàn)習(xí)來(lái)強(qiáng)化自身。首先，高職院校要為學(xué)生提供豐富、多元的見(jiàn)習(xí)平臺(tái)，傳遞豐富的見(jiàn)習(xí)理論，進(jìn)行專業(yè)的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范與約束學(xué)生的思想行為，促使學(xué)生快速勝任教師崗位。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中，利用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作，要用實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)。這樣有利于構(gòu)建豐富的理論知識(shí)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化自身的綜合能力，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）合理安排見(jiàn)習(xí)任務(wù)

學(xué)前教育工作，主要是面向三到六歲的幼兒，因此整個(gè)教學(xué)工作，存在著一定的難度與復(fù)雜性。然而很多學(xué)生都是第一次踏入實(shí)習(xí)崗位，缺乏合理的規(guī)劃，再加上各種繁多的實(shí)習(xí)與工作任務(wù)，最終導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)質(zhì)量低下。因此還需要通過(guò)見(jiàn)習(xí)任務(wù)的合理安排，來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中獲得健全發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，就需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行見(jiàn)習(xí)時(shí)間的合理分配，要滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。第一步，在學(xué)生剛步入校園時(shí)，就要組織其參與一些見(jiàn)習(xí)時(shí)間活動(dòng)，對(duì)幼兒教育工作有一個(gè)初步的了解，并豐富自身的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣就可以促使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與發(fā)展觀，然后根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等適當(dāng)調(diào)整。第二步，將實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)時(shí)間，合理安排在每一學(xué)年中。這樣讓學(xué)生在第三學(xué)年的實(shí)習(xí)中，有了一定的經(jīng)驗(yàn)與技能，合理規(guī)劃與安排自身的工作任務(wù)。首先，在第一學(xué)年中，可以邀請(qǐng)從事幼教工作的資深教師，到校園內(nèi)分享自身的經(jīng)驗(yàn)與方法，幫助學(xué)生對(duì)幼教工作有一個(gè)初步的了解，然后樹(shù)立正確的職業(yè)觀與認(rèn)同感。并為學(xué)生提供一些見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，真正的步入到實(shí)際崗位中，做好職業(yè)規(guī)劃。其次，在第二學(xué)年中，可以為學(xué)生提供一些見(jiàn)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)[5]。如去當(dāng)?shù)赜變簣@擔(dān)任助教，去觀察、體驗(yàn)，并將自身的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。這樣就可以幫助學(xué)生快速找出自身的不足與問(wèn)題，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，對(duì)于自身的未來(lái)發(fā)展，作出正確的規(guī)劃與思考。最后，在第三學(xué)年中，可以通過(guò)在線課堂、模擬實(shí)踐、定崗實(shí)習(xí)等方法，來(lái)豐富學(xué)生的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的技巧方法。在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，還能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，完成自身的論文研究，真正的成為一名優(yōu)秀的幼師。只有在循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的見(jiàn)習(xí)中，才能讓學(xué)生一步步成熟，快速適應(yīng)崗位工作，轉(zhuǎn)型為一名真正的專業(yè)教師。

（三）實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)管

在學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，還需要教師的監(jiān)督、指導(dǎo)與規(guī)范，才能幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位工作，不斷提高自身的綜合能力，最終取得顯著的見(jiàn)習(xí)成效。因此就需要實(shí)現(xiàn)整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)管，來(lái)提高高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。第一步，高職院校要與當(dāng)?shù)氐挠變簣@，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。包括教師隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，才能帶領(lǐng)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中取得顯著的收獲。比如幼兒園以及高校的指導(dǎo)教師，都要在學(xué)生見(jiàn)習(xí)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督，才能快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力。只有將見(jiàn)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容、見(jiàn)習(xí)目標(biāo)、見(jiàn)習(xí)任務(wù)等，都進(jìn)行明確與細(xì)化，然后有序的分配給學(xué)生。第二步，要高度重視見(jiàn)習(xí)中的指導(dǎo)反饋。學(xué)生、幼兒園、教師，都要利用線上線下方式，進(jìn)行密切的交流互動(dòng)。及時(shí)提出意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，提出解決策略，才能快速提高學(xué)生的見(jiàn)習(xí)技能。比如可以由高校教師給予理論技能上的指導(dǎo)，由幼兒園教師給予方法經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，然后在雙重輔助、雙重監(jiān)管、雙重考核下，來(lái)幫助學(xué)生快速得到提升。第三步，雙方指導(dǎo)教師，還要進(jìn)行密切的交流互動(dòng)，針對(duì)實(shí)習(xí)生的情況，做到具體問(wèn)題具體分析。在學(xué)生返校之后，還要定期組織見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的技能與經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后的密切監(jiān)管，才能給予學(xué)生強(qiáng)有力的支持與保障，降低學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，保障見(jiàn)習(xí)過(guò)程的科學(xué)、高效。

（四）營(yíng)造良好的見(jiàn)習(xí)環(huán)境

提高高職院校的學(xué)生見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，還要營(yíng)造一個(gè)良好的見(jiàn)習(xí)環(huán)境，才能幫助學(xué)生快速獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變。第一步，實(shí)習(xí)生作為見(jiàn)習(xí)的主體，高校學(xué)前教育專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)以及幼兒園指導(dǎo)教師，都要為學(xué)生送去關(guān)懷、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、尊重。及時(shí)了解學(xué)生的想法，滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的見(jiàn)習(xí)環(huán)境。第二步，幼兒園的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注實(shí)習(xí)生的心情、狀況，在密切的交流互動(dòng)下，拉近彼此之間的距離，消除彼此之間的陌生感。及時(shí)為實(shí)習(xí)生送去溫暖與關(guān)懷，傳遞相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促使實(shí)習(xí)生及時(shí)調(diào)整自身的情緒與狀態(tài)，全身心的投入到見(jiàn)習(xí)工作中。第三步，高校要與當(dāng)?shù)赜變簣@，共同參與教師隊(duì)伍的組建[6]。可以通過(guò)長(zhǎng)期合作關(guān)系的建立，來(lái)充分發(fā)揮各個(gè)主體的優(yōu)勢(shì)資源，不斷提高教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力，為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的意見(jiàn)與指導(dǎo)。還要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，多觀察、多思考、多交流、多實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整自身的心態(tài)，在總結(jié)反思中，提高自身的綜合能力，展現(xiàn)自身的才華與優(yōu)點(diǎn)，更好地完成見(jiàn)習(xí)工作。

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