高職擴(kuò)招背景下的分層教學(xué)

胡淵

摘要：高職擴(kuò)招后必然引起辦學(xué)生態(tài)、學(xué)制、培養(yǎng)方案的適當(dāng)變化。除傳統(tǒng)應(yīng)屆生外，退伍軍人、農(nóng)民工、下崗工人等諸多生源將進(jìn)入高職院校。在年齡跨度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)訴求懸殊的境況下，如何保證教學(xué)質(zhì)量，是目前亟待解決的重要問題?；谂囵B(yǎng)對(duì)象的差異性，創(chuàng)建分層教學(xué)模式，打造有梯度精細(xì)化的進(jìn)階模塊，采取優(yōu)化資源、強(qiáng)化實(shí)操、校企合作等方式，以解決基層特困生“學(xué)不了”、中層學(xué)困生“學(xué)不好”、高層學(xué)霸生“學(xué)不精”的問題。從學(xué)情分析出發(fā)，以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，提出分層教學(xué)的相關(guān)理論、原則、方法和措施，使分層教學(xué)有了扎實(shí)的理論框架和可操作的實(shí)踐路徑，可供相關(guān)專業(yè)的分層教學(xué)參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;不同生源;工業(yè)設(shè)計(jì);分層教學(xué)

高職擴(kuò)招后必然引起辦學(xué)生態(tài)、學(xué)制、培養(yǎng)方案的適切變化。除傳統(tǒng)應(yīng)屆生外，退伍軍人、農(nóng)民工、下崗工人等諸多生源將進(jìn)入高職院校。從辦學(xué)生態(tài)來說，不再局限于高考錄取、自主招生等季節(jié)性招生。通過改革入學(xué)方式，可以實(shí)行隨時(shí)入學(xué)隨到隨學(xué);從學(xué)制來說，將打破固定學(xué)年制，實(shí)行發(fā)散型教學(xué)。通過修訂學(xué)分積分辦法，建立便捷的學(xué)分優(yōu)化機(jī)制，積極拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)戰(zhàn)中歷練三至五年后，達(dá)到人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的目標(biāo)。從培養(yǎng)模式來說，常年一貫制一統(tǒng)到底的人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)生源的變化，必須研發(fā)新的教學(xué)模式。為確保教學(xué)質(zhì)量不因擴(kuò)招而下降，有必要全面摸清不同生源的差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能經(jīng)歷和職業(yè)訴求等，以現(xiàn)有的培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，進(jìn)行不同層次生源條件下分層教學(xué)的研究。

一、高職擴(kuò)招背景下的學(xué)情分析

（一）年齡差距較大且生活條件有別

與還處在家長呵護(hù)下尚無生活壓力的應(yīng)屆生不同，非傳統(tǒng)生源中的學(xué)生大都不再年輕，其中已婚生育小孩的人占有很大的比例，甚至?xí)霈F(xiàn)父子同校、母女同班的現(xiàn)象。他們頭頂著房貸車貸的壓力，肩負(fù)著照顧一家老小的重?fù)?dān)，最迫切的需求就是掌握一技之長，不斷提升自己的軟硬實(shí)力，尋求更好的職業(yè)，賺取更高的薪水養(yǎng)活家庭。

（二）社會(huì)經(jīng)歷復(fù)雜且秉性習(xí)慣不同

與未出校門一直在“象牙塔”中埋頭學(xué)習(xí)的應(yīng)屆生不同， 他們已在社會(huì)上實(shí)踐多年，具有一定的實(shí)際工作經(jīng)歷。由于見多識(shí)廣，他們知道目前企業(yè)急需的是具有哪些方面技能的人才。從學(xué)習(xí)心態(tài)上來講，他們往往經(jīng)歷過求職失敗而且求學(xué)無門的打擊，對(duì)進(jìn)入高職教育的機(jī)會(huì)倍加珍惜，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將更強(qiáng)。從心智上來說，他們更加獨(dú)立，不會(huì)像有些傳統(tǒng)應(yīng)屆生那樣有著懶散心理，獨(dú)立解決問題的能力也更強(qiáng)，特別是退伍軍人還具有紀(jì)律性強(qiáng)、反應(yīng)快速等特質(zhì)。

（三）文化程度懸殊且專業(yè)根基不一

與年齡相仿、經(jīng)歷雷同、文化水平相當(dāng)?shù)膽?yīng)屆生不同，非傳統(tǒng)生源的學(xué)歷背景更為復(fù)雜，涵蓋小學(xué)中學(xué)甚至大學(xué)生。由于以前不想學(xué)（對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣）、不會(huì)學(xué)（缺乏學(xué)習(xí)方法）、不能學(xué)（經(jīng)濟(jì)條件限制）等主客觀原因，導(dǎo)致他們?cè)谖幕缴下洳钶^大。他們所在的地區(qū)、行業(yè)及企業(yè)不同，學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷各異，所以他們所具備的專業(yè)基礎(chǔ)也是不一樣的。

由上所述，無論從年齡大小、個(gè)人經(jīng)歷還是從文化程度、專業(yè)基礎(chǔ)等方面來講，非傳統(tǒng)生源的學(xué)情狀態(tài)都呈一定梯級(jí)分布，具有顯著的分層特征。如果采用完全脫產(chǎn)的全日制集中教學(xué)方式，作為家庭“頂梁柱”的他們勢(shì)必因求學(xué)“失去”工作而影響家庭生活。同樣，完全采用枯燥的理論教學(xué)和呆板的程式化教學(xué)方法，部分學(xué)生因文化程度或?qū)I(yè)基礎(chǔ)不夠而成為學(xué)習(xí)上的“特困生”。因此，對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)后進(jìn)行分層教學(xué)很有必要。

二、高職擴(kuò)招背景下的分層教學(xué)理論

（一）教學(xué)優(yōu)化教學(xué)理論

上世紀(jì)中后期，巴班斯基提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，其目的就是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下做到既省時(shí)省力又省錢。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教師要細(xì)分羅列教科書的內(nèi)容并加以歸納分析，從關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出發(fā)制定教案，設(shè)法給學(xué)生減壓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到既愉快又輕松。要按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容精心安排教學(xué)時(shí)間，對(duì)于“學(xué)霸生”“學(xué)困生”以及“特困生”要以分別對(duì)待的方式來教學(xué)，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容符合教學(xué)大綱的要求。二是對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化。每一類教學(xué)方法都要作進(jìn)一步優(yōu)選，包括激勵(lì)、檢查、組織等方法。在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)的可能性等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀況分別施教。工業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)更應(yīng)該做好教學(xué)過程的優(yōu)化工作，搞好課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)與編排，以提升工作效率和教學(xué)效果。

（二）區(qū)位發(fā)展教學(xué)理論

在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生的發(fā)展能力各不相同，他們的發(fā)展水平是處在不同區(qū)位的，可分為“現(xiàn)有”和“潛在”兩種。前蘇聯(lián)教育家維果茨基將兩者之間的區(qū)域稱之為 “最近發(fā)展區(qū)”，這是教師在教學(xué)中要特別關(guān)注的焦點(diǎn)。不斷將其升華為現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)創(chuàng)建更高階的，這種螺旋遞進(jìn)的方式引領(lǐng)學(xué)生不斷攀登新的高峰。開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能特別是設(shè)計(jì)方面的潛能將其劃分為不同層次，并清晰了解不同層次學(xué)生的發(fā)展水平狀態(tài)，在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面要與各層次學(xué)生的發(fā)展水平相匹配，使學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知水平不斷提升。

（三）個(gè)性差異教學(xué)理論

長期從事教育心理學(xué)及教學(xué)理論研究的專家學(xué)者大都認(rèn)為個(gè)體存在差異性，針對(duì)存在差異性的學(xué)生應(yīng)避免“一刀切”的教學(xué)方法。因材施教是我國古代教育理論的瑰寶，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的稟賦并發(fā)展其個(gè)性，是孔子教學(xué)思想的重要組成部分。分層教學(xué)直接體現(xiàn)了這種教學(xué)思想，因其符合個(gè)體差異性的客觀現(xiàn)實(shí)，所以被教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明是有效的。美國的教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有可能和能力學(xué)習(xí)理解直至消化所學(xué)知識(shí)，這就是所謂“掌握學(xué)習(xí)”理論。只要教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境良好，教師的教學(xué)手段得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充足，大部分學(xué)生都將獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。他進(jìn)一步闡明，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)要求，采用因人而異的教學(xué)方法，改變教學(xué)組織形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的重視。高職擴(kuò)招后不同生源的學(xué)生處于不同年齡段，他們的個(gè)性差異相當(dāng)明顯，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門既廣泛實(shí)用又高度抽象的專業(yè)，跨越不同的學(xué)科，只有實(shí)行分層教學(xué)才能使每個(gè)學(xué)生接受到既適合自己又適合本專業(yè)的教育[1]。

三、高職擴(kuò)招背景下的分層教學(xué)原則

（一）全面性原則

所謂全面性原則就是指在教學(xué)活動(dòng)中要面向全體學(xué)生，把教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生頭上，使教學(xué)效果全面提高。在分層教學(xué)中，要放眼全局，注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，通過建立長效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)先進(jìn)，鼓舞中堅(jiān)，鞭策后進(jìn)，切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感和歸屬感，使全體學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中成長進(jìn)步，特別是做到不歧視、排擠基層特困生，不忽視、放任中層學(xué)困生，切忌 “鞭打快?！?，眼睛只盯在高層尖子生身上。

（二）底線性原則

在分層教學(xué)中，每個(gè)層次的教學(xué)要求都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，且呈梯度上升。需要指出的即使是最基層的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也必須滿足教學(xué)大綱的基本要求，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這就是底線性原則。這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本性問題，是不能動(dòng)搖的。對(duì)基層特困生來說，適當(dāng)減小難度系數(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但絕不是要放松教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)必須保證基層特困生也能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)當(dāng)一面完成設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，教師要為他們多開“課外課堂”，加添“小鍋小灶”，如補(bǔ)習(xí)Rhino、3Dmax、Maya等三維造型軟件，鼓勵(lì)他們通過自身努力跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）差異性原則

依據(jù)個(gè)體差異性按照不同的教學(xué)要求有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是源于分層教學(xué)個(gè)性差異教學(xué)理論。因此，在教學(xué)過程中要避免用“一把尺子”要求全體學(xué)生達(dá)到同一高度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇的課程梯度、進(jìn)階模塊和時(shí)間進(jìn)度要與自已所處的層次相適配。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招生時(shí)一般會(huì)分藝術(shù)生和理科生并分別對(duì)待這兩類學(xué)生。報(bào)考可以不需要美術(shù)基礎(chǔ)，但是進(jìn)入此專業(yè)后都要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美學(xué)知識(shí)。對(duì)理科生來說，美學(xué)知識(shí)將是一只“攔路虎”，所以有必要開一個(gè)美術(shù)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班，比如素描或速寫等，以補(bǔ)齊短板。也可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一些透視學(xué)、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

（四）創(chuàng)新性原則

人在學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)是消極被動(dòng)的，而是主動(dòng)地對(duì)感知的事物進(jìn)行識(shí)別、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)、運(yùn)用和創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同的環(huán)境狀況下去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，分析從觀察中得到的反饋信息來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，以自己的獨(dú)立探索獲取相關(guān)資源，從而完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)專業(yè)教師的職責(zé)是最大限度地挖掘?qū)W生在工業(yè)設(shè)計(jì)方面的潛能，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生掌握的進(jìn)度，靈活調(diào)控課程的梯度，激發(fā)他們的進(jìn)階創(chuàng)作沖動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都處在一個(gè)充滿活力的狀態(tài)。

四、高職擴(kuò)招背景下的分層教學(xué)方法

（一）教學(xué)對(duì)象分層教學(xué)法

不同生源學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的接受和吸收能力是不同的，有無實(shí)操經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度也存在一定影響。因此，可以酌情將學(xué)生分為基層、中層、高層三個(gè)層次[2]，分別對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)上的“特困生”、“學(xué)困生”和“學(xué)霸生”。對(duì)于“特困生”，要注重對(duì)專業(yè)入門知識(shí)的詳細(xì)講解，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情和進(jìn)取心;對(duì)于“學(xué)困生”，要求其在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠靈活利用所學(xué)技法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)操訓(xùn)練;對(duì)于“學(xué)霸生”要求熟練掌握技能訣竅，并能開展一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的真題訓(xùn)練。只有這樣才能切實(shí)解決特困生“學(xué)不了”、學(xué)困生“學(xué)不好”、學(xué)霸生“學(xué)不精”的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)法

鑒于不同生源學(xué)生處在不同層次之上，伴隨教學(xué)對(duì)象的分層的是教學(xué)內(nèi)容的分層。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)需要建立一套可供選擇的有一定時(shí)間長度、有知識(shí)梯度、立體式的課程體系。借鑒國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一般高職院校課程設(shè)置的實(shí)際狀況，重點(diǎn)將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱舆M(jìn)階式的課程體系。對(duì)已有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生可以跳級(jí)直接進(jìn)階學(xué)習(xí)高階核心課程，進(jìn)入校企創(chuàng)新工作室或?qū)W徒制的設(shè)計(jì)大師工作室實(shí)題真做。

（三）教學(xué)模塊分層教學(xué)法

在構(gòu)建分層課程體系時(shí)，要打破現(xiàn)有課程模式，以工業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐技能為中心，打造一系列菜單式、專項(xiàng)化、 精細(xì)化教學(xué)模塊[3]。一般可分為通識(shí)模塊和進(jìn)階模塊兩大類。通識(shí)模塊是一項(xiàng)基礎(chǔ)理論或一項(xiàng)技能的入門操作，進(jìn)階模塊與通識(shí)模塊形成一定的梯度?？筛鶕?jù)企業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)生的愿景不斷更新和變換模塊的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇，組成比較適配自己的課程體系[4]。

五、高職擴(kuò)招背景下的分層教學(xué)措施

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源

高職院校要與企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體，通過校企合作，共同開發(fā)教案和專業(yè)技術(shù)課程資源庫。幫助企業(yè)建立工業(yè)設(shè)計(jì)人才實(shí)操基地，把企業(yè)前瞻性、首創(chuàng)項(xiàng)目的研發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入教案;為支持企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)人員在職培訓(xùn)，可將課堂設(shè)在車間，把教學(xué)送進(jìn)班組。建立扁平化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使受教面最優(yōu)化和最大化。以創(chuàng)建品牌教學(xué)為抓手，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課堂資源，以滿足日益擴(kuò)大的不同層面的教學(xué)需要。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍

深化校企合作，將企業(yè)的技能大師請(qǐng)進(jìn)職業(yè)院校，把頂尖的工業(yè)設(shè)計(jì)師推上大學(xué)講臺(tái)。實(shí)行人才流動(dòng)和相互兼職，解決因?qū)W情變化帶來的師資不足的問題。優(yōu)選專業(yè)教師到企業(yè)磨合，以所教學(xué)生的生存狀態(tài)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升“雙師素質(zhì)”和教學(xué)水平。通過資源整合、專項(xiàng)培訓(xùn)、社會(huì)兼職、銀齡返聘等方式，加快組建一支雙師型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（三）改革教學(xué)環(huán)境

針對(duì)不同生源，通過實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)，寬進(jìn)嚴(yán)出，確保教學(xué)質(zhì)量不變形不走樣。創(chuàng)建新學(xué)情下的教學(xué)組織構(gòu)架，改革現(xiàn)有的學(xué)分體制[5]。進(jìn)一步優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，充實(shí)教學(xué)資源庫，及時(shí)將新材料、新工藝、新技術(shù)納入教學(xué)范疇，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)理念進(jìn)行組合、拓展、集成與創(chuàng)新。按照培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程、上課內(nèi)容與入職要求、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展相匹配的原則[6]，使學(xué)生入校即入職，爭取實(shí)現(xiàn)一出校門就能上崗。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)建與分層教學(xué)相配套評(píng)價(jià)體系，切忌沿用原有的“一刀切”評(píng)價(jià)模式。每個(gè)層次都要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予一定的梯度。教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，可采取過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種形式。通過創(chuàng)建分層評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)積極性，不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整分層教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的分層次目標(biāo)。

六、結(jié)語

加強(qiáng)對(duì)高職擴(kuò)招背景下的學(xué)情分析和分層教學(xué)的理論研究，有助于打破固有的大一統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展的需要，推動(dòng)辦學(xué)生態(tài)變革和教學(xué)體制改革，為未來發(fā)展勾勒出方向和藍(lán)圖。分層教學(xué)的全面性、底線性、差異性和創(chuàng)新性原則則體現(xiàn)了“透明教育”、“公平教育”的主題思想，最大限度地兼顧到特困生、學(xué)困生、學(xué)霸生的學(xué)習(xí)權(quán)利，使他們能夠分層不分心，快樂學(xué)習(xí)并施展?jié)撃?。只有在?chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、改革教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的前提下，才能確保教學(xué)質(zhì)量，順利完成分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于向高質(zhì)量制造模式發(fā)展，已成為促進(jìn)企業(yè)從中國制造向?qū)崿F(xiàn)中國創(chuàng)造模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵手段和突破口[7]。生產(chǎn)要素的創(chuàng)新集成、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)優(yōu)化、新型產(chǎn)業(yè)如人工智能的創(chuàng)設(shè)等全過程，引領(lǐng)中國制造業(yè)高職擴(kuò)招可以為企業(yè)提供更多高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才，更好地為高質(zhì)量發(fā)展經(jīng)濟(jì)效力，但與此同時(shí)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)。基于不同生源的差異性，提出分層進(jìn)階教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)力參差不齊的學(xué)生來說，可以更多地選擇“合適教育”，享受到“差異教學(xué)”所帶來的教學(xué)成果，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及適應(yīng)能力具有極其重要的作用。

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