疫情時(shí)期高職《大學(xué)語文》在線教學(xué)情況的調(diào)查與思考

郭曉芹

摘要：通過對(duì)菏澤家政職業(yè)學(xué)院《大學(xué)語文》課程在線教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師生對(duì)在線教學(xué)成效的滿意度較高，學(xué)生滿意度明顯高于教師滿意度。同時(shí)，無論是教師還是學(xué)生都希望下學(xué)期能夠回歸正常的課堂教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在線教學(xué)的全面實(shí)施也為后疫情時(shí)代的教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。信息化時(shí)代教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;為有效開展混合式教學(xué)，須選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià);另外在線教學(xué)的實(shí)踐提醒教育工作者，大規(guī)模在線開放課程教學(xué)并不能完全代替課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;在線教學(xué);后疫情時(shí)代;混合式教學(xué)

由于新冠肺炎疫情的肆虐，2020年2月4日教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。菏澤家政職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)教育部、山東省疫情防控的要求，制定了《關(guān)于做好疫情防控延期開學(xué)期間教學(xué)組織與管理工作的通知》，要求老師們按照原定教學(xué)計(jì)劃，自2月17日開始通過多元形式開課，依托多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，目前一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)結(jié)束，在線教學(xué)的成效如何，有哪些值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，又有哪些可吸取的教訓(xùn)，對(duì)于后疫情時(shí)代的教學(xué)有什么啟發(fā)，以自己本學(xué)期從事的《大學(xué)語文》教學(xué)為例，進(jìn)行了調(diào)研、反思、總結(jié)，以期對(duì)未來的教學(xué)改進(jìn)提供一些建議。

一、高職《大學(xué)語文》在線教學(xué)情況的調(diào)查

為了了解高職《大學(xué)語文》在線教學(xué)實(shí)施的情況，調(diào)查分為教師和學(xué)生兩部分，針對(duì)教師的調(diào)查使用自行設(shè)計(jì)的訪談提綱，采用面對(duì)面訪談法，對(duì)本學(xué)期擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)的七位教師進(jìn)行訪談，全面了解教師對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查使用我們自制的問卷，從教學(xué)組織形式、教學(xué)資料的選取、教學(xué)的滿意度等方面對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)在線教學(xué)實(shí)施的建議，共回收有效問卷1046份。

（一）教師對(duì)在線教學(xué)實(shí)施的反饋

調(diào)研的7位教師中對(duì)教學(xué)效果非常滿意的有2位，基本滿意的有3位，一般的有1位，不滿意的1位，很明顯大家對(duì)在線教學(xué)效果評(píng)價(jià)整體良好。影響在線教學(xué)效果的因素主要有兩個(gè)方面：一是在線課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)生積極性不高，參與互動(dòng)的比例低，即使在學(xué)校和任課老師的嚴(yán)格要求下，學(xué)生的出勤率很高，但實(shí)際只是掛課，并沒有真正參與學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，更談不上深度學(xué)習(xí)。這從一個(gè)側(cè)面反映了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)興趣缺乏，自我約束能力差的特點(diǎn)。二是信息技術(shù)的使用不能完全得心應(yīng)手，教學(xué)視頻的制作、教學(xué)過程的留痕、在線教學(xué)的層層抽檢增加了教師的焦慮感，無法集中精力提高備課質(zhì)量，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

同時(shí)，老師們一致認(rèn)為一學(xué)期的在線教學(xué)給自己提供了良好的成長機(jī)會(huì)，切實(shí)提高了自身信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)的能力，老師們由前期教學(xué)的手忙腳亂到后期的逐漸適應(yīng)和得心應(yīng)手，關(guān)注的重點(diǎn)也發(fā)生了變化，前期教學(xué)只關(guān)注如何通過各種軟件或者教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生僅僅“有課”可上，實(shí)事上基本是將傳統(tǒng)課堂搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)而已，后期轉(zhuǎn)向關(guān)注如何上好網(wǎng)課，進(jìn)行適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高在線教學(xué)的質(zhì)量，信息化技術(shù)與課堂教學(xué)逐漸融合。通過一學(xué)期的在線教學(xué)實(shí)踐，老師們一致表示下學(xué)期自己會(huì)嘗試課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，推進(jìn)課堂改革。

（二）學(xué)生對(duì)在線教學(xué)實(shí)施的反饋

學(xué)生對(duì)在線教學(xué)效果的滿意度明顯高于教師，具體情況見圖1。

從師生對(duì)教學(xué)效果滿意度的對(duì)比來看，教師無論對(duì)自身的要求還是對(duì)學(xué)生的要求都明顯高于學(xué)生對(duì)自身和老師的要求，這反映出需求的不對(duì)等，而要想提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，必須注意到這種矛盾的解決，提高學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的要求是關(guān)鍵。

從教學(xué)的組織實(shí)施過程來看，79.73%的學(xué)生傾向于選擇直播，20.27%的學(xué)生愿意選擇錄播和自主學(xué)習(xí)形式，就是否希望老師上課互動(dòng)時(shí)，高達(dá)86.9%的學(xué)生選擇了邊講授邊互動(dòng)，互動(dòng)和直播使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)更有臨場(chǎng)感，營造了虛擬的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更愿意投入學(xué)習(xí)。調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇時(shí)，86.81%的學(xué)生希望老師最好只選用一種教學(xué)平臺(tái)，過多、頻繁的教學(xué)平臺(tái)切換會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，因此，建議學(xué)校規(guī)范學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和使用，同一科目的老師最好使用統(tǒng)一的平臺(tái)。你希望語文老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資料有哪些，具體情況如圖2。您認(rèn)為大學(xué)語文在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有哪些，具體情況如圖3。

結(jié)合圖2和圖3可以看出，在線教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師資配備等因素的影響不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)卻能讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，即使課堂上沒有掌握，學(xué)生依然可以反復(fù)觀看、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，所以學(xué)生希望在線教學(xué)時(shí)老師能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括PPT、微課視頻、相關(guān)習(xí)題等。除了學(xué)習(xí)的靈活性之外，在線教學(xué)還把對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合落到了實(shí)處，在線教學(xué)的過程每個(gè)學(xué)生都能充分自由的發(fā)言，得到老師更多的關(guān)注，教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、成績統(tǒng)計(jì)把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，發(fā)帖的次數(shù)、內(nèi)容，參與課堂活動(dòng)的次數(shù)，隨堂測(cè)試的成績等等記錄得非常詳盡，既體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)，又有結(jié)果性評(píng)價(jià)的展示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加公平、客觀。

當(dāng)然， 在線教學(xué)的缺點(diǎn)也是非常明顯的，學(xué)生反饋的具體情況見圖4。

據(jù)調(diào)查，有高達(dá)93.69%的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)使用的電子設(shè)備是手機(jī)，長時(shí)間的在線學(xué)習(xí)導(dǎo)致手機(jī)的卡頓、身體的不適，還有網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定等等成為制約學(xué)習(xí)的硬件因素，居家學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)氛圍、不能和老師、同學(xué)有效交流成為影響學(xué)習(xí)的軟件因素。因此，大多數(shù)學(xué)生希望回歸課堂教學(xué)，希望下學(xué)期的大學(xué)語文課采取的授課形式如圖5。

二、疫情時(shí)代的教學(xué)思考

（一）教師教學(xué)理念的改變

疫情引發(fā)的大規(guī)模在線教學(xué)極大地沖擊了教師的教學(xué)理念，不管是否愿意改變，后疫情時(shí)代的教學(xué)再回到原來的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)完全不可能，必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與教學(xué)必將深度融合，每位教育工作者都必須努力提高自己的信息化素養(yǎng)，掌握信息教育技術(shù)，依靠智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)精準(zhǔn)施策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化和全面的教學(xué)和管理。

從上面的調(diào)查可以看出只有23.61%的學(xué)生希望回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們更樂意接受的授課形式是在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的課程資源可以讓他們更加有針對(duì)性、自由地學(xué)習(xí)，這就要求教師需具備收集、甄別、篩選優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源并向?qū)W生推送的能力，同時(shí)更應(yīng)以此次在線教學(xué)的全面實(shí)施為契機(jī)，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展本學(xué)科在線精品課程的建設(shè)和培育工作，開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源。此外，教學(xué)的組織實(shí)施、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的監(jiān)督評(píng)價(jià)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也精準(zhǔn)提升了教學(xué)質(zhì)量。

總之，疫情引發(fā)的在線教學(xué)要求教師必須更新教育理念，后疫情時(shí)代的信息化教學(xué)絕不僅僅是表面的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，而是信息化教學(xué)環(huán)境的全面覆蓋，其貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，包括課程資源的建設(shè)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)監(jiān)督等等[2]，是信息化條件下的整個(gè)教育教學(xué)理念的顛覆，其必將推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化改革，使得教育朝著《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“加快信息化時(shí)代教育變革”的戰(zhàn)略目標(biāo)前進(jìn)一大步。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)行線上線下教學(xué)的統(tǒng)一，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式[3]，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下未來發(fā)展的趨勢(shì)，大規(guī)模的在線教學(xué)為后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，并且也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，混合式教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“課堂革命”，真正提高教學(xué)質(zhì)量，下面將從教學(xué)平臺(tái)的選擇、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開討論。

1.教學(xué)平臺(tái)的選擇。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，各種社交軟件雖然能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，比如疫情期間很多老師選擇QQ群、微信群等推送課程資料，發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行線上授課和各種互動(dòng)活動(dòng)等，但這些功能大都是分散的，如果老師要針對(duì)某門課程進(jìn)行長期系統(tǒng)性的混合式教學(xué)，就需要選擇一個(gè)適合課程特點(diǎn)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)等功能于一體進(jìn)行支撐。目前比較流行的適合職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也很多，比如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨智能云教學(xué)平臺(tái)、人民網(wǎng)優(yōu)學(xué)院、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧樹、智慧職教等，因?yàn)槲以号c超星爾雅有長期的合作伙伴關(guān)系，所以疫情期間很多老師都選擇了超星學(xué)習(xí)通作為任教學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，后疫情時(shí)代老師們應(yīng)該對(duì)前期的課程資源進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，同時(shí)根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)總結(jié)反思在線教學(xué)過程中的得與失，為后疫情時(shí)代利用該平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)提前做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)資源的建設(shè)。豐富的教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下開展混合式教學(xué)的必要前提條件，沒有高質(zhì)量的課程資源的建設(shè)，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，所以教學(xué)資源的建設(shè)非常重要。信息化時(shí)代教學(xué)資源的載體更加多樣化，圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、仿真模擬軟件、電子教材等使得學(xué)生獲取教學(xué)資源更加方便、快捷。面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源和教學(xué)資源庫素材，教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)模式的支撐作用，認(rèn)真篩選，分類整理;同時(shí)發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，集思廣益，分工合作、共建共享、精心制作適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求的課程資源，兩種資源相結(jié)合并有序推送，以更好地滿足和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

此外，教學(xué)資源還應(yīng)該包括教師自主設(shè)計(jì)的與教學(xué)內(nèi)容相配套的課前測(cè)試、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指南等等。課前測(cè)試能讓教師精準(zhǔn)了解學(xué)生前期具備的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)見學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的障礙，以便于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠讓教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“問題導(dǎo)向”的方式指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化、清晰化，從而提高學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)指南能讓學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有清晰的理解和把握，以有效的學(xué)習(xí)方法投入學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。將課程資源推送給了學(xué)生就能坐享其成，獲得自己想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)嗎？肯定不是，除了必要的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。課堂上教什么、怎么教對(duì)信息化時(shí)代的教師提出了更高的要求，教師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)才能打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量革命。

（1）優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。不管信息技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)改革如何發(fā)展，衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)一定是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，所以一名優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，不過分追求形式主義。有些教師純粹為了運(yùn)用信息化技術(shù)手段而開展多種多樣的活動(dòng)，簽到、選人、投票、搶答、問卷、互評(píng)等等，一堂課表面上看似乎很熱鬧，師生、生生間互動(dòng)頻繁，學(xué)生積極性很高，課堂上學(xué)生并沒有進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而是被老師牽著鼻子表演。因此脫離了教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全就是擺花架子、嘩眾取寵，并沒有真正從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)出發(fā)，而是出于“看課”的需要，這是不符合教學(xué)規(guī)律的。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式[4]。既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)活動(dòng)，才能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇項(xiàng)目教學(xué)、問題導(dǎo)向型教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、專題教學(xué)等，使學(xué)生能根據(jù)老師課前推送的學(xué)習(xí)資源或者進(jìn)一步自行上網(wǎng)查找文獻(xiàn)進(jìn)行積極主動(dòng)、卓有成效且富有深度的學(xué)習(xí)，課堂之上通過成果分享、討論、辨析，讓學(xué)生在師生、生生間的碰撞交流中建構(gòu)知識(shí)體系，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)能力，尤其促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，真正服務(wù)于為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出教育評(píng)價(jià)要遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)[5]。這“四個(gè)評(píng)價(jià)”也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向。

首先，混合式教學(xué)將注重過程性評(píng)價(jià)落到了實(shí)處，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)完整記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括簽到、在線時(shí)長、在線測(cè)試、訪問次數(shù)、回帖次數(shù)、互助互學(xué)的情況等，教師據(jù)此不僅可以實(shí)時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且數(shù)據(jù)是持續(xù)更新的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，能讓老師更加關(guān)注每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅像傳統(tǒng)課堂那樣聚焦于結(jié)果性評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生的成績[6]。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)、合作、探究去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此過程中不僅建構(gòu)知識(shí)體系，掌握技能，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，很好地實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)。最后，混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與線下表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動(dòng)態(tài)、開放性的綜合性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)育人質(zhì)量的全面提高。當(dāng)然，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、注重增值評(píng)價(jià)，實(shí)行全面綜合評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)的改進(jìn)。

（三）關(guān)于大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的思考

通過我們的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于疫情期間大學(xué)語文在線教學(xué)成效的滿意度整體較高，尤其是學(xué)生的滿意度較為理想，持滿意、非常滿意觀點(diǎn)的學(xué)生高達(dá)91.21%，但卻只有20%的學(xué)生希望下學(xué)期的課程采用線上授課的形式。為什么他們對(duì)在線教學(xué)成效滿意卻不認(rèn)同線上教學(xué)這種形式呢？為此我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了電話訪談，了解造成這種矛盾的原因。歸納起來大致有以下幾種：一是學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)缺乏課堂教學(xué)的臨場(chǎng)感，不能有效和老師、同學(xué)交流，尤其是部分老師課堂之上只播放教學(xué)視頻，沒有互動(dòng)，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞;二是全面的在線教學(xué)讓學(xué)生身心俱憊，他們不僅要應(yīng)付各級(jí)學(xué)生管理部門的督導(dǎo)檢查，還要應(yīng)對(duì)任課老師的教學(xué)檢查，再加上部分課程推送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，大大增加了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成精神上的焦慮;三是一學(xué)期的居家學(xué)習(xí)讓他們內(nèi)心感覺很孤獨(dú)、空虛，雖然也學(xué)到了知識(shí)、技能，但缺乏學(xué)校生活的充實(shí)感，和家人的溝通僅限于生活方面，不能獲得更好的學(xué)業(yè)成長、生命成長、職業(yè)成長等方面的鍛煉和指導(dǎo)。

教育并不僅僅是獲得知識(shí)、習(xí)得技能、接受訓(xùn)練的簡單過程，更是提升素養(yǎng)的可以多維度衡量的過程，是學(xué)生生命內(nèi)涵豐富發(fā)展的過程。其生命成長的過程是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)環(huán)境共同作為依托的，尤其對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)校更是他們成長的一方樂土，課堂教學(xué)、校園生活等提供的文化底蘊(yùn)、人際交往功能是居家學(xué)習(xí)的環(huán)境所不具備的，在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了快捷學(xué)習(xí)、便捷學(xué)習(xí)的渠道，節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，更適合成人學(xué)習(xí)，而對(duì)于未成年人來說，大規(guī)模在線開放課程學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不可能完全取代課堂教學(xué)，只能作為特殊情況之下的無奈之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm

[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（05）：43-48.

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[4] 李寶敏.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)：從“關(guān)注教”走向“關(guān)注學(xué)”[J].全球教育展望，2009（11）：34-39.

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[6] 譚曉燕.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職網(wǎng)絡(luò)課程在線應(yīng)用策略分析—以《建筑構(gòu)造識(shí)圖》課程為例[J].河北職業(yè)教育，2017，1（06）：51.