文本細(xì)讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的作用

李海維

摘 要：語文這個(gè)科目作為一門基礎(chǔ)性的語言類學(xué)科，是其他科目的工具學(xué)科，其中包含著濃烈的文學(xué)意味，在一定程度上能夠起到陶冶學(xué)生心靈的作用。尤其是高中語文中的現(xiàn)代詩歌，寄托著濃濃的情感，需要教師和學(xué)生加以揣摩才能體會(huì)到作者的思想情感，理解詩歌中的深層韻味。對(duì)此，深入研究文本細(xì)讀的應(yīng)用作用以及如何將其應(yīng)用到高中語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地揣摩現(xiàn)代詩歌的細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本細(xì)讀;現(xiàn)代詩歌

對(duì)當(dāng)前高中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，有一部分教師并沒有很好地把握住現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中存在模糊性、盲目性、隨意性等。并且長期在應(yīng)試教育的影響下，部分教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在詩歌的教學(xué)方面過于死板和僵化。而出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的主要原因便是語文教師并沒有掌握有效的現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法，而文本細(xì)讀對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量來說是一個(gè)很好的選擇，對(duì)彌補(bǔ)教學(xué)漏洞、培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與美學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，能夠有效地針對(duì)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)與美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中應(yīng)用文本細(xì)讀的意義和作用

簡單地說，文本細(xì)讀是對(duì)文字展開充分和細(xì)致的閱讀，從每段文字的每一句話出發(fā)，延伸到整段話及全篇文字，在充分和細(xì)致的閱讀中對(duì)文字進(jìn)行合理構(gòu)思與解釋。在閱讀過程中，閱讀者需要采用科學(xué)的閱讀方法，創(chuàng)造出適宜的語境，只有這樣才能幫助閱讀者更好地感受文字的魅力，提升閱讀者的文字鑒賞能力、欣賞能力以及閱讀能力。針對(duì)高中語文來說，現(xiàn)代詩歌作為一項(xiàng)特別題材，其中包含的思想感情的抒發(fā)與表達(dá)以及作者所展現(xiàn)出的微觀看法和宏觀理想都是十分特殊的，這時(shí)應(yīng)用文本細(xì)讀的閱讀方法，能夠更好地幫助學(xué)生理解和深入解讀詩歌中作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，體會(huì)到作者在每個(gè)文字中蘊(yùn)含的情感。[1 ]

二、文本細(xì)讀的應(yīng)用

（一）細(xì)致品讀詩歌結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代詩歌與普通文章的主要區(qū)別在于，現(xiàn)代詩歌具有很強(qiáng)的情感渲染和鮮明的節(jié)奏感，在情感表達(dá)方面比較直接。將文本細(xì)讀的閱讀方法應(yīng)用到高中語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)當(dāng)中，就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)下手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和理解詩歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而去把握詩歌的節(jié)奏。對(duì)詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生把握間歇和斷句的調(diào)整，這也是幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到詩歌情感表達(dá)的有效方式。[2 ]

就拿《再別康橋》舉例來說，那一句經(jīng)典的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，在閱讀時(shí)若一氣呵成地讀完，便顯得十分急促。這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法去給這一句進(jìn)行斷句，不同的斷句方式能夠呈現(xiàn)出不同的閱讀效果和情感表達(dá)，讓學(xué)生在斷句中體會(huì)作者告別康橋的感觸。“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來”這種斷句形式便有著一氣呵成的閱讀情感;輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來”這一斷句形式更能幫助學(xué)生找到作者在告別康橋時(shí)的內(nèi)心所想。

（二）細(xì)細(xì)揣摩詩歌細(xì)節(jié)

在現(xiàn)代詩歌中，語言的應(yīng)用充滿著張力，詩歌中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都是作者通過反復(fù)琢磨才敲定的，所以每個(gè)字都蘊(yùn)含著豐富的情感表達(dá)，因此學(xué)生想要抓住詩歌的中心思想，就需要運(yùn)用文本細(xì)讀，去細(xì)細(xì)品讀詩歌語言，揣摩詩歌細(xì)節(jié)。[3 ]

就拿《雨巷》這篇詩歌舉例來說，學(xué)生應(yīng)用文本細(xì)讀時(shí)需要對(duì)這首詩的多個(gè)語言細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，即對(duì)“逢著”“丁香一樣的”“結(jié)著愁怨”這些字詞展開細(xì)讀，研究作者為什么希望遇見這樣的姑娘。通過仔細(xì)揣摩，可以體會(huì)作者想要表達(dá)出的迷茫、傷感之情和滿懷期盼的情懷。

（三）了解詩歌的創(chuàng)作背景

現(xiàn)代詩歌側(cè)重表達(dá)詩人的主觀感受，所以了解詩歌的創(chuàng)作背景也是幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的重要途徑，同樣是文本細(xì)讀的重要方法。對(duì)此，教師可以通過課堂導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)所學(xué)詩歌的創(chuàng)作背景，拉近學(xué)生和作者的關(guān)系，讓學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上去分析詩中的情感和心境。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以通過音頻或視頻的方式，給學(xué)生介紹詩歌的創(chuàng)作環(huán)境，詩人在當(dāng)時(shí)的政局下，因曾投身革命被捕陷入無限的彷徨和迷茫中，采用朦朧含蓄的寫作手法表達(dá)了對(duì)美好的追求以及自身內(nèi)心的孤寂。在了解詩歌創(chuàng)作背景的同時(shí)，學(xué)生不僅能夠了解詩人的創(chuàng)作心境，還能夠了解當(dāng)時(shí)的中國政治文化環(huán)境，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

現(xiàn)代詩歌在高中語文教材中所占篇幅越來越大，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的品讀能力是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。對(duì)此，教師和學(xué)生都要在不斷探索中前進(jìn)，語文教師要為學(xué)生提供獨(dú)立品讀的場所，通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本之上結(jié)合自身的情感經(jīng)歷和獨(dú)特思想獲取獨(dú)特的感悟。而文本細(xì)讀正是滿足教師這一教學(xué)目的的有效引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生在現(xiàn)代詩歌的閱讀中不斷提升自身的閱讀技能和知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而更深入、客觀地品讀詩歌，體會(huì)作者的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋本吉.文本細(xì)讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]於亞東.文本細(xì)讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)與研究，2015（5）.

[3]王木春.談文本細(xì)讀中的“咬文嚼字”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015（2）.