求同存異 比較發(fā)展

李暢

摘 要：比較法是中學物理教學常用的一種教學方法，對突出教學重難點有著極為重要的作用，它讓抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，有利于促進學生對物理知識的深化理解。

關鍵詞：比較法;高中物理;應用研究

比較是一種思維方式，通過比較可以找出事物間的異同，從而幫助人們認清事物的本質。有區(qū)別就能形成比較，有了比較才能知道差異。世界上的任何事物都存在著差別，即差異性。物理是一門辨析事物規(guī)律的科學，在教學中運用比較法可以厘清事物間的本質，促進學生對事物本質的理解，實現(xiàn)知識間的融會貫通。從物理學角度進行探究，對象不同特征各異，即使同一對象在不同的場合也有不同的表象，但是它們都遵循一定的物理規(guī)律，如果在物理教學中運用比較法，不但能很好地進行知識的傳授，還能培養(yǎng)學生的科學思維。

一、物理教學中的“求異比較法”

在高一物理“物體運動”一節(jié)，有兩個主要的概念：一是位移，二是路程，這是兩個最基本的概念。教師教學這兩個概念時可運用比較法，以幫助學生加深對概念內涵的理解。教師可引導學生比較兩個概念的差異：位移是矢量，它是一條有向線段，可從開始位置指向末尾位置，它不但有方向，也有大小;但是路程卻是標量，是物體運動時的路線軌跡，所以它有長短大小，而沒有方向。通過這樣的介紹，學生已經(jīng)對兩個概念有了很明顯的比較。為了使概念更清晰，老師還可以做這樣的介紹：在曲線運動的過程中，物質的位移和路程的大小是不相同的，且只有沿直線成單向運動時，才能說位移和路程是相等的。如果通過這樣的表述，還不能讓學生完全明白，也可以換成另一種方式：若一物體沿著圓周運行了一周之后，卻又回到了起始點，那么，這個物體的位移是多少呢，路程又是多少呢？

因為進行過之前的求異比較，學生一般都會得到答案：該物體行進的路程就是圓周本身的長度，而位移卻是零。由此可見，運用比較法抓住兩個概念在本質和量上的區(qū)別，學生才能真正懂得其內涵。

二、物理教學中的“求同比較法”

求同比較法與求異比較法是兩種不同的思維方法，也是物理教學中常用的比較方法。因為物理中許多知識都有著極大的相似性，比如速度、加速度等，這些物理量的表述，如果不在同中取異，往往會搞混淆，所以在教學中，可采用前后比較的求同比較方法來進行辨析，這樣不但有利于學生接受新知，更有利于學生把握舊知，特別是在物理復習課中，運用求同比較法，能夠通過總結知識點的共性，加深學生對知識的歸類，理清知識間的橫向聯(lián)系。比如在介紹萬有引力公式和庫侖公式時，如果運用求同比較法，學生會發(fā)現(xiàn)這兩個概念之間存在著很大的相似性，經(jīng)過對比，找出相似點，加深了學生對這兩個定律的理解。再如電阻、電容的串聯(lián)與并聯(lián)問題，學生對這些知識點往往容易混淆，在學習中，老師如果對這些概念的相同點進行比較，分析其差異，學生就會牢牢地記下幾個概念的本質特征，取得舉一反三的效果。

三、比較法運用注意事項

1.物理教學中要靈活地運用比較法

比較法是物理教學中最主要的方法之一，運用這種教學方法時要靈活，不能死板教條，否則就失去其價值。有時候有些內容的比較只是局部的一個方面，所以比較法的運用不能一概而論。物理知識比較抽象，且知識種類繁復，尤其是一些物理現(xiàn)象非常抽象，學生一時難以理解，這時運用比較法就可以收到良好的教學效果，因此，老師在物理教學中運用比較法時要靈活機動，把求同和求異比較法相結合，不但讓學生掌握物理知識，更培養(yǎng)學生良好的學習習慣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“個別學習困難的學生，一直停留在毫無希望的境地……學習困難的學生常常不能把自己舉出的實例同費了很大力氣才背會的規(guī)則聯(lián)系起來，這種情況就是形象思維與概念思維相脫節(jié)的后果之一，是教師操之過急的結果。”

2.比較法的運用要注意事物間的聯(lián)系

在物理教學中要運用好教學法，就必須注意它的規(guī)范操作。尤其對相似或者相近概念進行比較時，一定要立足二者的本質區(qū)別，只有對這一方面區(qū)別清楚，學生才會記住共性，辨明差別。而在實際教學中，老師運用了比較法，學生對概念間的共性進行把握，但是對概念間的細微區(qū)別卻視而不見，從而導致對概念的誤解，影響了知識的積累和能力的提升。蘇霍姆林斯基說過：“經(jīng)驗表明，這類學生的智力發(fā)展在很大程度上取決于由形象思維到概念思維的過渡究竟需要多長時間和經(jīng)歷怎樣的步驟?！币虼死蠋熢谖锢斫虒W中運用比較法時一定要立足二者之間的內在聯(lián)系，這樣學生才會對知識理解得深刻透徹，對基礎內容把握得更加扎實，從而促進了知識的內化，提升了學生解決問題的能力。同時，在運用比較法時，老師要綜合運用好其他教學方法，比如習題法、實驗法、測試法等，只有把這些方法有機結合起來，才能讓原理更為形象，學生理解起來更容易，進一步把握知識間的規(guī)律，構建知識間的框架。

總之，比較法非常符合學生的認知習慣，在物理教學中要恰當?shù)剡\用比較法，讓抽象的知識具象化，把復雜的概念納入自己的知識系統(tǒng)中，化簡為易，變難為易，這將會極大地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維活動，形成知識的遷移與內化，提高學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃璜.比較法在高中物理教學中的應用探析[J].高考（綜合版），2015（1）：18-19.

[2]邢紅軍.高中物理高端備課[M].北京：中國科學出版社，2014.

[3]顏巧瑩.比較法在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2007（3）：87.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”教育規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱“比較法在高中物理復習教學中的應用研究”。