關于單元預習課的思考

周秀榮 王曉燕

小學“語文主題學習”實驗中，單元預習課是其他課型的“先行者”，關系到整個單元的學習成效，地位至關重要。那么，如何在深入學習整個單元之前，引導學生掃除閱讀障礙，理清文脈，整體感知文本，為整組課文的閱讀學習做好鋪墊，是每一位實驗教師需要思考和解決的問題。

一、關注目標，引入預習

對于單元預習課，教師在備課時要從整體著眼，立足整個單元教學，理清“雙線”結構，進而從小處著手，找準單元預習的“路標”，圍繞單元導讀，根據(jù)學情合理設計學習目標。

如五年級上冊第八單元，圍繞“讀書”這個主題，編排了三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》，以及“口語交際”“習作”“語文園地”等多項訓練內容。從編排內容上看，本單元的人文主題是非常鮮明的，即“引導學生對讀書發(fā)生興趣”。從單元導語看，本單元的訓練重點分為兩方面：一是閱讀方面，“閱讀時，注意梳理信息，把握內容要點”;二是習作方面，“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點”。單元預習課第一環(huán)節(jié)就是引導學生關注單元目標，確定預習任務。經過長期的課堂訓練，學生就會主動關注單元目標，學會合理安排預習活動。

二、夯實基礎，強化語用

在單元預習課中，要打好學生的字詞句基礎，不斷強化學生的語言運用能力。學生進入小學五年級，在漢字的認讀、識記、書寫等方面已經積累了不少學習方法，在閱讀方面也形成了一定的能力。預習后，教師要根據(jù)學情，有的放矢地做好檢測，引導學生重點關注易讀錯、寫錯的字。還以五年級上冊第八單元為例，教師可以設計闖關學習形式。根據(jù)單元預習目標，學生自主完成預習任務后，以闖關形式檢測、夯實預習的成果。學生在“字詞達標關”“朗讀達標關”“內容達標關”三個環(huán)節(jié)中相互提醒，不斷習得方法，鞏固新知。在“字詞達標關”這一環(huán)節(jié)里，如“默而識之，學而不厭，誨人不倦”中的“識”字，就容易讀錯，學生經過相互提醒、反復糾正，對這個字的印象就很深了。這種預習活動的設計讓學生在單元預習課中的積極性越來越高。

三、巧用問題，增效賦能

統(tǒng)編語文教材的課后問題往往就是對學習目標、學習任務或學習方法的提醒，因此可以作為教師設計教學活動的重要參考。教師可以根據(jù)課后題，創(chuàng)設豐富的語文活動，激發(fā)學生持續(xù)學習。“用較快的速度默讀課文”是貫穿本冊語文教材的閱讀策略，教師要在單元預習課中不斷滲透，讓學生持續(xù)實踐。學生用較快速度默讀時，教師提醒學生不要逐字逐句地讀，而是帶著問題有思考、有選擇地去讀，并讓學生按要求有針對性地梳理信息。在《憶讀書》一課，教師圍繞課后第一題“作者有哪些閱讀經歷？”來設計單元預習活動，讓學生通過讀后批畫、同桌交流等實踐活動，梳理信息，整體感知文本。略讀課文《我的“長生果”》一課，教師可拋給學生“作者讀過哪些類型的書？”這一問題，提供批注圈畫法、列出文字法、圖表梳理法、思維導圖法等學習支架，引導學生整合提取信息，不斷提升語文學習素養(yǎng)。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“區(qū)域性語文主題學習項目式管理實踐研究”的研究成果，課題批準號：2020YB0974）