指導(dǎo)學(xué)生用良好行為來(lái)獲取關(guān)注

沈麗新

生活經(jīng)驗(yàn)告訴很多父母：家里的淘氣鬼生了一場(chǎng)不算太嚴(yán)重的病后，會(huì)乖巧很多。大量的事例證明這不是巧合或者個(gè)案。那么，這樣的經(jīng)驗(yàn)推論后面是否有理論支撐呢？

世界著名的心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒曾觀察到一個(gè)案例。一位教師很為自己孩子擔(dān)憂，又一籌莫展，因?yàn)檫@孩子有時(shí)會(huì)離家出走，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里總是最差的。教師把這孩子帶到管教所進(jìn)行改造，卻又發(fā)現(xiàn)他患上了憂郁型肺結(jié)核。經(jīng)過(guò)父母長(zhǎng)期的悉心照料，這孩子的病好了，之后變成了家里最乖的孩子。

阿爾弗雷德·阿德勒判斷：“這個(gè)孩子最渴望的就是父母能給予他額外的關(guān)注。”而在生病期間，他的確得到了這樣的待遇。他以前不聽話是因?yàn)樽约旱母绺绮湃A出眾，而他不能像哥哥一樣得到家人的贊揚(yáng)，所以就持續(xù)以各種叛逆舉動(dòng)進(jìn)行抗?fàn)?。然而，通過(guò)一場(chǎng)疾病，他開始相信，自己也能夠得到父母的喜愛。阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為，這個(gè)孩子因?yàn)椴≈械玫降念~外關(guān)注而“學(xué)會(huì)了用良好行為來(lái)獲取父母的關(guān)注”。

在家庭里，有著一個(gè)個(gè)不會(huì)用良好行為獲取父母關(guān)注的孩子，很多家庭因此而上演各種雞飛狗跳。同樣在學(xué)校，也有著一個(gè)個(gè)不會(huì)用良好行為獲取教師關(guān)注的學(xué)生，因而教室里一再出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象和師生沖突，甚至不斷蔓延、升級(jí)。在疲于奔命處理各種后續(xù)問(wèn)題的時(shí)候，教師是否意識(shí)到學(xué)生有些“不好的行為”可能只是他們想獲取教師的關(guān)注？教師是否意識(shí)到對(duì)學(xué)生要盡量不去刺激其“不好的行為”發(fā)生或者升級(jí)？教師是否可以在“不好的行為”發(fā)生之前先去指導(dǎo)學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)用良好行為來(lái)獲取關(guān)注？

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，保護(hù)他們的信心，敦促他們認(rèn)真聽講，并多表?yè)P(yáng)這個(gè)良好行為。

再懵懂的孩子進(jìn)入小學(xué)一兩年后，終究會(huì)明白過(guò)來(lái)，“不能取得好成績(jī)”將成為他們發(fā)展的最大障礙。如果一個(gè)學(xué)生察覺自己常常因?yàn)槌煽?jī)不好得不到老師的喜愛、回家又經(jīng)常被父母指責(zé)，那他會(huì)很快失去自我認(rèn)同感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這樣的學(xué)生在課堂上要么是亢奮地鬧騰，要么就是淡漠地置身于教師的講課之外……總之，各種“不好的行為”就會(huì)在課堂上發(fā)生。

所以，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師要特別注意保護(hù)他們的自尊心——不要讓小伙伴們知道他的成績(jī)。同時(shí)還要找尋機(jī)會(huì)在班上多次公告：“上課不認(rèn)真聽講，老師是要批評(píng)的。哪個(gè)小朋友默寫沒全對(duì)、小練習(xí)沒達(dá)到優(yōu)秀，老師從來(lái)不批評(píng)的。”讓全班學(xué)生都明確教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然會(huì)成為大多數(shù)孩子的行為準(zhǔn)則。他們會(huì)知道“上課不認(rèn)真聽講”才是老師眼里最糟糕的事情。

我的一個(gè)二年級(jí)學(xué)生趙趙，在一次默寫之后，很沮喪地對(duì)我說(shuō)：“老師，我快對(duì)自己沒有信心了，我還是沒有全對(duì)！可是我在家里明明練過(guò)很多遍了！是不是因?yàn)槲姨苛?？”他寫錯(cuò)了3個(gè)。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)默寫成績(jī)是不理想的。但是，現(xiàn)在去批評(píng)他毫無(wú)意義，他需要的是各種鼓勵(lì)和安慰，需要相信自己是被期待的。所以我安慰他：“沒事的，我看到你的進(jìn)步了！第一單元你的默寫錯(cuò)了4個(gè)，這次比上次有進(jìn)步，離優(yōu)秀只差1分。這都證明你在慢慢進(jìn)步??！你看陸陸，他一開始也學(xué)得慢，但我一直對(duì)他有信心，就像對(duì)你一樣，信心滿滿。陸陸的默寫這次就全對(duì)了，只要堅(jiān)持認(rèn)真去學(xué)，都是好孩子！”

這樣的“一箭雙雕”很有意思，陸陸也聽到了我對(duì)他的表?yè)P(yáng)。他們倆在課堂上越來(lái)越積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，眼神逐漸自信起來(lái)。兩個(gè)孩子的成績(jī)也從一年級(jí)時(shí)徘徊在“合格”左右，到二年級(jí)時(shí)基本“良好”，偶爾甚至“優(yōu)秀”。

其次，教師應(yīng)關(guān)注性格脆弱的學(xué)生，多與他們共情，敦促他們與同學(xué)友好相處，并多表?yè)P(yáng)這個(gè)良好行為。

每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)性格特別脆弱的學(xué)生，他們常常會(huì)不自覺地把自己置于“受害者”的位置。自己的學(xué)習(xí)用品不見了，覺得“肯定有人偷了我的橡皮”;走路的時(shí)候被同學(xué)撞了一下，覺得“一定是他欺負(fù)我”;就是在餐廳吃飯的時(shí)候，也會(huì)覺得“我飯盒里的排骨最少”，或者“我今天拿到的水果最小”?？傊?，他們常常會(huì)不快樂。如果他們不快樂的時(shí)候，邊上的同學(xué)在歡笑，那么，“別人一定是在笑話我”。于是，這樣的孩子很難交朋友。

教師要理解這樣性格脆弱的學(xué)生，嘗試了解、介入他們的家庭環(huán)境，去跟家長(zhǎng)溝通，提出自己的建議，但更重要的是在教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)這些學(xué)生當(dāng)下的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生哭哭啼啼或者憤怒地告訴老師各種細(xì)節(jié)時(shí)，教師要耐心地保持傾聽，并幫他們歸納：“我知道了。是……讓你特別不高興。”“我聽懂了。因?yàn)椤阌X得特別難過(guò)?！薄叭绻俏遥乙矔?huì)難過(guò)的。”當(dāng)學(xué)生的情緒被接納后，教師再慢慢跟他討論：“他會(huì)不會(huì)不是故意的？”“他也許是想幫助你，也許他是好意呢？”努力幫助學(xué)生從各種角度去觀照事件本身，抵抗一些不該有的受傷心態(tài)。

而更重要的是平時(shí)，教師可以多跟這樣的學(xué)生分享自己生活、工作中出現(xiàn)的場(chǎng)景：“今天，我遇到了……我本來(lái)很難過(guò)，覺得他肯定是……后來(lái)我又想了想，也許他不是故意的。我換了個(gè)想法后，好像覺得自己不難過(guò)了。”“我今天在辦公室鬧了個(gè)笑話，同事們都笑話我。我一開始有些尷尬，后來(lái)想想自己確實(shí)挺搞笑的。所以我就忍不住和大家一起笑啦！”……此外，要多觀察這些學(xué)生的情緒管理。如果他們的情緒管理有進(jìn)步，就及時(shí)肯定。比如：“今天，老師看到你因?yàn)椤挚蘖?。但是這次我觀察到你就想明白了，就不哭了。我覺得你會(huì)讓自己不難過(guò)了?！被蛘撸骸袄蠋煱l(fā)現(xiàn)今天……撞到了你，你居然一點(diǎn)也沒有生氣，反而對(duì)他笑瞇瞇的。我覺得你真是越來(lái)越會(huì)讓自己高興了！讓自己高興，也是一個(gè)很重要的本領(lǐng)呢！”

通過(guò)教師的努力，班上這樣一天鬧幾次情緒的小朋友，可以慢慢長(zhǎng)成幾天才鬧一次情緒的“小可愛”。當(dāng)身邊的好朋友越來(lái)越多，孩子的情緒就越來(lái)越平和，笑容也越來(lái)越多。

最后，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)常犯錯(cuò)的學(xué)生，敦促學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)并承擔(dān)責(zé)任，并多表?yè)P(yáng)這個(gè)良好行為。

學(xué)生犯錯(cuò)在教師眼里，其實(shí)就是非常普通的一件小事。大多數(shù)時(shí)候都只是些小錯(cuò)誤，進(jìn)行小小的批評(píng)教育即可。

但是有的學(xué)生卻很難接受“自己在教師眼里犯錯(cuò)”這件事。有時(shí)候他們只是犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，接受了教師一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)，自己就會(huì)受不了。他們會(huì)不停地為自己的錯(cuò)誤找理由，不停地推諉自己的責(zé)任，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，拒絕接受批評(píng)，更不要說(shuō)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任了。他們對(duì)教師的正常批評(píng)只有無(wú)限的委屈，回家后有選擇地把部分細(xì)節(jié)告知家長(zhǎng)。理智的家長(zhǎng)不會(huì)全部相信孩子過(guò)濾后的言語(yǔ)，會(huì)相信教師的公平公正。偏袒孩子的家長(zhǎng)就會(huì)焦慮，覺得自己的孩子被冤枉了，明明根本不在場(chǎng)，卻寧愿相信孩子的一面之詞，不斷地找教師申訴，請(qǐng)求教師相信自己的孩子。

有一次舉行單詞默寫競(jìng)賽，全對(duì)的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)狀。在競(jìng)賽前，我反復(fù)提醒大家：“不要看同桌的卷子。如果你瞄了，哪怕你說(shuō)沒看到，我也會(huì)取消你的競(jìng)賽資格。”然后，還是有個(gè)學(xué)生反復(fù)看同桌。我在他的練習(xí)卷上用紅筆寫上“取消競(jìng)賽資格”，并給家長(zhǎng)發(fā)信息：“您好！孩子在單詞默寫競(jìng)賽中多次看同桌——未必是真看到內(nèi)容。因?yàn)檫`反競(jìng)賽規(guī)則，所以取消了孩子的評(píng)獎(jiǎng)資格哦！”同時(shí)，他的成績(jī)并沒有被取消，還是“優(yōu)秀”。

這個(gè)學(xué)生回家肯定會(huì)各種解釋“沒看到”，然后家長(zhǎng)幫孩子解釋的信息也反饋給我，并且提升到“人品”的高度：“我們家孩子的人品我是很相信的，不可能作弊的?！蔽业臏贤ㄖ攸c(diǎn)是：“孩子犯小錯(cuò)誤，媽媽別太焦慮。”“孩子小，又好強(qiáng)，做練習(xí)時(shí)候瞄一眼同桌。這跟人品、道德無(wú)關(guān)。教師會(huì)很平常地看待孩子的這種小問(wèn)題，輕輕地教育一下，孩子就長(zhǎng)心了。犯錯(cuò)誤是小事，爸爸媽媽幫著解釋才是大事。如果讓孩子知道自己犯錯(cuò)后爸爸媽媽會(huì)幫著他向老師解釋，那才麻煩呢！”耗費(fèi)無(wú)數(shù)口舌后，家長(zhǎng)才接受了“自己孩子犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)誤，在教師眼里不算大問(wèn)題”，并持這樣的心態(tài)去對(duì)待孩子的小錯(cuò)誤。

阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為：“兒童在理解自身的處境時(shí)會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。如果兒童不犯錯(cuò)誤，兒童教育不僅不可能，也完全沒有必要?！钡拇_如此。教師要幫助學(xué)生及他們的家長(zhǎng)接受“小孩子犯錯(cuò)是小事”，這樣才能更好地敦促學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)并承擔(dān)責(zé)任。一旦學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤、及時(shí)承擔(dān)責(zé)任，教師就要多表?yè)P(yáng)他們。

總之，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里有出格的行為時(shí)，教師要多去審視這個(gè)行為背后的個(gè)體心理。不要急著去批評(píng)、去制止、去教育，而是先去研判這些行為是不是因?yàn)檫@些學(xué)生想獲取教師的關(guān)注，再去探索如何針對(duì)這些“不好的行為”去引導(dǎo)，使其發(fā)展成為“良好的行為”。只有在源頭解決了問(wèn)題，那些“不好的行為”才有可能慢慢減少、消失，學(xué)生才能真正習(xí)得“用良好的行為獲取他人關(guān)注”的習(xí)慣與能力。

（責(zé) 編 莫 荻）