地理生本教育與德育的融合

陳仁昭

師者，傳道受業(yè)解惑者也?！n愈

引用唐朝著名文學(xué)家韓愈關(guān)于老師的定義，老師就是給學(xué)生傳授道義、教授知識(shí)的人。如今，傳授道義就是對(duì)學(xué)生的德育，目前多數(shù)老師大部分時(shí)間是傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠重視。生本教育的模式在我校實(shí)施三年多來，老師不斷地從外面學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在課堂中實(shí)踐應(yīng)用，不斷地反思和發(fā)展，教育教學(xué)取得了明顯效果。為教師教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，因此，老師在地理生本課堂中不僅要傳授地理知識(shí)，更要與德育相互融合，相輔相成，相互促進(jìn)。

一、地理學(xué)科的理念與德育的融入

地理學(xué)科的理念是充分地認(rèn)識(shí)我們生活的環(huán)境，從地球的概況到生活中與地理的聯(lián)系都要學(xué)習(xí)，了解人地關(guān)系是地理研究的主要目標(biāo)，因此從大的方面生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，到小的方面塑料垃圾袋能不能丟棄，都是地理生本教育課堂中德育的內(nèi)容。因此，地理生本教育與德育融合的寬度很寬，面很廣，結(jié)合生本教育具體來說可以從以下幾個(gè)方面融入。

1.地理生本教育的前置預(yù)習(xí)融入

生活化的地理生本教育前置預(yù)習(xí)，是從身邊的小問題入手，從身邊的現(xiàn)象對(duì)比入手，增加學(xué)生對(duì)地理生本學(xué)習(xí)的興趣，以潛移默化地進(jìn)行德育。例如：講到非洲，要了解撒哈拉沙漠對(duì)非洲的影響，老師展示撒哈拉沙漠的壯美奇觀，告訴學(xué)生這是世界上最大的沙漠，啟發(fā)學(xué)生沙漠是怎么形成的，而不去探究它與人們的生活到底有什么關(guān)系，帶來什么影響等，就不能深層次地理解人地關(guān)系。

地理生本教育的前置預(yù)習(xí)，要布置小的任務(wù)：撒哈拉沙漠對(duì)我的影響。同學(xué)們的答案千奇百怪。很多同學(xué)去網(wǎng)上搜索了撒哈拉沙漠的百度百科，同學(xué)之間相互交流，說撒哈拉沙漠是最大的沙漠，是壯美奇觀，但不適合人類生存;有同學(xué)說可以去旅游;有同學(xué)問了自己的父母，父母也不知道答案;有同學(xué)說可以把沙子賣到沿海城市，使沙灘面積更廣，旅游的人更多等。

2.地理生本課堂探索研究中德育的融入

地理生本課堂教育前置預(yù)習(xí)這一項(xiàng)探究在課堂上展示，一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師把他們的觀點(diǎn)重點(diǎn)羅列到黑板上，這時(shí)候開始啟發(fā)，撒哈拉沙漠對(duì)河流有什么影響？學(xué)生回答。展示了一段影片，非洲撒哈拉沙漠對(duì)熱帶雨林的影響，又播放了熱帶雨林的作用，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念呼之欲出。還有些同學(xué)談到旅游，旅游的人不僅是去看沙漠，還有一些旅游團(tuán)隊(duì)帶游客去沙漠深處尋找城市喧囂之外的寧靜和欣賞被城市高樓和霧霾所阻擋的一望無際的星空，展示一些攝影愛好者拍攝的延時(shí)攝影的星空照片，同學(xué)們都不禁贊嘆好美。

知識(shí)很重要，探究和興趣更重要。只有鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)他們探究問題的興趣，從多個(gè)方面、多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和研究，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這才是生本教育真正的價(jià)值。

3.地理生本課堂課后作業(yè)復(fù)習(xí)中德育的融入

傳統(tǒng)的課后作業(yè)是知識(shí)性記憶，聽講好的同學(xué)能記住課堂的知識(shí)，作業(yè)能夠很快完成。沒有聽講或者沒有興趣的同學(xué)，非洲這一節(jié)作業(yè)很多人無法完成，抄襲是解決問題的唯一途徑。地理生本教育課后布置的作業(yè)有客觀題，有主觀題。生本教育讓他們產(chǎn)生興趣，積極學(xué)習(xí)，生本教育讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，查資料，尋求幫助，去解決問題，生本教育讓他們不再思維局限，能答上標(biāo)準(zhǔn)答案的點(diǎn)，也有自己的創(chuàng)新和獨(dú)特想法。

二、地理生本教育與德育能力的融合

地理生本教育，從課前、課中到課后，學(xué)習(xí)方式從獨(dú)學(xué)到群學(xué)。無不體現(xiàn)對(duì)德育能力的融合，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的交往協(xié)調(diào)能力等。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)提早預(yù)設(shè)德育能力。

1.地理生本課堂中德育的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

德育中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，在未來的工作中培養(yǎng)與人溝通和交往的能力，傳統(tǒng)的課堂不能把主動(dòng)性交給學(xué)生，而生本課堂正好把課堂的主體、主動(dòng)性交給學(xué)生，不管是教師分組還是自己組合都體現(xiàn)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。地理的生本課堂，學(xué)生按照地理學(xué)習(xí)的體系，提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和收集資料進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，或者在預(yù)習(xí)之前分工找所需要的資料以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)都是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人的力量是有限的，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的學(xué)生在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。

2.地理生本課堂中個(gè)人組織能力的培養(yǎng)

生本地理課堂中對(duì)團(tuán)隊(duì)小組長的組織能力鍛煉較大，培養(yǎng)小組長的組織和協(xié)調(diào)能力，讓團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員發(fā)揮自己的力量。小組長的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力由于家庭環(huán)境和個(gè)人性格的不同而不同，小組的表現(xiàn)千差萬別。在地理生本教育中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，就是對(duì)其德育能力的培養(yǎng)。其中生本教育對(duì)小組長的組織能力的培養(yǎng)非常有效，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉每個(gè)學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力，提高與人的交往能力、協(xié)調(diào)能力，對(duì)未來的工作和生活都有作用。

3.地理生本課堂對(duì)學(xué)生各種品德的培養(yǎng)

在地理生本課堂中不同學(xué)生會(huì)有各種不同的品德表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生自私自利，不懂得合作與分享，有些學(xué)生比較懶惰，不去思考，不去動(dòng)手解決問題，而同伴和老師的共同教育，讓壞習(xí)慣和思想遠(yuǎn)離，讓他更好地成長。

4.地理生本課堂中學(xué)生的收獲與反思能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生沒有反思，或者只有教師引導(dǎo)的情感價(jià)值觀教育的集體反思。地理生本課堂教育，在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生獨(dú)立反思與總結(jié)，總結(jié)自己的收獲，加深知識(shí)的印象，反思自己的不足，更好地改進(jìn)自己;團(tuán)隊(duì)反思，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)能力培養(yǎng);班級(jí)反思，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行升華，加強(qiáng)德育融合。

國家提倡對(duì)學(xué)生的德育，學(xué)生在未來的發(fā)展必然是以德立身。在地理生本教育過程中注重與德育的融合，相輔相成，相互促進(jìn)，讓學(xué)生更好地成長，讓學(xué)生在未來有更好的發(fā)展。