問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略

陳小勤 田明利

摘 要：在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受自身的學(xué)習(xí)能力、水平、生活等因素影響成為問(wèn)題學(xué)生，這些問(wèn)題學(xué)生如果不能得到有效的引導(dǎo)和教育，不利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。所以為了幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，老師應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行有教無(wú)類的教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。就教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討教育轉(zhuǎn)化的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;教育;轉(zhuǎn)化

同一班級(jí)，不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，他們對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣、積極性、主動(dòng)性以及態(tài)度各不相同。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N外界或者自身因素的影響而成為班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生，如何正確對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生成為老師需要解決的問(wèn)題。本文就教學(xué)中對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化展開(kāi)分析。

一、出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的原因

進(jìn)入初中階段，有些學(xué)生對(duì)相關(guān)課程失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥和乏味，產(chǎn)生這種想法的學(xué)生會(huì)從思想和行為上抵觸學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講或者是注意力不集中等現(xiàn)象，這樣無(wú)法提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有掌握好有效的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不提前進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是查找資料，課堂上容易發(fā)呆、走神以及出現(xiàn)其他小動(dòng)作，無(wú)法按照老師的思路進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，課后學(xué)生對(duì)已經(jīng)講解的知識(shí)不及時(shí)進(jìn)行鞏固或者是不按時(shí)完成作業(yè)等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生成為問(wèn)題學(xué)生。受考試的影響，老師在上課期間一般采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，僵化的教學(xué)模式很容易將學(xué)生的課堂主體性忽視，同時(shí)也無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，甚至一些老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂上采用“一言堂”教學(xué)方式，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。單一的教學(xué)方式不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無(wú)法提高教學(xué)效果，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，漸漸地成為問(wèn)題學(xué)生。

二、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的對(duì)策

青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成成熟的心理，他們對(duì)事物的看法和見(jiàn)解過(guò)于“愛(ài)憎分明”，比如說(shuō)，學(xué)生喜歡某個(gè)老師，那么對(duì)于這個(gè)老師的課程就會(huì)很喜歡，然后很認(rèn)真并且非常有興趣地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，若是學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，那么對(duì)這個(gè)老師教授的課程就會(huì)很抵觸。問(wèn)題學(xué)生的這種“愛(ài)憎分明”心理更加明顯。雖然老師能夠?qū)λ械膶W(xué)生一視同仁，但是針對(duì)不同情況的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。比如，老師要經(jīng)常與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)與學(xué)生建立“朋友式”的師生關(guān)系，及時(shí)了解問(wèn)題學(xué)生的煩惱和心理，可以找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，如游戲話題，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣問(wèn)題學(xué)生會(huì)對(duì)老師敞開(kāi)心扉，然后老師針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難進(jìn)行解決。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)還要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，真正做到因材施教，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，找到問(wèn)題原因，并進(jìn)行解決。比如，一些問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師要與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)“為什么不喜歡學(xué)習(xí)呢？若是不好好學(xué)習(xí)，畢業(yè)以后，你打算干什么呢？是家庭問(wèn)題嗎？”等，找到問(wèn)題學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生吐露心聲，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是很重要的;若是問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，那么老師可以在教學(xué)中巧妙地將多種學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，然后尋找問(wèn)題學(xué)生，在與他們交流中幫助他們選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，老師可以首先組織學(xué)生分組，將問(wèn)題學(xué)生劃分到不同的小組中，然后組內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣在其他學(xué)生的激勵(lì)和影響下，問(wèn)題學(xué)生能夠激發(fā)自身的好勝心，然后積極參與到小組討論和學(xué)習(xí)中;其次，小組合作學(xué)習(xí)能夠促使問(wèn)題學(xué)生加入其他學(xué)生的交流和討論中，在潛移默化的影響下，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，看到自身的不足。比如說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中，在進(jìn)行“講故事的人”教學(xué)中，小組學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行相關(guān)話題的內(nèi)容思考、聯(lián)想，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，然后學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行想法和故事交流，互相進(jìn)行評(píng)選，選擇最棒的故事進(jìn)行班級(jí)組與組之間的交流和比賽，評(píng)選班級(jí)最優(yōu)秀的故事。這樣的教學(xué)方式能夠促使問(wèn)題學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，為了獲勝，問(wèn)題學(xué)生會(huì)更加積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

為了關(guān)心這些問(wèn)題學(xué)生，使之能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，老師應(yīng)該采取有效的方式對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，選擇合適的教學(xué)方式能夠有效地對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

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