基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課外作業(yè)布置初探

王樹雄

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固和拓展，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的進(jìn)一步加強(qiáng)。它有助于學(xué)生深刻理解教材、創(chuàng)新教材，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)?？墒牵恢币詠?，由于不注重學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師理念不新，思維定式僵化，課外作業(yè)一度呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)單粗放的態(tài)勢(shì)，孩子們勞心費(fèi)神不說，效果也不盡如人意。這不僅極大地挫傷了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且極不利于他們身心的健康發(fā)展。因此，課外作業(yè)布置的研究就顯得極其重要而有意義了。

一、作業(yè)布置要考慮學(xué)生的個(gè)性，具有選擇性

一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的性格愛好千差萬別，有的寡言少語(yǔ)，喜歡獨(dú)自思考;有的則活潑開朗，喜歡與人交流;有的好勝心強(qiáng);有的喜歡打破砂鍋問到底……為此，教師可根據(jù)學(xué)生不同的外在表現(xiàn)布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生依自己的興趣愛好選擇其中一項(xiàng)去做。如上完《小公雞和小鴨子》，我給學(xué)生布置了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

（1）自選合作伙伴，演一演課文，利用周中隊(duì)活動(dòng)在全班交流匯演。

（2）寫一段話，說說怎樣才能得到快樂。

（3）畫一畫，給文章配上插圖。

性格開朗，善于表演的可選擇（1）去做，寡言少語(yǔ)，然而喜歡思考、動(dòng)筆的可選擇（2）寫一寫，有繪畫特長(zhǎng)的可選（3）把文章內(nèi)容畫成幾幅不同的插圖。當(dāng)然，特別突出、愛好廣泛的也可以選擇其中兩項(xiàng)甚至三項(xiàng)去做。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了選擇的余地，不同的學(xué)生可以依照自己的基礎(chǔ)、愛好特長(zhǎng)盡可能地綻放自己的才華，學(xué)生興趣盎然，交流時(shí)也樂于展示，積極性高，效果好。

二、布置一些動(dòng)手操作的作業(yè)，激發(fā)探索意識(shí)

“百聞不如一見，百見不如一練”，讓孩子們自己動(dòng)手操作演練不僅能強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的消化理解，而且能激發(fā)孩子們的創(chuàng)新探索意識(shí)。學(xué)完《烏鴉喝水》，我抓住課后習(xí)題“說一說烏鴉是用什么辦法喝到水的？”給學(xué)生留作業(yè)：自己回家試一試，還有其他辦法讓烏鴉喝上水嗎？回來交流。隔日上課交流，孩子們的創(chuàng)意著實(shí)出乎我的意料：韓永順說，我試了，往瓶子里灌些麥子，水也能升高，烏鴉也能喝著水。此言一出，立馬招來一些同學(xué)的反對(duì)“烏鴉到哪里去找小麥？”“蠶豆、野果等只要是形同麥子的都行，野地里隨處都有，烏鴉不會(huì)去銜嗎？怎么那么死腦筋呢！”永順生氣了，辯解道;張文萱說：先挖一個(gè)淺坑，再找一塊塑料包在水坑的四周，之后把瓶子掀倒，把水倒進(jìn)坑里，烏鴉就喝著水了！當(dāng)我問及為什么要挖淺坑，還要用塑料包住水坑時(shí)，該生不慌不忙地說，因?yàn)樗苌?，挖深了烏鴉也喝不著水，如果不用塑料包，水就全滲入土里了，所以，要把坑挖淺些并且用塑料包住四周;還有的說：找一根喝飲料的吸管，伸進(jìn)瓶子里，烏鴉一吸不就喝著水了嗎？既簡(jiǎn)便又能解決問題……除此之外，課本中還有許多極富生命力的狀物文章，借此布置一些種植、養(yǎng)殖、觀察之類的作業(yè)，可以豐富孩子們的課余生活，拓展孩子們獲取知識(shí)的渠道，在愉悅中積累知識(shí)信息量，感受生命之美好。

通過動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，作業(yè)難度降低了，問題迎刃而解，既強(qiáng)化了對(duì)文章的理解，又激發(fā)了探索意識(shí)，提高了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到了增強(qiáng)和提升。

三、可布置一些模仿性作業(yè)

小學(xué)生可塑性、模仿性都很強(qiáng)，如果抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》之后，我激勵(lì)學(xué)生：咱們課文中的文章也是別人寫出來的。其實(shí)，只要我們每個(gè)人認(rèn)真思索，仔細(xì)想，你也一定能寫出這樣的文章，不信，下去之后模仿寫一寫“我們的家鄉(xiāng)”，小組交流整理后交給老師。過了幾天，學(xué)生的反饋著實(shí)讓我吃了一驚！韓淑賢組是這樣寫的：家鄉(xiāng)在武山。家鄉(xiāng)什么多？山多。這一座，那一座，四面八方山萬座，青草盈盈漫山坡。/家鄉(xiāng)什么多？景多。這一處，那一處，水簾、君山和溫泉，發(fā)展旅游奔小康。周思琪組是這樣的：家鄉(xiāng)什么多？土產(chǎn)多。西瓜、蔬菜和粉皮，味甜、新鮮、柔香嫩，銷往四方美名揚(yáng)/家鄉(xiāng)什么多？菜多。千種菜，萬種菜，大車小車裝滿菜，裝出幸福好生活。劉佳琪組是這樣的：家鄉(xiāng)什么多？花多。家家廳院種滿花，鮮花開，香味濃，優(yōu)美的環(huán)境人人夸/家鄉(xiāng)什么多？車子多。面的車，越野車，喇叭聲聲像唱歌，車上裝滿幸福歌……學(xué)生在仿寫中復(fù)習(xí)了課文，進(jìn)行了創(chuàng)新，體驗(yàn)了成功，潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文、練習(xí)寫作的興趣。就是在這樣的模仿中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)漸次養(yǎng)成。

四、作業(yè)可以是小組合作，相互布置

我每上完一課，特別是一個(gè)單元之后，即讓小組同學(xué)每人出一套考題，互相交換考，交替閱，之后，各自檢閱訂正。這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生的積極性，另一方面達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生出題的過程是總結(jié)提煉的過程，答題、訂正的過程更是鞏固提升的過程。

五、作業(yè)形式要多樣、開放

課外作業(yè)形式多樣開放，既可以是書寫作業(yè)，又可以是朗讀、背誦、講故事、總結(jié)評(píng)價(jià)等口頭作業(yè)，還可以是觀察、采訪、調(diào)查、參觀、表演等行為性作業(yè)。這種靈活多樣的作業(yè)不僅能引起學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和各方面能力的提升創(chuàng)造了條件。

總之，教師要牢固樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為宗旨，精心設(shè)計(jì)，把作業(yè)由簡(jiǎn)單枯燥變?yōu)殪`活多樣，由純粹的知識(shí)獲取變?yōu)槟芰μ嵘木C合訓(xùn)練，由課本延伸到生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，增強(qiáng)它的趣味性、實(shí)踐性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終在高度自覺能動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這樣，課外作業(yè)就不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的核心素養(yǎng)何愁不能養(yǎng)成和提升？