基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生化學(xué)思維能力的研究

張立敏

摘 要：從知識(shí)到能力再到思維方式，是根據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)定的，也將帶來(lái)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的差異。思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建更加方便、緊密和高效，受到學(xué)生的熱烈歡迎。從提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的不同分類(lèi)，把課堂教學(xué)與學(xué)生的成績(jī)緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;思維能力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)深入分析和解決問(wèn)題，這是初中化學(xué)課程內(nèi)容改革的重點(diǎn)，也是廣大老師關(guān)注的焦點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使知識(shí)更加直觀、清晰，容易理解和掌握。因此，為了持續(xù)有效地提高初中化學(xué)的課堂效率，教師應(yīng)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生繪制各種解決問(wèn)題的框架圖，使問(wèn)題更加清晰明了，層層深入、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、基于思維導(dǎo)圖提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是培養(yǎng)和提高初中生化學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。提出問(wèn)題可以有效地引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，并激發(fā)學(xué)生積極地探索進(jìn)而解決問(wèn)題。在實(shí)際課程教學(xué)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立問(wèn)題的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生繪制問(wèn)題思維導(dǎo)圖，然后帶領(lǐng)學(xué)生溝通和討論，最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的廣度和深度得到了延伸，化學(xué)思維能力得到了提高。例如，在參加考試前組織學(xué)生復(fù)習(xí)“元素化合物”相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師可以繪制問(wèn)題思維導(dǎo)圖，先向?qū)W生展示與元素化合物相結(jié)合的各個(gè)要素圖，為學(xué)生建立問(wèn)題的總體框架，在此基礎(chǔ)上，延伸到其他相關(guān)問(wèn)題框架，例如化學(xué)性質(zhì)、制作方法以及用途等。教師要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的框架繪制思維導(dǎo)圖，然后交流和討論，最終把“元素化合物”相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)積極思考和討論，并將問(wèn)題和解決方案擴(kuò)展到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成有機(jī)的整體，在探索的過(guò)程中學(xué)生的思維能力得到了大幅度的提升[1]。

二、基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)

積極引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)合理的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)劃分，按照不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，然后制作出合理的分類(lèi)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的深入思考，幫助學(xué)生理解和掌握，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要根據(jù)核心點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出持續(xù)有效、科學(xué)合理的分類(lèi)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生探索。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“銅和鋼以及其他金屬”相關(guān)章節(jié)的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用分類(lèi)思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)：①記憶型類(lèi)別，諸如固體的顏色——綠色固體：堿式碳酸銅;紫色固體：高錳酸鉀;無(wú)色固體：金剛石;等等。②通用型類(lèi)別，了解鋼和銅的化學(xué)特性、方程式以及常用的防腐方法。③應(yīng)用型類(lèi)別，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，例如如何從材料中制備出碳酸鈣來(lái)。④發(fā)散型類(lèi)別，例如如何在工業(yè)制造過(guò)程中制備硫酸銅溶液。運(yùn)用分類(lèi)思維導(dǎo)圖來(lái)詳細(xì)分析各種類(lèi)別的知識(shí)內(nèi)容，清晰地反映所學(xué)的各種知識(shí)，幫助學(xué)生全面深入地掌握相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系，并使其形成一個(gè)新的整體，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，使思維能力整體提升。

三、借助思維導(dǎo)圖快速解題，提高成績(jī)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其考上理想的學(xué)校。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)全面加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，哪些是學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，哪些是考試中容易出錯(cuò)的地方等。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)方法、技巧和基本規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制成一系列的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的掌握。最后教師通過(guò)評(píng)估和分析進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出考試思維導(dǎo)圖模型：題目的最終目的是什么？已知的條件是什么？可以導(dǎo)出的條件是什么？包含哪些公式和概念？運(yùn)用哪些解題方法？最終，優(yōu)化和確定方案。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快明確自己的思維方向，防止走彎路而掉進(jìn)陷阱里。例如：自然條件下氧氣和鐵可以共存嗎？實(shí)際上，問(wèn)題是氧氣和鐵是否可以相互發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果不發(fā)生反應(yīng)就能實(shí)現(xiàn)共存，反之則不能。因此需要從氧氣和鐵的性質(zhì)、穩(wěn)定性以及反應(yīng)類(lèi)型等入手，可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，將問(wèn)題拆分為：審題、條件、基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)合特例再現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的框架，繪制“氧氣和鐵共存判斷”的思維導(dǎo)圖，最終得出鐵長(zhǎng)時(shí)間暴露在空氣中會(huì)氧化生成三氧化二鐵，而不能實(shí)現(xiàn)共存的結(jié)論。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖快速解題，提高成績(jī)和思維能力[2]。

初中化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)魅力和價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的大幅度提升，并且伴隨一生，受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮天才.思維導(dǎo)圖助力學(xué)生思維能力培養(yǎng)：以歷史與社會(huì)學(xué)科為例[J].新教育，2020（8）：85.

[2]沈悅.以思維導(dǎo)圖為抓手培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐：Fair and Square閱讀教學(xué)為例[J].高考，2020（8）：16.