初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

孫紅興

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，教育教學(xué)工作者越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。初中數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，將素質(zhì)教育貫徹于初中數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，如此才能真正讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行探討，提出相關(guān)的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)教育教學(xué)工作者提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

新課程改革下，最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。初中是有效貫徹素質(zhì)教育的重要時(shí)期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，國(guó)家要想生存及不斷發(fā)展離不開創(chuàng)新，它是民族進(jìn)步的靈魂。教育教學(xué)工作者需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在至關(guān)重要的位置，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)教師要革新教學(xué)理念，用創(chuàng)新的教學(xué)方式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〖1〗。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。反之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，甚至厭煩學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和提升，對(duì)探索的事物感興趣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，如此才能使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 [ 2 ]。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”時(shí)，教師可以利用教材例2創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如畫出一個(gè)△ABC，使得AB=15 cm，∠B=60°，BC=20 cm，讓學(xué)生把畫的三角形剪下來(lái)，并與小組內(nèi)其他同學(xué)畫的進(jìn)行比較，思考它們會(huì)全等嗎。最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，簡(jiǎn)寫成“邊角邊”或“SAS”。如此提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、提高學(xué)生參與課堂的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)，所以，初中數(shù)學(xué)需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的意識(shí)。無(wú)論是課堂預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生多和別人溝通交流，積極參與討論活動(dòng)，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視讓每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，形成教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生交流的情境，以便于每個(gè)學(xué)生都能夠正視自身的不足，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的創(chuàng)新思維和能力。例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”時(shí)，教師可以開展小組探究，激發(fā)學(xué)生大膽猜想。先涂鴉正方形、三角形等，將學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組思考一個(gè)問(wèn)題，如：“請(qǐng)求出三個(gè)正方形的面積，再說(shuō)說(shuō)這些面積之間具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？”“圖中所畫的直角三角形的邊長(zhǎng)分別是多少？請(qǐng)根據(jù)面積之間的關(guān)系寫出邊長(zhǎng)之間存在的數(shù)量關(guān)系?！薄安孪耄喝绻苯侨切蝺芍苯沁叿謩e為a、b，斜邊為c，那么a、b、c具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？”如此引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生不斷在課堂上思考探究，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

三、打破學(xué)生的思維定式

學(xué)生不能夠只局限于一種思維方式，需要從不同角度進(jìn)行思考。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)思維也有一定的變化，形成一種普遍認(rèn)同且習(xí)慣性的思維。學(xué)生認(rèn)為正確的一方永遠(yuǎn)是教師，就算教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們也不敢找出教師的錯(cuò)誤，此種思維無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有不利之處。此時(shí)教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生——每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，教師也不例外，教師所講解的東西不一定全都正確，如果遇到錯(cuò)誤點(diǎn)要及時(shí)指出，才能夠共同進(jìn)步。教師用此種方式將自身權(quán)威在學(xué)生中的影響科學(xué)合理地消除，才能夠鍛煉學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，如此學(xué)生的慣性思維才能夠被打破。在實(shí)際教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、輕松的氛圍，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂提出問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)有正確認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的習(xí)慣

初中學(xué)生的思維還不夠固定，雖然能夠很快學(xué)習(xí)東西，但是也會(huì)很快將所學(xué)從記憶之中刪除。為此，教育教學(xué)工作者要幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索的習(xí)慣，先提出問(wèn)題要求學(xué)生回答，如果學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的答案，教師暫時(shí)不要告訴學(xué)生正確答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索，若學(xué)生還不知道，教師要引導(dǎo)學(xué)生回答。如此才能夠?qū)W(xué)生解決問(wèn)題的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生不要養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，明白遇到問(wèn)題先要主動(dòng)尋找方法解決，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提升。

綜上所述，創(chuàng)新思維能夠推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，初中時(shí)期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力有利，教育教學(xué)工作者對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)，要用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019，27（2）：112-113.

[2]竇汝英.試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（全文版），2018，28（38）：44.