如何將地理實(shí)踐力培養(yǎng)融入初中地理課堂

摘 要：在目前新課程改革的不斷深入下，地理教學(xué)也發(fā)生了一些變化。當(dāng)前的初中地理教學(xué)不再只是為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更多的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有效利用起來(lái)，去解答生活中所遇到的問(wèn)題。因此，當(dāng)前地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，從而讓學(xué)生明白地理課程的學(xué)習(xí)是與我們目前的生活息息相關(guān)的。主要提出了初中地理課堂中有效進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;初中;地理課堂

在地理這門(mén)學(xué)科中有一項(xiàng)非常重要的核心素養(yǎng)——地理實(shí)踐力。初中地理教師把地理實(shí)踐力融入課堂，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生課堂上主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣

“在教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)好問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這是大家普遍認(rèn)同的教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的一系列操作，學(xué)生可以對(duì)地理知識(shí)有一定的了解，同時(shí)也可以發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。只要初中地理老師專(zhuān)注于學(xué)生的提問(wèn)能力，他們就能有效地將地理實(shí)踐的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中。

要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師要把這種“問(wèn)題思維”貫穿在課堂教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)學(xué)生的“問(wèn)題思維”，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)。

例如，教師在為學(xué)生講解課本中有關(guān)環(huán)境和資源的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生講解“環(huán)境”與“資源”有關(guān)的概念，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)上，讓他們能夠愛(ài)護(hù)資源與保護(hù)環(huán)境，接著在課堂中為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考并討論，從而引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。在學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題后，教師也要對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題給予重視，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以引導(dǎo)他們自己去尋找答案，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

二、在教學(xué)時(shí)提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，教師在地理教學(xué)時(shí)可以增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的地理觀(guān)察能力得到提升，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立親自動(dòng)手和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀(guān)念。這種初中地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們不再僅僅依靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是將學(xué)生視為課堂的主體并將學(xué)習(xí)需求放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖時(shí)，可以在正式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)之前，讓學(xué)生繪制出教學(xué)樓到校門(mén)口的路線(xiàn)圖。并且教師還可以要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些橡皮泥，然后利用橡皮泥制作出地球的模型，最后再利用手電筒來(lái)代替太陽(yáng)，從而加深對(duì)地球自轉(zhuǎn)過(guò)程的理解。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐之后，不僅能對(duì)地理知識(shí)中一些比較抽象的概念有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，還能加深對(duì)地理知識(shí)的記憶。

三、利用教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的教是為將來(lái)教師的不教。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種終身活動(dòng)，只有自己喜歡學(xué)習(xí)了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，提升了自己的能力，才能達(dá)到現(xiàn)代教育的目的，因此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是重要的途徑。

地理教師在對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以制訂相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)自己的課堂教學(xué)工作。教師在制訂地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要參考學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行具體的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的方法，首先讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，并加強(qiáng)對(duì)地理的關(guān)注，使初中地理課堂可以有效地整合地理實(shí)踐技能鍛煉。

例如，講解“民族”時(shí)，安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，安排他們利用計(jì)算機(jī)去查找一些與民族特色和民族風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的資料，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)自己查找的資料對(duì)我國(guó)民族的情況有切身的體會(huì)。接著再通過(guò)初中地理課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的認(rèn)可，這種教學(xué)方式就將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有效地融入初中地理課堂中。

在初中地理教學(xué)中，我們已經(jīng)看到了未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，即教師要改變自己的觀(guān)念，以學(xué)生的需求為主體，優(yōu)化教學(xué)方法，以提高地理實(shí)踐力為目標(biāo)。在教學(xué)中適當(dāng)整合人文、環(huán)境等方面的知識(shí)，使學(xué)生可以增加知識(shí)，體驗(yàn)地理在生活中的魅力，改變對(duì)社會(huì)與自然的認(rèn)識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題并提高地理實(shí)踐力。

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作者簡(jiǎn)介：趙鼎（1977—），男，漢族，甘肅省定西市隴西縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué)。