初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

何天存

摘 要：閱讀是人們從語(yǔ)言、文字、圖片等獲取信息并進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要學(xué)習(xí)過(guò)程。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，更重要的是可以在意志、情感、性格等方面產(chǎn)生多重影響。初中階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)發(fā)展得比較完善，但與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀意志等也產(chǎn)生了一定的變化。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展意義閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力不斷提升，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)從初中階段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的意義分析入手，淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)開(kāi)展的基本原則和有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;能力;情感;策略

當(dāng)前，閱讀是人們從外界獲取信息的一個(gè)重要渠道，日常的生活、學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)都離不開(kāi)閱讀。初中階段教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要著重提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生達(dá)到較高的閱讀水平，并在閱讀的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合發(fā)展。但當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題，比如學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確、閱讀意志不堅(jiān)定等，我們都需要認(rèn)真對(duì)待，并采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要意義分析

初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生開(kāi)始面臨較重的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)他們自身在身心上也有一些微妙的變化。在這一階段，教師指引學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的主體性地位，同時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生具備較高的文學(xué)鑒賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

1.依托閱讀能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升

閱讀是一個(gè)深入文本的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解材料本身的意義，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，獲得積極的情感體驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中，教師還要指引學(xué)生靈活掌握不同的閱讀方法，以幫助學(xué)生更好地理解文本，提升學(xué)生的文化品格。閱讀的過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)積累的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生才能夠更好地了解不同作者語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格，并從中做到有效借鑒，靈活輸出，使學(xué)生具備獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升。

2.依托閱讀更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，不僅包括需要掌握的閱讀方法，更重要的是需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，具有主動(dòng)性和良好的毅力品質(zhì)，這樣學(xué)生才能有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)。閱讀是指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種重要方式，依托閱讀能力的培養(yǎng)，教師要著重提升學(xué)生思維的靈活度，讓他們可以獨(dú)立思考并進(jìn)行一些觀點(diǎn)的交流。通過(guò)有梯度的思維訓(xùn)練，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生從多個(gè)角度接觸文本，促進(jìn)融會(huì)貫通，有效輸出。

3.閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

閱讀的過(guò)程不僅教會(huì)了學(xué)生怎樣去讀書(shū)，更重要的是閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一個(gè)有效途徑。除了語(yǔ)文閱讀之外，學(xué)生還可以閱讀歷史、哲學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等其他多方面的書(shū)籍。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀鑒賞水平不斷提升，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生有選擇地來(lái)閱讀。依托閱讀，更好地提升自我，開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生的精神世界。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，他們的信息把控意識(shí)、篩選整合能力也能夠獲得穩(wěn)定增強(qiáng)，這樣學(xué)生未來(lái)在剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中也能更加游刃有余，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活、工作奠定良好基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的原則

1.立足課內(nèi)輻射課外

初中階段教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)閱讀的情況，更重要的是要能夠做到立足課內(nèi)，延伸課外，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。讓學(xué)生掌握閱讀方法，同時(shí)積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐，使學(xué)生的閱讀視野進(jìn)一步開(kāi)闊，并在實(shí)踐中靈活掌握閱讀方法。同時(shí)，教師要為學(xué)生出示一些課外延展內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生就閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)輸出分享，進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀思維。

2.量化閱讀持續(xù)深入

初中階段學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，在這一推進(jìn)過(guò)程中，需要學(xué)生持續(xù)開(kāi)展閱讀，因此教師要為學(xué)生量化閱讀內(nèi)容，防止學(xué)生隨意閱讀，防止閱讀過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容?？梢越Y(jié)合課內(nèi)教學(xué)的推進(jìn)，以群文閱讀的形式，每周定期為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生靈活分配閱讀時(shí)間，完成相應(yīng)閱讀數(shù)量。結(jié)合教師提出的一些問(wèn)題，以閱讀筆記、讀后感、演講、陳述等方式，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容有效內(nèi)化，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行一定的輸出，使學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起。

3.多元配置有機(jī)交流

初中階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的傾向性，教師在尊重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生多角度接觸文本。每周定期向?qū)W生推薦不同類(lèi)型的文本，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等，不以學(xué)生意志為前提，讓他們接觸多種不同類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)文本，可以使學(xué)生的閱讀知識(shí)面大大拓寬。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生明確把握不同文體的特征，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也有很好的幫助。同一類(lèi)型的文章讓學(xué)生持續(xù)性閱讀，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，將不同類(lèi)型的文章融合在一起，交替閱讀積極交流，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的積極對(duì)策

1.有效預(yù)習(xí)為學(xué)生深度理解文本奠定良好基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，并出示相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為課程學(xué)習(xí)有效預(yù)熱。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生出示一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生預(yù)留一個(gè)思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程比回答教師提出的問(wèn)題難度更高。而且這種師生互相提問(wèn)題的過(guò)程可以很好地激發(fā)學(xué)生的求勝心理，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中更加投入。

以《中國(guó)石拱橋》一課的預(yù)習(xí)為例，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，如讓學(xué)生概括一下中國(guó)石拱橋有哪些特征，文中提到了兩個(gè)石拱橋，它們的名稱(chēng)是什么，各自有什么特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言來(lái)概述。接著，教師可以為學(xué)生預(yù)留一個(gè)提問(wèn)的空間，讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題。因?yàn)檫@篇文章的描述非常精彩，其中不但用到了各種說(shuō)明方法，而且一些詞語(yǔ)的運(yùn)用也非常精彩，所以學(xué)生提問(wèn)的角度就變得非常廣。有學(xué)生提到文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，打比方、列數(shù)字、引用等，學(xué)生不僅回顧了說(shuō)明方法，還在文中找到了很好的例子。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了從趙州橋到盧溝橋，作者遵循了按照年代順序來(lái)舉例，橋體結(jié)構(gòu)也遵循了由簡(jiǎn)入繁的特點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文章的閱讀非常仔細(xì)。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以先讓其他學(xué)生來(lái)解答，學(xué)生解答不了的再由老師來(lái)解答。這樣一種互動(dòng)課堂的推進(jìn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀和交流的興趣，而且能夠凸顯學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲多種認(rèn)知，并積極開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。

2.課堂細(xì)致講解幫助學(xué)生開(kāi)展鑒賞性理解

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在文本的鑒賞性理解上，這樣才能更好地升華學(xué)生對(duì)文本的理解。首先保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量及學(xué)生需要做好充分的課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)比較順?biāo)?，在課堂上師生互動(dòng)時(shí)也能夠更加積極。在此基礎(chǔ)之上，教師要善于尋找文本中的一些關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步加深理解。文章關(guān)鍵點(diǎn)的選擇需要淺顯且醒目，這樣能夠很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。

在對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)解析的過(guò)程中，教師要能夠從簡(jiǎn)單的字詞理解引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)而逐步升華對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的解讀，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處，提升學(xué)生鑒賞的熱情。如《背影》一課就是初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，在對(duì)這篇文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)父子之間的深厚感情，更重要的是教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些核心字眼，如攀、縮、微傾等幾個(gè)動(dòng)詞，要讓學(xué)生深刻體會(huì)文中對(duì)父親走路姿勢(shì)描寫(xiě)的妙處，并讓學(xué)生與同類(lèi)作品進(jìn)行一些對(duì)比性閱讀，進(jìn)而更好地讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一方式，使學(xué)生在文章理解、自主寫(xiě)作的過(guò)程中都能有效借鑒。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境鼓勵(lì)學(xué)生閱讀分享

初中階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)獲得了突破性發(fā)展，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。除了教師為學(xué)生提供的一些閱讀素材之外，還要讓學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，每周閱讀時(shí)間不得少于三小時(shí)，讓學(xué)生積極去閱讀一些文學(xué)名著、優(yōu)秀雜志、經(jīng)典譯本等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)拓寬閱讀的知識(shí)面。

在對(duì)學(xué)生課外閱讀的成果進(jìn)行考查的過(guò)程中，也不要局限于記筆記、讀后感的形式，而是可以靈活運(yùn)用多種手段來(lái)激活學(xué)生的閱讀興趣，如教師可以在晨讀時(shí)間為學(xué)生預(yù)留一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生到臺(tái)前去有感情地朗讀自己喜歡的一段文字，與其他同學(xué)就內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。通過(guò)這種交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)書(shū)籍可以充滿(mǎn)興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展交流閱讀。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀大賽、課外知識(shí)答題競(jìng)賽、新創(chuàng)想作文大賽等。在班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生還可以組織一些小型的百家講壇，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講述書(shū)中的故事，表達(dá)自己的感受，通過(guò)組織各種閱讀交流活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并讓學(xué)生從作品閱讀中獲得積極健康的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在初中階段，教師指引學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，要能夠從閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提升等多個(gè)角度有機(jī)把握。不僅要讓學(xué)生完成有效的閱讀任務(wù)，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀興趣，讓他們可以積極參與其中，并向大家進(jìn)行多角度的輸出展示，使學(xué)生閱讀的過(guò)程可以越來(lái)越自信，并方便教師針對(duì)性開(kāi)展后續(xù)引導(dǎo)過(guò)程。

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