初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

楊曙輝

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要全面貫徹和落實(shí)新課改要求，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。鑒于此，就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)策略

初中語(yǔ)文是教育體系中的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要幫助學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)還需要發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考和探究。但在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。而創(chuàng)新能力與思維能力之間有著直接關(guān)系，學(xué)生思維能力越強(qiáng)則創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)期所需的創(chuàng)新型人才[1]。在以往的教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，對(duì)課堂有著絕對(duì)的控制權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師依賴(lài)性較強(qiáng)，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，大膽表達(dá)自己的想法，提出自己的質(zhì)疑，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的思維能力還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維越活躍其學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維變得僵硬，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，教師和家長(zhǎng)都過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力及其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展[2]。而在當(dāng)前新課改背景下，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，通過(guò)將以人為本的教學(xué)理念融入教學(xué)中，有效地樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而活躍了課堂教學(xué)的氛圍，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師通常都是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而這樣的死記硬背使學(xué)生缺乏思考，很難對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有較為全面、深入的了解，并不能夠在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，一段時(shí)間后學(xué)生會(huì)逐漸淡忘記憶的知識(shí)。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)十分枯燥，體會(huì)不到應(yīng)有的樂(lè)趣，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還限制了學(xué)生今后的發(fā)展。

2.教師教學(xué)模式單一

初中語(yǔ)文教師由于教學(xué)觀(guān)念較為陳舊，缺乏豐富的教學(xué)方法，并且沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，從而對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，這就不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[3]。這樣單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生輕松掌握知識(shí)，存在“吃不飽”的情況，不利于學(xué)生活躍思維;而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則很難跟上教學(xué)進(jìn)度，從而更不愿意進(jìn)行思考。因此，教師一刀切式的教學(xué)，不僅會(huì)加劇班級(jí)兩極分化，同時(shí)還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.教師自身能力不足

就目前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，存在部分教師自身綜合能力不足的問(wèn)題。教師雖然認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于自身教學(xué)能力不足，只能依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的完全轉(zhuǎn)化，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師并沒(méi)有找到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的正確方法，對(duì)全新的教學(xué)方法并不能完全掌握，最終使學(xué)生課堂參與度較低，影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，學(xué)生擁有良好的興趣才能更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，積極地進(jìn)行探索，從而提高學(xué)習(xí)效率，活躍自身思維。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[4]。比如教師可利用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)、小組合作等，結(jié)合信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在提出問(wèn)題時(shí)，不要急于告知學(xué)生答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將自己的見(jiàn)解大膽地表達(dá)出來(lái)，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，又能在探索過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建自身的知識(shí)體系，樹(shù)立良好的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

疑問(wèn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的作用，學(xué)生只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)去尋找解決問(wèn)題的辦法，從而在此過(guò)程中提高自身的思維能力。在以往初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，經(jīng)常直接告知學(xué)生問(wèn)題的答案，一旦學(xué)生與自己的答案不符，就會(huì)強(qiáng)制糾正學(xué)生，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，壓制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師需要改變這一教學(xué)模式，為學(xué)生提出具有思考性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力[5]。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師在學(xué)生完成課文閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)課文結(jié)尾處所說(shuō)“大約孔乙己的確死了”進(jìn)行探討，“大約”與“的確”是不是存在矛盾？?jī)烧邽槭裁催B在一起使用？這就會(huì)使學(xué)生拓展自身的思維，通過(guò)自主探究和相互討論了解這句話(huà)的真正含義。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，還需要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，這對(duì)提高學(xué)生的思維能力有著重要的作用。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，并表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，從而能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者表達(dá)的情感，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用能力。教師需要給予學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力[6]。例如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示春天的各種視頻或圖片，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)了解春的特征，并感受到春天的魅力，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)自己的理解和喜歡春天的理由，從而與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者的心情和表達(dá)的情感。通過(guò)引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，能夠使原本枯燥的教學(xué)生動(dòng)化、形象化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師需要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師需要在課堂教學(xué)中形成良好的互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維。教師可通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，將“以人為本”的理念融入其中，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身存在的不足，并通過(guò)相互間的交流來(lái)理清思維脈絡(luò)[7]。例如，在教學(xué)《荒島余生》一課時(shí)，教師可將學(xué)生合理分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，并開(kāi)展小組討論“自己陷入困境時(shí)會(huì)如何面對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行探討，從而活躍學(xué)生的思維，并使學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)挫折，形成積極向上的樂(lè)觀(guān)態(tài)度。

5.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

初中語(yǔ)文教師還需要為學(xué)生組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并鍛煉學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文源于生活又高于生活，豐富的實(shí)踐活動(dòng)不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中自主獲取知識(shí)，并形成自身完整的思維流程。例如，在教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，就“天賦”與“努力”的重要性進(jìn)行辯論，要求學(xué)生自主收集相關(guān)素材，并在課堂上分為正、反兩方進(jìn)行辯論比賽。這樣教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，并通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

總而言之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為教師的重要任務(wù)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要就當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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