思維導(dǎo)圖在初中八年級英語聽說課程中的應(yīng)用研究

王晶

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種借助圖形、顏色或線條并結(jié)合邏輯思維推導(dǎo)方式，幫助學(xué)習(xí)者處理各種信息的高效工具。它不僅能使抽象知識形象化、隱形知識顯性化，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖運用到初中八年級英語聽說課程中，幫助學(xué)生梳理知識點，整合聽力信息，從而幫助學(xué)生完成口語輸出，提高學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;聽力現(xiàn)狀

隨著課程改革的深化，根據(jù)《蘭州市教育局關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镌圏c工作實施方案》的文件提出，2021屆蘭州市中考英語中的聽力考試形式變?yōu)槿藱C對話，人機對話考試將聽和說的測試從紙筆考試中抽離，原有的聽力理解和口語交際類試題對英語聽和說（間接考查）的考查已由人機對話考試代替，分值為30分。試題類型將分為以下三個部分，即聽力測試、聽說結(jié)合測試和口語表達測試。這對學(xué)生聽說能力有了更高的要求。

一、初中英語聽力現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，并沒有專門設(shè)置科學(xué)且系統(tǒng)的英語聽說課程。英語課程的時間也大多集中在40分鐘里，教師的教授重點也集中在對語言知識和語法知識的講解上。教師對聽力原文的處理大部分也傾向于翻譯和解釋，忽視了對學(xué)生聽說思維的開發(fā)和訓(xùn)練。老師對聽力文本處理的步驟也是“審題—播放材料—答題—對答案”。這不但激發(fā)不了學(xué)生對英語聽說的興趣，而且無法養(yǎng)成英語聽說學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對以上在初中英語聽說教學(xué)中存在的問題，筆者將思維導(dǎo)圖運用到英語聽說教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，幫助學(xué)生對聽力文本進行梳理整合，從而進一步提高學(xué)生的聽說能力。

二、思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）于20世紀70年代，由被稱為“記憶之父”的英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出來的。博贊說：“思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、高度組織的圖，它與人們大腦處理事務(wù)的自然方式吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪?！彼季S導(dǎo)圖能夠有效地培養(yǎng)思維，激發(fā)大腦潛力、開發(fā)人類的創(chuàng)造能力、提高記憶力、提升解決問題的能力。

2.思維導(dǎo)圖的特點

東尼·博贊認為思維導(dǎo)圖有以下四個基本特征：

（1）主題的焦點集中在中央圖形上;

（2）主干的分支從主題焦點向四周放射;

（3）分支由一個甚至幾個關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵的圖形來構(gòu)成;

（4）主干的各分支都有各自連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖大部分采用樹狀結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在英語聽說課程中的運用

我們將英語聽說課程分為三步，聽前導(dǎo)入（lead-in），即頭腦風(fēng)暴，聽力過程（listening-in），聽后復(fù)述（speaking-out）。思維導(dǎo)圖可以在以上三個步驟中運用，幫助學(xué)生梳理整合聽力文本內(nèi)容，提升聽力效率，從而提高口語輸出的質(zhì)量。

以下，我們將用人教版（Go for it）八年級（下）英語Unit 4 Why dont you talk to your parents？Section B 1a—1e為例，用來研究思維導(dǎo)圖在初中八年級英語聽說課程中的運用。

（一）聽前導(dǎo)入（lead-in）

聽前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對聽說文本的興趣，并且在進行頭腦風(fēng)暴的過程中，讓學(xué)生不知不覺地接受與話題相關(guān)聯(lián)的詞匯，為后面的聽力內(nèi)容進行鋪墊。

Section B 1a—1e的聽力文本內(nèi)容主要講述了Wei Ming向Alice抱怨父母給予他太多學(xué)業(yè)和成績上的壓力，Alice給Wei Ming提出的一些建議以及減壓的方法。首先，圍繞 “壓力（pressure）—原因（cause）—解決方法（solution）”，補充相關(guān)的詞匯，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對話題的思考，說出與其相關(guān)的詞匯;其次，讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖;最后，讓各組展示思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)。

第一步，進行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生回答以下問題：

1.Do you have pressure？

2.What is your pressure？

3.How do you deal with your pressure？

第二步，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)揮想象，將思維導(dǎo)圖補充完整。

第三步，各個小組在老師的引導(dǎo)下完成并展示思維導(dǎo)圖，最后老師對其進行補充說明。

（二）聽力過程（listening-in）

聽力過程是學(xué)生對文本信息進行理解、推理和歸納總結(jié)的過程。本課例的聽力安排了兩個習(xí)題：第一個是選擇出Wei Ming 提到的問題;第二個是Alice給Wei Ming提出了一些建議，并將建議中所缺的單詞進行填空。學(xué)生在填詞上都只會關(guān)注個別詞匯，而忽略了句子之間的邏輯關(guān)系，因此需要利用思維導(dǎo)圖將聽力材料進行整合，重新設(shè)計習(xí)題，從而為后面聽說結(jié)合打好基礎(chǔ)。老師利用思維導(dǎo)圖重新設(shè)計問題，讓學(xué)生參與補充。

（三）聽后復(fù)述（speaking-out）

聽后復(fù)述是指學(xué)生對聽力文本的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上對其進行加工、擴展、輸出的過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系對聽力文本內(nèi)容進行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

四、結(jié)論

將思維導(dǎo)圖運用到英語聽說課程中，不僅能夠幫助學(xué)生提高聽的能力，還能提高學(xué)生英語表達能力。它不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能提高學(xué)生對知識的理解力和整合力，最后作為自己的認知體系表達出來。所以在英語聽說課程中引用思維導(dǎo)圖，將會使教學(xué)變得更加直觀清晰，學(xué)生對聽說課程的興趣也會大大增加，進一步提高學(xué)生的邏輯思維能力、理解分析能力和語言表達能力。

參考文獻：

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