多方合力，定點(diǎn)灌注

王家璐

計(jì)劃有序的初三教學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)，教師把握在線學(xué)習(xí)特征，利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體優(yōu)勢(shì)，趨利避害，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使初三教育教學(xué)平穩(wěn)有序進(jìn)行。

一、多方合力的在線教學(xué)

（一）利用上?！翱罩姓n堂”名師教學(xué)優(yōu)勢(shì)

上?！翱罩姓n堂”開辟有線電視統(tǒng)一頻道，精選各區(qū)校優(yōu)秀教師統(tǒng)一上課。優(yōu)勢(shì)有二：（1）有線電視普及，“硬件”可輕松解決。（2）名師上課，老師有過(guò)硬的教學(xué)水平，很好地補(bǔ)充了原有班級(jí)教師上課的內(nèi)容，“軟實(shí)力”更強(qiáng)。

（二）挖掘松江“云間學(xué)堂”資源，行知識(shí)整合

松江“云間學(xué)堂”集合了松江優(yōu)秀教師錄制精品課程，這些課程以知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行劃分，課后有基本鞏固習(xí)題。學(xué)生投入時(shí)間不長(zhǎng)、精力不多，取得效果很好，非常適合初三學(xué)生復(fù)習(xí)選用。

（三）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校為師生搭建溝通互動(dòng)平臺(tái)，很好地解決師生間的交流問(wèn)題。我利用平臺(tái)主要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）“空中課堂”授課時(shí)間短促，沒(méi)有師生互動(dòng)，我利用校級(jí)平臺(tái)，幫助學(xué)生厘清一節(jié)課學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提示重點(diǎn)，引導(dǎo)補(bǔ)充。（2）“雙線并舉”，除了圍繞“空中課堂”做延伸外，我繼續(xù)針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生情況有序推進(jìn)初三復(fù)習(xí)。（3）答疑釋惑。學(xué)生可以把在學(xué)習(xí)上遇到的疑問(wèn)隨時(shí)發(fā)給我，我隨時(shí)解答。

二、定點(diǎn)灌注的作文指導(dǎo)

我所在的年級(jí)是初三畢業(yè)年級(jí)，除閱讀教學(xué)外，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)非常關(guān)鍵。圍繞在線教學(xué)作文指導(dǎo)我主要采取以下方法。

（一）一人一篇，定點(diǎn)灌注

我請(qǐng)學(xué)生選擇一篇目前寫得最好且最有修改價(jià)值的作文，讓其修改后通過(guò)微信或者郵箱發(fā)送給我，我精批細(xì)改。對(duì)于好的遣詞造句我會(huì)變字體顏色為綠色，隨之備注好在哪里，為什么好;修改完善處，我會(huì)變字體顏色為紅色，隨之備注為什么這樣修改;整體思路混亂的習(xí)作，我會(huì)幫助學(xué)生梳理思路，開列提綱，明確材料到中心的思維通道等。在總評(píng)方面分列習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)。修改批注好的習(xí)作我會(huì)再通過(guò)微信或郵箱回復(fù)給學(xué)生。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生按照要求再次微調(diào)習(xí)作;比照原稿和修改稿思考修改的緣由，并從中梳理寫作要點(diǎn)。對(duì)需要大改動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行二次修改，形成修改稿二，再次發(fā)送給我，師生再進(jìn)行后續(xù)交流。蔣××習(xí)作《我逐漸了解它》前后共形成了學(xué)生原稿、老師修改稿、學(xué)生修改稿二，以其為例。

1.遣詞造句

學(xué)生原稿開篇有這樣一句話：“而在那一次，我逐漸了解了它?！币砸鹣挛?，但是沒(méi)有交代時(shí)間地點(diǎn)，且無(wú)美感可言。我在修改稿中指出問(wèn)題，學(xué)生修改稿二為：“那一次赴成都賞川劇感受獨(dú)特巴蜀文化，讓我逐漸了解了它?！睂W(xué)生在老師評(píng)改的基礎(chǔ)上，賦予觀賞川劇文化色彩，奠定了習(xí)作文化基調(diào)。

2.表達(dá)方式

學(xué)生原稿交代觀看川劇的段落為：“在觀看川劇的過(guò)程中，我逐漸了解到一些川劇知識(shí)。川劇是由昆腔、高腔、胡琴、彈戲、燈調(diào)五種聲腔組成。川劇還分小生、須生、旦、花臉、丑角五個(gè)行當(dāng)，各有各的特色。漸漸地，我仿佛像著了迷一般情不自禁地跟著表演者一起舞動(dòng)起來(lái)，宛如自己置身于臺(tái)上。”我用紅色批注：本段主要表達(dá)方式為說(shuō)明，且對(duì)于關(guān)鍵情節(jié)的正面描寫過(guò)少，故無(wú)法體現(xiàn)“蜀風(fēng)雅韻”，建議抓細(xì)節(jié)做正面描寫。

3.材料詳略

學(xué)生習(xí)作對(duì)“滾燈”和“變臉”進(jìn)行刻畫，其中“滾燈”部分原稿如下：“在所有表演中，我最迷戀的是滾燈和變臉?！疂L燈是小丑劇中的經(jīng)典之作，也是川劇中久負(fù)盛名的獨(dú)門絕活。它的表演不拘一格，變化多樣。”教師批注：最為迷戀卻最為“簡(jiǎn)練”，實(shí)屬不當(dāng)，應(yīng)該詳寫。

4.主旨深化

學(xué)生原稿結(jié)尾：“川劇是四川的精髓，更是我國(guó)的國(guó)粹。了解國(guó)粹，了解川??！”結(jié)尾短促有力但厚度不足，不足以提升本文主旨，教師修改繼續(xù)完善。

本篇習(xí)作大致從遣詞造句、表達(dá)方式、材料詳略、主旨深化四個(gè)方面進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，不同習(xí)作會(huì)根據(jù)其特征采取不同的評(píng)價(jià)維度。師生間對(duì)有修改價(jià)值的習(xí)作反復(fù)修改，相信會(huì)對(duì)初三學(xué)生有所助益。這種教學(xué)方法可以通過(guò)在線教學(xué)，借助平臺(tái)輕松操作完成，省卻了不必要的旁逸斜出，直奔主題，效率可嘉。

（二）線上討論，爭(zhēng)鳴提升

修改后的作文除學(xué)生自我反思外，還可以利用班級(jí)語(yǔ)文微信群進(jìn)行討論，通過(guò)爭(zhēng)鳴來(lái)實(shí)現(xiàn)更高層面的提升。仍以蔣××習(xí)作《我逐漸了解它》為例還原這一在線作文教學(xué)方法的實(shí)施。

活動(dòng)前準(zhǔn)備：我先設(shè)計(jì)這次作文教學(xué)活動(dòng)的流程，大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)一課時(shí)，每課時(shí)初定二十分鐘，流程提前發(fā)在班級(jí)語(yǔ)文微信群，請(qǐng)學(xué)生事先了解并做相關(guān)準(zhǔn)備。

1.環(huán)節(jié)一：“頭腦風(fēng)暴”，擴(kuò)充素材儲(chǔ)備

此環(huán)節(jié)旨在圍繞題目《我逐漸了解他（她、它）》發(fā)散思維，可以想到哪些人、事、物，擴(kuò)充素材庫(kù)。

在約定好的時(shí)間學(xué)生統(tǒng)一在線，不出所料的是群里十分安靜，無(wú)人發(fā)聲。我改用口語(yǔ)試圖拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對(duì)在線作文學(xué)習(xí)的陌生感，但收效不佳。我在群里發(fā)了個(gè)紅包，并打趣說(shuō)這是茶話會(huì)的瓜子，每人抓一把。立刻有學(xué)生表示：不敢要。確實(shí)確實(shí)……由此，學(xué)生打開話匣子，逐漸暢所欲言。交流的素材從家人身邊事到社會(huì)行業(yè)間，從閱讀收獲到體察上海城市風(fēng)情。除了素材層面之外，本次在線討論學(xué)生還不自覺(jué)地關(guān)注了作文的寫作手法，如：抓細(xì)節(jié)、對(duì)比等。我發(fā)覺(jué)學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)，可以更為從容地“發(fā)聲”，贊同與反對(duì)在更為融洽的氛圍中進(jìn)行，和往日班級(jí)討論時(shí)面紅耳赤，為爭(zhēng)論而爭(zhēng)論，甚至賭氣不同。同時(shí)因?yàn)槎鄶?shù)討論以書面語(yǔ)形式呈現(xiàn)，學(xué)生更注意用詞造句的準(zhǔn)確性。原本二十分鐘一課時(shí)延時(shí)至三十余分鐘結(jié)束。過(guò)程中老師由原本課堂教學(xué)的相對(duì)主體位置演變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、旁觀者，老師無(wú)需發(fā)聲，以避免成為學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的干擾。

環(huán)節(jié)一結(jié)束后，我整理本次在線學(xué)習(xí)的紀(jì)要，包括寫作方法層面15點(diǎn);寫作素材方面22點(diǎn)，發(fā)在微信群里，供學(xué)生參考。同時(shí)征得蔣××同意，隱去其姓名在群里拋出她的修改二稿《我逐漸了解它》，請(qǐng)學(xué)生提前閱讀，評(píng)價(jià)其優(yōu)缺，應(yīng)該怎樣修改，為環(huán)節(jié)二預(yù)熱。

2.環(huán)節(jié)二：賞評(píng)爭(zhēng)鳴，探討修改

環(huán)節(jié)二在微信群如期展開，讓我始料未及的是前十幾分鐘基本無(wú)人評(píng)價(jià)。有別于課堂教學(xué)我可以指定學(xué)生發(fā)言，學(xué)生即便不愿或不能發(fā)言，但是也鮮有沉默以對(duì)。微信群里不說(shuō)話真的是非常尷尬。我仍然試圖采用口語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，諸如：童鞋們、舉個(gè)手吧等，我單獨(dú)@群里不說(shuō)話的同學(xué)，但收效均微。隨后我提議語(yǔ)音也可以，終于有位男同學(xué)語(yǔ)音發(fā)言了。這時(shí)我利用了微信強(qiáng)大的表情圖片點(diǎn)贊。慢慢地，學(xué)生開始評(píng)價(jià)作文。

評(píng)價(jià)以習(xí)作缺點(diǎn)為主，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多師生單獨(dú)修改時(shí)未發(fā)現(xiàn)但有價(jià)值的問(wèn)題，如：逐漸了解體現(xiàn)不足，中心雜糅，升華生硬。當(dāng)這幾個(gè)缺點(diǎn)里在學(xué)生習(xí)作中不斷反復(fù)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了三個(gè)問(wèn)題，以圖把環(huán)節(jié)二引向深入：（1）了解的對(duì)象選擇川劇還是變臉更合適？（2）中心定位于哪里更恰當(dāng)？（3）結(jié)構(gòu)框架怎樣搭建？又是一番沉默之后，學(xué)生開始繼續(xù)討論發(fā)言，我整合學(xué)生發(fā)言結(jié)果以圖達(dá)成共識(shí)，遭到學(xué)生反對(duì)，經(jīng)過(guò)再討論，終于在三個(gè)基本問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。確立了文章再次修改的內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)框架。在群里收獲一波點(diǎn)贊的表情包。

我按照文章的內(nèi)容段落把任務(wù)分為五部分，包括：（1）開頭（形式多樣）。（2）看川劇，對(duì)變臉感興趣。（3）學(xué)變臉，不容易。（4）看變臉，再看川劇，情感與之前不同（不同是什么可以自由選擇）。（5）結(jié)尾（文化哲思自由選擇）。學(xué)生選擇其中一部分，在群里回復(fù)相應(yīng)數(shù)字，自行撰寫。

反思：環(huán)節(jié)二不如環(huán)節(jié)一推行順暢，原因有二：（1）任務(wù)難度增大;（2）學(xué)生不愿意動(dòng)筆寫作文。這一環(huán)節(jié)老師要注意降低任務(wù)難度，以鼓勵(lì)為主。

3.環(huán)節(jié)三：修改提升，平臺(tái)展示

學(xué)生很快把修改的片段私信發(fā)給我，我把片段整理匯總發(fā)到微信群里請(qǐng)學(xué)生再閱讀。這應(yīng)該是初中階段最后一次以具體文字形式的分享。之后請(qǐng)學(xué)生在微信群評(píng)估這類線上作文教學(xué)是否能夠推廣，得到學(xué)生肯定。

因線上作文教學(xué)的特殊性，我認(rèn)為教師應(yīng)該注意幾點(diǎn)：（1）要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則學(xué)生參與度會(huì)降低。（2）學(xué)生要有一定的寫作素養(yǎng)，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題難度要降低。（3）找大家都熟悉的素材。（4）利用微信有趣的表情圖片、語(yǔ)音、紅包、視頻等功能。

以上的在線作文教學(xué)案例，其意義在于開動(dòng)腦筋想方設(shè)法，解決問(wèn)題。同時(shí)，我想我們還可以繼續(xù)獨(dú)立思考，在多方合力下定點(diǎn)灌注，發(fā)掘其他行之有效的方式方法，開辟傳統(tǒng)教學(xué)新思路。