林春玲
摘 要:近些年來,多元智能理論逐漸在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中得到關(guān)注。這一理論對(duì)教育過程中學(xué)生的智力發(fā)展提出了新的概念,通過大量心理和生理方面的剖析將人類的智力表現(xiàn)得更加清晰化,注重每一種智力能力的發(fā)展,尊重個(gè)體在某項(xiàng)智力能力方面的不同,肯定各項(xiàng)智力能力的獨(dú)立性。在國(guó)內(nèi)新課標(biāo)的指導(dǎo)下,學(xué)生全面發(fā)展思想與多元智能理論存在較為一致的思想觀念,因此,如何讓多元智能理論在教學(xué)工作中發(fā)揮其真正的價(jià)值,教師亟須進(jìn)行更多的思考與深入的探究。
關(guān)鍵詞:多元智能理論;中學(xué)化學(xué);應(yīng)用探究
中學(xué)學(xué)習(xí)階段所建設(shè)的化學(xué)學(xué)科,是一門引導(dǎo)學(xué)生以更客觀科學(xué)的方式認(rèn)識(shí)生活的學(xué)科。在整個(gè)教學(xué)過程中,關(guān)于學(xué)生自身智力能力的發(fā)展并不是簡(jiǎn)單的數(shù)理結(jié)構(gòu)的建設(shè),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知能力、理性認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)描述能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展?;诖?,多元智能理論在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用是有路可循的,也是必然選擇的。
一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)多元智能理論應(yīng)用的體現(xiàn)
除了傳統(tǒng)意義上,在化學(xué)教學(xué)過程中對(duì)語言能力和數(shù)理邏輯能力的體現(xiàn),化學(xué)課堂中所能體現(xiàn)出的學(xué)生智能表現(xiàn)還有很多[1]。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)過程中,為什么收集氧氣瓶口要向上?為什么魚在水里可以呼吸?生活中氧氣有什么樣的應(yīng)用?在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的探索能力、自然觀察能力、感知能力有了更多的涉及。
同時(shí)學(xué)習(xí)氧氣的過程中,還有一個(gè)非常重要的問題,如何確定一個(gè)瓶子內(nèi)裝的氣體是氧氣。在這個(gè)問題的相關(guān)學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)過自身的思考,給予可行的措施。在這個(gè)過程中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能、創(chuàng)造智能的培養(yǎng)。再回到氧氣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)踐操作過程中,更體現(xiàn)了學(xué)生合作交流能力、肢體支配能力在整個(gè)化學(xué)課程中的應(yīng)用。
在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,類似于氧氣的學(xué)習(xí)還有很多,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力和生活實(shí)際聯(lián)系能力在化學(xué)教學(xué)中占有很大的比例,教師應(yīng)在教授過程中多元化注重學(xué)生在其他能力中的發(fā)展與培養(yǎng)。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的策略探究
(一)多種教學(xué)手段的運(yùn)用
多媒體技術(shù)應(yīng)用,目前由于多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。在中學(xué)化學(xué)的應(yīng)用過程中,更要講究結(jié)合課程需求的策略性[2]。如原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),教師不可能依賴于自己的畫圖和口述的方式描述原子的世界,盧瑟福的實(shí)驗(yàn)也不可能僅由幾張圖片就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)手段,通過動(dòng)畫或者立體模型的學(xué)習(xí),可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和形象化描述能力。
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用,中學(xué)化學(xué)學(xué)科的建設(shè)離不開實(shí)踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)操作不僅可以帶給學(xué)生更詳細(xì)、更有參與感的學(xué)習(xí)課堂,從另一方面來講更有利于教師在實(shí)驗(yàn)操作中作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí),學(xué)生自發(fā)思考問題,同時(shí)教師也可以以一個(gè)課堂觀察者的身份,更充分了解學(xué)生的多種智能表現(xiàn),對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)策略。
(二)多元評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)
評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中正向促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的重要教學(xué)手段,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師只通過作業(yè)批改、上課提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),體現(xiàn)了傳統(tǒng)模式下智能培養(yǎng)的局限性。在多元智能理論的指導(dǎo)下,教師應(yīng)將評(píng)價(jià)從學(xué)生回答評(píng)價(jià)中走出來,做到觀察課堂,進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
如在授課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出問題進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生描述事物的語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià),在多媒體內(nèi)容播放時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)認(rèn)真與否進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生合作交流行為、動(dòng)作舉止行為等進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)觀察課堂中的閃光點(diǎn),將評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)課堂的需要詳細(xì)地描述出來,激勵(lì)學(xué)困生積極地學(xué)習(xí),鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生更好地完善。
(三)拓展內(nèi)容,聯(lián)系生活
將實(shí)際生活引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸到實(shí)際生活,是教學(xué)育人的主要目的。教師積極地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系,一方面可以提高學(xué)生對(duì)生活中元素的感知能力,更好地理解現(xiàn)實(shí)中的事物,在解決問題的時(shí)候可以采用科學(xué)的方式。如在學(xué)習(xí)燃燒以后,學(xué)生會(huì)明白燃燒和氧氣之間的關(guān)系,在遇見明火燃燒時(shí)可以采取科學(xué)的方式及時(shí)免除災(zāi)害。在學(xué)習(xí)“空氣的成分”后,學(xué)生從科學(xué)的角度近距離了解到自然與人類密不可分,樹立學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)的價(jià)值觀。
另一方面生活也可以幫助學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中更好地吸收知識(shí),小魚吐泡泡正是二氧化碳和氧氣在水中的溶解度差異等。通過體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的多元化,來提高學(xué)生在解決不同事物和事件時(shí)的綜合能力,貫徹了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想。
總而言之,多元智能理論在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用,是引導(dǎo)教師在授課過程中通過一種充分了解學(xué)生的方式,進(jìn)行有效的教學(xué)溝通,根據(jù)不同學(xué)生的智力能力優(yōu)勢(shì)和自身發(fā)展特點(diǎn),在課堂內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造出活躍高效的化學(xué)課堂。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)明白自身育人的職責(zé),個(gè)性化發(fā)展學(xué)生的智力能力,尊重學(xué)生在化學(xué)課堂上的不同表現(xiàn)方式,培養(yǎng)學(xué)生全面多元化的智能發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]吳桂蘭.多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中),2019(2):82.
[2]楊美麗.淺談多元目標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)[J].今古傳奇(文化評(píng)論),2019(5):143.