課程思政理念下專業(yè)課程教學(xué)改革實踐路徑探析
——以資產(chǎn)評估原理課程為例

肖碧云

(福州外語外貿(mào)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，福州 350202)

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略舉措[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件指出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。資產(chǎn)評估原理作為資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，在課程教學(xué)中堅持以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，以《資產(chǎn)評估職業(yè)道德準(zhǔn)則》《資產(chǎn)評估基本準(zhǔn)則》以及《中華人民共和國資產(chǎn)評估法》等法律法規(guī)和相關(guān)政策為基本內(nèi)容進(jìn)行資產(chǎn)評估課程思政教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[2]。

1 課程思政教學(xué)改革背景和思路

1.1 課程思政教學(xué)改革背景

資產(chǎn)評估作為專業(yè)化中介服務(wù)行業(yè)，對我國資產(chǎn)價值鑒證和評估咨詢服務(wù)的順利開展具有積極的貢獻(xiàn)。資產(chǎn)評估師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)勝任能力是支撐資產(chǎn)評估行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的保證[3]。近年來，資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)生的違規(guī)事件不斷發(fā)生，2019年共12家資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)被證監(jiān)會出具警示函等行政處罰措施，資產(chǎn)評估師執(zhí)業(yè)不規(guī)范和自利行為，使得社會對資產(chǎn)評估專業(yè)人員的職業(yè)道德產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，在資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生資產(chǎn)評估理論基礎(chǔ)和實際操作能力，忽視對資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生思想價值的引導(dǎo)是顯然不夠的，在專業(yè)課程中融入思政元素十分必要[4]。遵守資產(chǎn)評估職業(yè)道德規(guī)范，秉持客觀、公正的工作態(tài)度，具備專業(yè)勝任水平，為市場經(jīng)濟(jì)健康有序運(yùn)行提供有效保障，是資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生踐行中國特色社會主義核心價值觀的基本責(zé)任。

1.2 課程思政教學(xué)改革思路

資產(chǎn)評估原理課程是資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生一門理論和實踐相結(jié)合的核心課程。教學(xué)內(nèi)容由資產(chǎn)評估的基本理論與基本方法和資產(chǎn)評估實務(wù)兩大部分構(gòu)成。課程教學(xué)團(tuán)隊由主講教師聯(lián)合輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成，發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，形成合力，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人。課程已在中國大學(xué)慕課平臺以SPOC模式上線，授課教師團(tuán)隊充分利用線上與線下混合式教學(xué)，主要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三個基本路徑進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。課程目標(biāo)是培育學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握資產(chǎn)評估的基本理論、基本方法和基本操作技能。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)注重預(yù)設(shè)，科學(xué)導(dǎo)學(xué)，精心準(zhǔn)備課程思政的教學(xué)資源發(fā)布在中國大學(xué)慕課平臺；課堂中運(yùn)用慕課堂實施環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解惑、關(guān)注生成，通過靈活豐富的教學(xué)方法和教學(xué)形式潛移默化實現(xiàn)思政育人目標(biāo)；課后環(huán)節(jié)積極拓展，有意提升，反思總結(jié)，強(qiáng)化對學(xué)生的思政教育。在教學(xué)內(nèi)容中，把社會主義核心價值觀自然滲入到課程教學(xué)內(nèi)容中，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、文化和歷史等角度，將教學(xué)內(nèi)容與案例實戰(zhàn)相融合，進(jìn)行價值引領(lǐng)；將教學(xué)內(nèi)容與資產(chǎn)評估行業(yè)需求相融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；將教學(xué)內(nèi)容與實驗操作相融合，提升應(yīng)用能力；將教學(xué)內(nèi)容與科研訓(xùn)練相融合，培養(yǎng)科研素養(yǎng)；在教學(xué)評價上，采用“四結(jié)合”方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，科學(xué)評價課程。

2 課程思政教學(xué)內(nèi)容的實踐路徑：實行“四融合”

2.1 將教學(xué)內(nèi)容與案例實踐相融合

課程通過對案例的巧妙設(shè)計以及深入分析，潤物細(xì)無聲的將教學(xué)理論內(nèi)容和思政教育結(jié)合起來。比如：通過整理分析資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)生的證監(jiān)會處罰違規(guī)案例中評估公司易犯的典型問題，增強(qiáng)學(xué)生對執(zhí)業(yè)風(fēng)險的認(rèn)識，樹立資產(chǎn)評估相應(yīng)的職業(yè)道德。通過分析新型冠狀病毒感染肺炎疫情中真?zhèn)蜗嚯s信息，告知學(xué)生在評估過程中資產(chǎn)評估師所面對的信息如同疫情中的信息一樣，或真或假，或偏或全。只有秉持客觀科學(xué)的核查驗證信息，估價結(jié)論的客觀性才有所保證，從而加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度意識，培養(yǎng)去偽存真的辨別能力。課程將專業(yè)知識與國家重大事件、行業(yè)重要項目以及學(xué)生關(guān)注動向巧妙結(jié)合形成了一個系統(tǒng)化的課程思政案例庫，每個課程思政案例包括章節(jié)的知識點(diǎn)、育人目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、融入的思政元素以及融入課程思政的過程。

2.2 將教學(xué)內(nèi)容與實驗操作相融合

學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)是課程培養(yǎng)計劃的重要單元。在課內(nèi)實驗課上，通過角色扮演法和項目教學(xué)法將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位和工作情景緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境。組建4～5人為一組的虛擬評估公司，由學(xué)生擔(dān)任法人代表、項目經(jīng)理和資產(chǎn)評估師等不同角色，根據(jù)現(xiàn)實評估公司的運(yùn)行情況，按照評估工作程序進(jìn)行實驗項目的評估。當(dāng)以委托方身份的教師和以評估師身份的學(xué)生在交流溝通中，溫文爾雅，談吐文明，就是無形當(dāng)中把專業(yè)知識點(diǎn)和人文素養(yǎng)結(jié)合起來。學(xué)生通過模擬資產(chǎn)評估程序的一系列全過程,體驗專業(yè)知識應(yīng)用于實務(wù)工作, 引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，從個人和集體關(guān)系角度實現(xiàn)小我和大我的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.3 將教學(xué)內(nèi)容與資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展相融合

課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深入分析資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展與從業(yè)人員需求，將評估機(jī)構(gòu)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，基于評估行業(yè)發(fā)展動態(tài)重新整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。在抗擊新冠肺炎疫情時，教師結(jié)合所教課程內(nèi)容，向?qū)W生展示資產(chǎn)評估行業(yè)在抗疫中的“逆行”和奉獻(xiàn)精神。為了探討疫情對資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的影響，通過分享中國資產(chǎn)評估協(xié)會網(wǎng)站發(fā)布的《新冠肺炎疫情對資產(chǎn)評估行業(yè)的影響和建議》的調(diào)研報告，審視疫情給行業(yè)可能帶來的風(fēng)險以及如何應(yīng)對。

2.4 將教學(xué)內(nèi)容與科研訓(xùn)練相融合

為進(jìn)一步貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，以資產(chǎn)評估相關(guān)的科研項目為驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容和方法科學(xué)設(shè)計成具體的任務(wù)，把科研訓(xùn)練有機(jī)融合進(jìn)教學(xué)全過程。采用科研項目參與、數(shù)據(jù)搜集、評估方法具體應(yīng)用、調(diào)查問卷設(shè)計以及研究報告撰寫等方式，強(qiáng)化學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高創(chuàng)新型人才質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)房地產(chǎn)評估章節(jié)時，向?qū)W生布置房地產(chǎn)評估相關(guān)的科研課題任務(wù)，學(xué)生分組利用課余時間進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，設(shè)計完整的課題研究方案，以PPT形式針對項目進(jìn)行匯報、分析和探討，其他組同學(xué)針對匯報內(nèi)容進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生在完成科研任務(wù)的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神、個人專業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和科研能力。

3 課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐路徑：構(gòu)建“五步學(xué)”

資產(chǎn)評估原理在教學(xué)過程中構(gòu)建以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)+設(shè)疑自學(xué)+解疑合學(xué)+延展拓學(xué)+反饋檢學(xué)“五學(xué)一體”的課堂教學(xué)流程，全方位融入思政元素。

3.1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師充分挖掘與專業(yè)知識相關(guān)的課程思政要素，從知道領(lǐng)會、應(yīng)用分析到綜合評價，設(shè)置了課前、課中和課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以布魯姆目標(biāo)為依據(jù)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)。將德育置于課程目標(biāo)之首，倡導(dǎo)并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神。

3.2 設(shè)疑自學(xué)：根據(jù)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)提出疑問

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景，在中國大學(xué)慕課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生課前自主探究、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源和參考書等資源完成在線任務(wù)。在課前的自學(xué)自測過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朋輩互助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析、溝通交流和自主學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)慕課平臺了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)。

3.3 解疑合學(xué)：針對自學(xué)問題，集中答疑釋難

課中教師結(jié)合BOPPPS等教學(xué)模式將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容。通過慕課布置開放式問題、是非題或者選擇題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。比如，發(fā)布主題討論“疫情影響下資產(chǎn)評估專業(yè)人員在現(xiàn)場程序受限時如何開展業(yè)務(wù)？”學(xué)生結(jié)合課前搜集的相關(guān)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，教師對自學(xué)疑問答疑解惑。課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師積極參與到學(xué)生的活動中去，師生間、生生間為共同的學(xué)習(xí)任務(wù)積極承擔(dān)責(zé)任，為尋求實現(xiàn)課程目標(biāo)相互間積極配合、有效互動。解疑合探有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，具有集體主義精神，潛移默化實現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

3.4 延展拓學(xué)：適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生視野

課后提供優(yōu)秀文獻(xiàn)、經(jīng)典案例和中國資產(chǎn)評估協(xié)會等微信公眾號供學(xué)生查閱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程主題了解前沿思想，深化專業(yè)認(rèn)同感。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考當(dāng)前國內(nèi)外形勢、重要業(yè)內(nèi)新聞、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)講話和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)而加深對國家政治、經(jīng)濟(jì)政策以及社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，樹立和強(qiáng)化社會主義核心價值觀。

3.5 反饋檢學(xué)：課后反思，反饋學(xué)習(xí)效果

在每一個重要章節(jié)或知識點(diǎn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖等科學(xué)的方法進(jìn)行反思，提高梳理知識的能力。也可布置課后作業(yè)，要求學(xué)生分組搜索近年來國內(nèi)外發(fā)生的資產(chǎn)評估違規(guī)案例，識別案例中存在的道德問題，并分析由此給利益相關(guān)者帶來的影響。教師階段性運(yùn)用問卷調(diào)查收集學(xué)情，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行自我反思，適時開展富有針對性、有效性的思政教育，并不斷調(diào)整節(jié)奏、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法。

4 課程思政考評方式的實踐路徑：采用“四結(jié)合”

課程在專業(yè)目標(biāo)評價基礎(chǔ)上融入育人目標(biāo)評價，增加道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等德育元素的考核，建立“四結(jié)合”的考評機(jī)制，將客觀量化評價與主觀效度檢驗結(jié)合起來。采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，理論考核與實驗操作考核相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，學(xué)習(xí)態(tài)度評價與學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合的方式，形成整體性評價體系。

課程考評具體項目由過程性考核和終結(jié)性考核構(gòu)成。過程性考核占總評成績的50%,由平時表現(xiàn)、課內(nèi)實驗和期中測試構(gòu)成[5]。平時表現(xiàn)主要從課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)進(jìn)行評價。課堂表現(xiàn)主要評價課堂紀(jì)律、分析解決問題等方面；課后作業(yè)包括課題研究報告、案例分析報告等；課內(nèi)實驗是對實驗報告完成情況和團(tuán)隊協(xié)作、參與意識和承擔(dān)責(zé)任等思政因素進(jìn)行評價；階段性基礎(chǔ)知識的掌握主要通過期中考試的形式進(jìn)行。終結(jié)性考核占總評成績的50%，以閉卷考試的形式進(jìn)行。試卷內(nèi)容既考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，又含有相關(guān)的思政考察內(nèi)容，讓思政教育的效果在試卷成績中能有所體現(xiàn)。具體考核評價體系如表1所示。

表1 課程思政考核體系

5 課程思政實踐教學(xué)效果與推進(jìn)步驟

5.1 課程思政實踐教學(xué)效果

為全面了解課程思政建設(shè)情況，進(jìn)一步做好專業(yè)課程思政建設(shè)工作，采取問卷星在線調(diào)查方式組織學(xué)生開展課程思政建設(shè)情況問卷調(diào)查工作，共回收112份有效問卷。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課程思政教學(xué)方式的接受度和課程思政因素對學(xué)生道德品質(zhì)的影響程度兩大部分。學(xué)生對課程思政教學(xué)方式的接受度統(tǒng)計結(jié)果顯示：96.64%同學(xué)認(rèn)為任課教師的授課方法得當(dāng)，課堂互動性好；96.42%同學(xué)認(rèn)為任課教師的授課內(nèi)容充實，信息量準(zhǔn)確適當(dāng)；98.21%的同學(xué)表示接受任課教師在授課過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，傳授為人處事道理。課程思政因素對學(xué)生道德品質(zhì)的影響問卷結(jié)果顯示：各個課程思政因素對學(xué)生的影響程度非常大或較大平均占 82.14%。有83.93%同學(xué)認(rèn)為本門專業(yè)課程對自己的道德品質(zhì)有非常大或較大的提升，有83.04%同學(xué)認(rèn)為任課教師在理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心等方面表現(xiàn)對自己的道德品質(zhì)具有非常大或較大的影響，83.03%同學(xué)認(rèn)為教師挖掘出的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來的精神對自己的道德品質(zhì)具有非常大或較大的影響，78.57%同學(xué)認(rèn)為是任課教師的課程教學(xué)，對自己在愛國和愛黨、愛社會主義、關(guān)心國家發(fā)展和民族復(fù)興方面具有較大的幫助；81.25%同學(xué)認(rèn)為任課教師的課程教學(xué)，在提升自己的文明行為、規(guī)則意識，更加主動遵守公共秩序方面具有非常大和較大的幫助，83.04%同學(xué)認(rèn)為任課教師的課程教學(xué)，在提升嚴(yán)以修身、嚴(yán)于律已、誠信、友善方面的幫助程度非常大或較大。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，資產(chǎn)評估原理課程思政教學(xué)改革實施以來，取得明顯成效，學(xué)生樂于接受專業(yè)課程中融入思政元素，認(rèn)可課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，除了任課教師在理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心等方面表現(xiàn)對自己的道德品質(zhì)影響程度這個指標(biāo)有0.89%同學(xué)選擇較小，其它影響程度指標(biāo)沒有一位學(xué)生選擇非常小和較小選項，說明課程思政對學(xué)生正確的價值取向有著較為明顯的提升。學(xué)生在掌握資產(chǎn)評估專業(yè)知識的同時，構(gòu)建了正確的職業(yè)道德意識，為在將來的學(xué)習(xí)工作中秉承客觀公正、誠實守信價值取向奠定基礎(chǔ)。

5.2 課程思政教學(xué)推進(jìn)步驟

資產(chǎn)評估原理課程思政的教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但還需要進(jìn)一步的推進(jìn)完善，方能充分體現(xiàn)專業(yè)課程的育人價值。

5.2.1 全過程建設(shè)課程思政教學(xué) 課程要進(jìn)一步深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，全過程融入課堂教學(xué)建設(shè)。從專業(yè)培養(yǎng)方案入手，將育人理念固化在培養(yǎng)目標(biāo)中；以課程教學(xué)大綱為抓手，落實課程的育人目標(biāo)；從知識、應(yīng)用 、整合、價值、情感和學(xué)習(xí)六個維度解構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)；編審選用以專業(yè)知識和技能為載體開展育人的新教材；統(tǒng)籌每個教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政側(cè)重點(diǎn)，從課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn)；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

5.2.2 提升專業(yè)教師思政育人素養(yǎng) 教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。要同時強(qiáng)化教師專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育的理性認(rèn)知,建設(shè)一支育人意識強(qiáng)、育人角度準(zhǔn)、育人水平高的教師隊伍。增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政的思想意識，是構(gòu)建課程思政的起點(diǎn)。教師應(yīng)多參加典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)一步明確課程思政改革的思路和方向，提高自身課程思政設(shè)計能力[6]。教研室和課程組等教學(xué)組織要建立課程思政集體教研制度，深度挖掘提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政因素，突破課程教學(xué)過程設(shè)計難關(guān)，必要時和思政課教師進(jìn)行合作教學(xué)，確保課程思政建設(shè)落實到位、見功效。

6 總結(jié)與展望

課程思政是“三全育人”的重要載體，是課程教學(xué)的價值回歸。資產(chǎn)評估原理課程通過教學(xué)內(nèi)容實行“四融合”，教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建“五步學(xué)”，評價方式采用“四結(jié)合”進(jìn)行課程思政改革，對學(xué)生正確的價值取向有了較為明顯的提升。課程的設(shè)計與實施尚處在開始階段，還需進(jìn)一步拓展和完善思政教學(xué)資源，堅持把課程思政貫穿專業(yè)課程教育教學(xué)全過程，使二者達(dá)到有機(jī)融合、相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。通過資產(chǎn)評估原理課程思政改革的不斷探索與實踐，相信能為資產(chǎn)評估專業(yè)課程思政教學(xué)研究提供新思路和新方案，從而培養(yǎng)具有家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型資產(chǎn)評估專業(yè)人才。