基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

廖莎莎

(巢湖學(xué)院信息工程學(xué)院,合肥 238000)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展使得當(dāng)今世界發(fā)生了巨大的改變，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運用不僅為社會創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟價值，在教育領(lǐng)域的作用也十分引人矚目。MOOC、SPOC和基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式開始普及，教師要看到在線教育的優(yōu)勢，將線上教育與線下教育結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升自身教學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能。

1 構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的意義

MOOC代表大規(guī)模的在線公開課程，與傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)相對，它基于高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)在線教育資源，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)興趣導(dǎo)向，對課程學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有要求，甚至學(xué)習(xí)者可以同時達到數(shù)百萬，教師還將參加教學(xué)活動并在線回答學(xué)生的問題[1]。參加MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生來源于全國甚至世界各地，基于大數(shù)據(jù)時代的多樣性自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)資源豐富。然而，由于師生相距甚遠，且教師面對眾多的學(xué)生，存在無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。

SPOC代表小型在線公開課程，它是MOOC的發(fā)展和補充，可以簡單理解為SPOC=MOOC+課堂。SPOC是一種混合教育模式，結(jié)合了實體教育課堂和在線網(wǎng)絡(luò)教育。它能彌補MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，即學(xué)生人數(shù)過多、無法控制學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題等。SPOC具有師生關(guān)聯(lián)性，由于控制學(xué)習(xí)者的數(shù)量，教師能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂由“自主學(xué)習(xí)型學(xué)生+互動學(xué)習(xí)型師生”組成，它的特點是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的想法進行學(xué)習(xí)方式的探索，由于對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)給予支持，使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中[2]。它的另一個特點是由于引進了翻轉(zhuǎn)課堂，使得在課堂中花費的時間增加了，教師和學(xué)生有充裕的時間進行課堂活動，例如討論、體驗、互動等，因此，翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用小組研討會、探索合作等學(xué)習(xí)模式，有利于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 課程準(zhǔn)備

在混合式教育模式下，課前準(zhǔn)備必須分析學(xué)習(xí)對象、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個要素。學(xué)習(xí)對象的分析要從學(xué)生的專業(yè)、年級及學(xué)習(xí)能力進行分析；教學(xué)內(nèi)容的分析重點在課程設(shè)計規(guī)劃、學(xué)習(xí)重難點及常見問題和教育目標(biāo)；學(xué)習(xí)環(huán)境的分析分為實體課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂，針對網(wǎng)絡(luò)課堂使用的系統(tǒng)，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生熟悉平臺相關(guān)操作，以免影響課程進度和教學(xué)效果[3]。

2.2 線上教學(xué)活動設(shè)計

針對教學(xué)單元，教師要創(chuàng)建或找到合適的微課程資源，通常包括微視頻、微教程、微型教學(xué)計劃和輔助學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過這些教學(xué)資源和資料進行線上預(yù)習(xí)：首先要了解本次學(xué)習(xí)的任務(wù)以及學(xué)習(xí)大綱，然后完成教師布置的課前任務(wù)，再以小組為單位進行課前知識討論及問題整理，為課上發(fā)言做好準(zhǔn)備。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主要任務(wù)不再是將知識直接講給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師應(yīng)結(jié)合具體情況在特定的在線教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如設(shè)計搶答環(huán)節(jié)、頭腦風(fēng)暴討論環(huán)節(jié)、互動評價環(huán)節(jié)等，具體的活動教師可依據(jù)現(xiàn)實情況進行有針對性的設(shè)計。

2.3 線下教學(xué)活動設(shè)計

課前預(yù)習(xí)：在課程開始之前，學(xué)生將根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容定位要求，學(xué)習(xí)在線短片、教程、教學(xué)計劃和輔助資源，并在此基礎(chǔ)上進行個人知識體系、情感價值的構(gòu)建。

課后測試：測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。教師可以根據(jù)不同的知識點以及難易程度調(diào)用相應(yīng)的試題對學(xué)生進行測試，既可以從題庫資源中尋找，也可以自己編輯試題。

小組活動：小組合作活動不僅能增強學(xué)生的凝聚力，還能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過設(shè)計作業(yè)組織小組合作完成，學(xué)生在團隊合作中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

互評活動：互評可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過別人的作業(yè)來審視自己的不足和認識。學(xué)生課上記錄學(xué)習(xí)筆記后，將筆記上傳到平臺，學(xué)生互相評分，并納入成績范圍。

2.4 文獻資料與專題探討

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資源十分豐富，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。課程資源包括視頻資源和文獻資料等，視頻資源一般采用錄制法或是購買知名院校名師的網(wǎng)課資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)；文獻資料需要不斷擴充資源庫，不只是參考文獻資料的擴充，更重要的是專題的探討和總結(jié)，包括單元討論題、測試題、作業(yè)題、考試題等，需要教師團隊進行專題研究后及時設(shè)計更新。

2.5 教學(xué)反饋設(shè)計

線上成績分析：通過平臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生的作業(yè)成績、測試成績、出勤率、考試成績等結(jié)合學(xué)生在SPOC課堂中的表現(xiàn)進行分析，探究“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生成績的影響及實際教學(xué)效果。

線下活動質(zhì)量檢測：從互評活動中學(xué)生筆記的質(zhì)量、課后測試的結(jié)果以及小組活動的成果展示進行分析，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量可以反映出混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否相較于單純的線下教學(xué)有所提高。

2.6 課程評價設(shè)計

通過調(diào)查問卷的方式，就參與活動意愿、有效活動模塊、線上互動感受、學(xué)習(xí)方式評價、達成效果等對學(xué)生進行調(diào)查分析，從學(xué)生的實際感受評價課程設(shè)計的優(yōu)劣。

3 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)化

3.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生首先進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)實際情況，對已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行鞏固，多花時間在自己不懂的問題上，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過線上線下教學(xué)活動的設(shè)計，教師將繼續(xù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加系統(tǒng)深層的知識，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望，提高學(xué)生解決問題的能力。

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前和課后都能自主參與到學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資料以及開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，增加了獨立學(xué)習(xí)的機會[4]。如果學(xué)生遇到復(fù)雜的問題，也可以直接在線上討論區(qū)發(fā)起求助，教師或其他同學(xué)對問題及時解答，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進一步提高。

3.2 教學(xué)課程設(shè)計特征優(yōu)化

在教學(xué)課程設(shè)計單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，力求做到教學(xué)知識的完整性。針對每個單元進行課程設(shè)計時，要注意知識點框架的合理性和邏輯性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計應(yīng)注重課程學(xué)習(xí)的重點和難點，針對學(xué)生難以掌握的問題展開詳細講解，基于知識點的特點設(shè)計題目，并將其穿插進課堂中。

3.3 突出教學(xué)主體與教學(xué)重點

任何教學(xué)模式的主體都是學(xué)生，而混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生個性化的程度更為突出，每個學(xué)生都有自己獨特的個性和學(xué)習(xí)體系，在這種混合式教學(xué)模式下，可以將學(xué)生進行分類和分組，學(xué)有余力的同學(xué)可以通過加強課后拓展進行多維度的學(xué)習(xí)[5]。例如擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)小組進行學(xué)習(xí)活動，以此鍛煉自己的能力并進行深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)也可以在小組長的幫助下，更深地理解問題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 混合式教學(xué)模式的實證分析

使用建立的“MOOC + SPOC +翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型來設(shè)計大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動。針對A大學(xué)2019級計算機專業(yè)的學(xué)生，開展混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐。

4.1 教學(xué)實施準(zhǔn)備

組織師資團隊進行課程資源的準(zhǔn)備和平臺的管理，共準(zhǔn)備了100個教學(xué)視頻及課程PPT、測試題、考試題等線上資源。線下資源為《計算機基礎(chǔ)》教材和專用的習(xí)題冊。

確定線上課程表，嚴格按照教學(xué)日歷進行教學(xué)。要求學(xué)生提前完成線上視頻的學(xué)習(xí)和任務(wù)，針對學(xué)生提出的問題進行總結(jié)和及時反饋，教師團隊針對普遍存在的問題進行線下教學(xué)的特殊設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。課后引導(dǎo)學(xué)生及時進行回顧復(fù)習(xí)，采用線下互動的方式，對知識進行整理回顧。

課程結(jié)束后，分發(fā)抽樣調(diào)查問卷并回收統(tǒng)計，以分析和評估教育效果，針對結(jié)果反思總結(jié)，提出改良意見。

4.2 教學(xué)效果評價

A大學(xué)2018級計算機專業(yè)的學(xué)生采用的是線下教學(xué)的模式，2019級采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式。兩個年級的學(xué)習(xí)成績見表1。

表1 混合式教學(xué)模式下學(xué)生成績與線下教學(xué)學(xué)生成績對比

由表1可知，混合式教學(xué)模式下學(xué)生成績的平均分提高了1.7分，不及格率降低了2%，優(yōu)秀率提高了13.7%。說明混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生課業(yè)成績和整體優(yōu)秀率。

通過“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，大部分學(xué)生認為自己在各項學(xué)習(xí)能力上都有一定的提升。認為混合式教學(xué)模式對自己學(xué)習(xí)技能的提升有幫助，少部分學(xué)生認為不確定，可能是由于開展混合式教學(xué)課程的時間較短，學(xué)習(xí)能力的提升需要經(jīng)過長時間的檢驗才能得以確定。表明這種混合式教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

4.3 調(diào)查研究分析

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式認可度較高，如表2所示。

表2 學(xué)生對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的認可情況

由表2可知，64.81%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式對自己有益，在各項滿意度調(diào)查中，表示同意的學(xué)生占比在一半及以上，說明本次混合教學(xué)實踐比較成功。但對于教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)活動安排的合理性以及團隊活動的參與性，有超過10%的學(xué)生表示不滿意，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起教育者的重視。

4.4 教學(xué)反思

基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力有了顯著提高，這種混合式教學(xué)模式能夠更好地對學(xué)生進行知識的傳授，使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提高個人素養(yǎng)。但也有一些問題需要進一步完善。

首先是部分學(xué)生對這種新型的混合式教學(xué)模式具有一定的不適應(yīng)性。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中不積極、在線課堂零互動，部分同學(xué)總是等待積極性強的同學(xué)提出問題、等待教師給予解答。針對這種情況，教師可以將線上課堂的發(fā)言率與考核成績掛鉤，促進學(xué)生參與互動并加強自主學(xué)習(xí)。

其次是線上課程資源還不夠豐富。表現(xiàn)在部分高校缺少自己的MOOC、微視頻，這是由于硬件設(shè)施和師資力量的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有了局限性。針對這個問題，高?？梢詳U增文獻參考庫、購買優(yōu)質(zhì)的課程資源或組織本校教師錄制相關(guān)視頻，滿足學(xué)生對學(xué)科知識資源的要求。

最后是教學(xué)環(huán)節(jié)需要多樣化。毋庸置疑，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為是有一定影響的，其教學(xué)方法的設(shè)計需要更多的實踐和探索，以不斷激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性。教師要設(shè)計靈活實用的互動環(huán)節(jié)，還需要更多地實踐和研究。

5 結(jié) 語

無論是MOOC還是SPOC或是翻轉(zhuǎn)課堂，都是一種教學(xué)模式，都完成了“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。關(guān)于學(xué)習(xí)方式，以上模式為學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)最大化、選擇機會最大化提供了可能性?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式是對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次突破性創(chuàng)新。通過將此模式整合到計算機基礎(chǔ)課程中，進一步發(fā)展了課程共享，同時，也將課程進行本土化并為學(xué)生提供更加個性的學(xué)習(xí)計劃，以促進有效的自主學(xué)習(xí)。在這種新型教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算機思維，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的進一步發(fā)展起到了積極的作用。