停課不停學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李 冉，康立新

(河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，洛陽(yáng) 471000)

自主學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域一直備受重視，在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合是一種新型的知識(shí)獲取模式。對(duì)于ESL(英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)教師來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的并不是為了語(yǔ)言本身而學(xué)習(xí)。相反，我們的目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何有效地與來(lái)自其他文化的人交流，如何成為學(xué)習(xí)的主人，以及如何培養(yǎng)一個(gè)終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，也是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的[1]。

Holec(1981)將自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種掌握自主學(xué)習(xí)意愿的能力”。他認(rèn)為這種能力有五個(gè)重要方面，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。Dickinson(1995)和Holec(1981)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者成為自己的主人，意味著他們完全有能力為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，采用合適的學(xué)習(xí)方法，正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果[2]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是所有教育者都想實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。如果學(xué)生掌握了具體的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，他們將收獲終生的利益。

1 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，洛陽(yáng)理工學(xué)院的小學(xué)教育和心理咨詢兩個(gè)合班的英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望；另一方面，學(xué)習(xí)者還沒(méi)有掌握一些有效和有用的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生厭倦了通過(guò)記憶和翻譯來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和突破口。對(duì)洛陽(yáng)理工學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)2020年疫情期間線上課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合在一定程度上可以提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，培養(yǎng)成功的自主學(xué)習(xí)能力不僅需要學(xué)習(xí)者自己的努力，也需要教師的努力。在此基礎(chǔ)上，提出了停課不停學(xué)背景下，以洛陽(yáng)理工學(xué)院兩個(gè)合班的學(xué)習(xí)情況為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方面進(jìn)行探討。

在停課不停學(xué)背景下，自主學(xué)習(xí)儼然成為教學(xué)強(qiáng)有力的輔助手段。在無(wú)法進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)教師的任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如果學(xué)生在課堂上的知識(shí)或者線上教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有掌握牢固，會(huì)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑慮，缺乏學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)的課程要求，學(xué)生每周需要在We Learn平臺(tái)學(xué)習(xí)100分鐘，但后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示(圖1)學(xué)生線上教學(xué)結(jié)束之后，只有23%的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)過(guò)二次監(jiān)督之后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的不明確性

通過(guò)長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的線上教學(xué)，可以觀察到洛陽(yáng)理工學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求和目標(biāo)性較弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，更多的只是通過(guò)CET-4、CET-6以及期末考成績(jī)及格，而不是在備考的過(guò)程中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是一門學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，只是機(jī)械性的考取證書(shū)。在停課不停學(xué)的背景下，大多數(shù)學(xué)生自控能力較差，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只能通過(guò)后臺(tái)顯示數(shù)據(jù)和課堂反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過(guò)課下溝通和反饋，大多數(shù)學(xué)生反映不熟悉學(xué)習(xí)軟件，缺乏動(dòng)力，不知道如何提高英語(yǔ)能力。由于缺少獲取知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生無(wú)法積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略的不合理規(guī)劃

伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性和復(fù)雜化，學(xué)生逐漸意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用[3]。但是大多數(shù)學(xué)生僅停留在理解水平上，許多人并沒(méi)有將認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)方法的不適用性會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤把握會(huì)影響平時(shí)的學(xué)習(xí)效果[4]。由于線上教學(xué)的實(shí)行，絕大多數(shù)學(xué)生很難堅(jiān)持課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)。他們認(rèn)為老師無(wú)法掌握每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了懈怠。線上教學(xué)課程結(jié)束之后，毫無(wú)章法的自主學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不熟練，是因?yàn)樗麄兩形锤鶕?jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)情況制定計(jì)劃。

2 增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。首先，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)[5]。教師必須為學(xué)生創(chuàng)造純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境，并潛移默化地將自主學(xué)習(xí)的概念傳達(dá)給學(xué)生，讓其理解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，并幫助學(xué)生逐步樹(shù)立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，例如“I can”，“I must do it”和其他自我激勵(lì)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定計(jì)劃，挖掘其深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具為學(xué)習(xí)者提供了相互交流的平臺(tái)。由圖2可知，學(xué)生在教學(xué)周前一個(gè)月和課程結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和訪問(wèn)人數(shù)都未達(dá)到教學(xué)要求，而在課程進(jìn)行期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和訪問(wèn)量都達(dá)到了新高。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)在線上教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。例如在許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇中，具有相同興趣或目的的自主學(xué)習(xí)者由一組人組成，相互監(jiān)督和幫助有助于增強(qiáng)主體的認(rèn)知、自我意識(shí)以及監(jiān)管。另一方面，大專院校的老師肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生以增強(qiáng)他們自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任[6]。學(xué)校當(dāng)局應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的講座或讓相應(yīng)的老師負(fù)責(zé)，以加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的理解。同時(shí)，積極參與與學(xué)生的互動(dòng)也應(yīng)被視為教師義務(wù)的一部分。

2.3 注重延展性思考

通過(guò)線上教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的觀察，他們獲取知識(shí)的途徑大多來(lái)自于教師的講授過(guò)程，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。線上教學(xué)中發(fā)布的延展性問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，例如，一些學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以提前預(yù)習(xí)功課、主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足。因此在線上教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)和問(wèn)卷調(diào)查可以及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。以一周一小測(cè)的形式促進(jìn)學(xué)生達(dá)成自主思考。只有不斷地思考和學(xué)習(xí)才能使自主學(xué)習(xí)融入一門外語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程。

2.4 語(yǔ)言文化的正確認(rèn)知

由于缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化認(rèn)知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)對(duì)一些俚語(yǔ)和固定搭配產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生思維的差異性[7]，不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還會(huì)限制二語(yǔ)習(xí)得的效率和能力。在了解英語(yǔ)文化方面，學(xué)生可以閱讀相關(guān)國(guó)家的文化資料，加深對(duì)英語(yǔ)的理解，避免只專注于詞匯和語(yǔ)法等膚淺的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備查詢相關(guān)的文化知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于某些觀念的差異性。通過(guò)不斷地更新知識(shí)庫(kù)，從而獲取最新的外國(guó)文化趨勢(shì)。

2.5 創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)校應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。英語(yǔ)的豐富呈現(xiàn)性能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師要充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，使信息資源更加多元化和立體化，以滿足學(xué)生的需求[8]。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件資源，探索新的教學(xué)模式，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；其次，教師還應(yīng)督促學(xué)生在課堂內(nèi)外使用多媒體資源，例如互聯(lián)網(wǎng)、電子學(xué)習(xí)用具等[9]。

2.6 應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 Malley和Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略將促進(jìn)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，并且是學(xué)習(xí)者的有意選擇。 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助他們制定適用于自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。有效的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)選擇適合學(xué)生自身情況，以便學(xué)生及時(shí)做出調(diào)整和自我優(yōu)化；其次，教師應(yīng)結(jié)合課程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能將所學(xué)到的策略和技能運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[10]。

3 結(jié) 論

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，而不是教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，線上教學(xué)模式也能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支持，他們可以幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)，課堂將成為發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的好地方。他們學(xué)習(xí)的頻次越多、效率越高，學(xué)習(xí)興趣就更濃厚。本文以洛陽(yáng)理工學(xué)院的學(xué)生為例，通過(guò)分析他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式，并促使其它高校提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性。

綜上所述，學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展需要師生的共同努力。首先，學(xué)習(xí)者必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，并采取各種策略來(lái)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。教師應(yīng)從講授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用策略，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中確保學(xué)生能正確消化和運(yùn)用這些策略，起到輔助的作用。同時(shí)，教師的角色也應(yīng)該改變，在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為自主性的促進(jìn)者。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)自己解決問(wèn)題來(lái)嘗試學(xué)習(xí)樂(lè)趣[11]。教師幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考和解決問(wèn)題，然后培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力。而且，學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈渴望通過(guò)努力成為自主學(xué)習(xí)者[12]。盡管這項(xiàng)研究對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的理論和實(shí)踐意義，但可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步的調(diào)研，為這項(xiàng)研究提供更高的說(shuō)服力。