新農(nóng)科背景下ICT學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升解構(gòu)與培育

陳凱峰,熊衛(wèi)衛(wèi)

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，吉林 132101)

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)現(xiàn)存問題思考

1.1 “分?jǐn)?shù)排序”不足以科學(xué)全面地評價(jià)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果

目前高校通常采用智育成績、德育成績和體育成績構(gòu)成學(xué)生評價(jià)的主要指標(biāo)，各類獎、助學(xué)金的等次評定也主要依靠這三項(xiàng)分?jǐn)?shù)或排名。事實(shí)上這樣的評價(jià)未免有欠科學(xué)。尤其是智育成績?yōu)楦鲗W(xué)期各門課程的試卷成績，往往體現(xiàn)為固化的背誦，難以表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階能力、專業(yè)延展能力和知識運(yùn)用能力，而這又通常是未來從業(yè)崗位的核心能力，于是造成了學(xué)生修業(yè)與從業(yè)之間的隔閡或?qū)ΨQ度低。大學(xué)生“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”進(jìn)入評測范圍尚需有效解決。

1.2 大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的精心程度與成就感不高

大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)起止時(shí)間通常是畢業(yè)前最后一學(xué)期開展并完成。有限的時(shí)間內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)難以追高，個別試驗(yàn)受各種軟硬件條件限制而選擇退而求其次。畢業(yè)生除了有限的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)固定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐外，幾乎沒有更多的研究積淀，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往淪為學(xué)生修業(yè)條件的學(xué)分內(nèi)容。學(xué)生對此的精心程度和成就感相對較低。

1.3 教師對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的引導(dǎo)干預(yù)投入不多

教師的科研課題與著作是教師學(xué)術(shù)成果的代表。學(xué)生的理論應(yīng)用與實(shí)踐，更應(yīng)看學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)新研究實(shí)踐過程與成果，因?yàn)檫@既是課堂教學(xué)的驗(yàn)證，同時(shí)也蘊(yùn)含教師課堂之外的教導(dǎo)之功、師德風(fēng)范體現(xiàn)、職業(yè)操守凝結(jié)。學(xué)生在專業(yè)成長過程中，教師在課堂內(nèi)外的引導(dǎo)干預(yù)是至關(guān)重要的。而這一方面往往會因?yàn)闄C(jī)制的不全面導(dǎo)致教師積極性不高。

2 “新農(nóng)科建設(shè)”要求的農(nóng)業(yè)專業(yè)及農(nóng)業(yè)服務(wù)人才培養(yǎng)

2020年6月17日，吉林省省委辦公廳、省政府辦公廳發(fā)出通知，印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)的意見》，提出了“創(chuàng)立農(nóng)科建設(shè)新體制，深化高等涉農(nóng)教育改革”的必要性與重要性[1]。新農(nóng)科背景下，高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命必然要求提升學(xué)生信息與通信技術(shù)(ICT，information and communications technology)的技術(shù)素養(yǎng)，也對ICT專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力提出了更高的要求。面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，結(jié)合專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，建立“課程+實(shí)訓(xùn)+競賽”的聯(lián)動機(jī)制[2]。

3 新農(nóng)科背景下ICT學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升理論模型與解構(gòu)

3.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升理論模型

新農(nóng)科背景下的ICT教育教學(xué)要求以“特色、高水平、應(yīng)用型”為統(tǒng)領(lǐng)，以大學(xué)生“能力進(jìn)階、知識融合、應(yīng)用革新”為目標(biāo)，以大學(xué)生科技創(chuàng)新作品(成果)呈現(xiàn)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)例化可視表達(dá)。見圖1。

3.2 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升理論模型解構(gòu)

3.2.1 樹立一種理念 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升需要確立適合的“高校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀”，即學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系的完善。更加重視大學(xué)生科技創(chuàng)新成果，將其納入學(xué)生評價(jià)體系并作為主要激勵指標(biāo)；把指導(dǎo)和帶領(lǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動納入教師評價(jià)體系并作為教學(xué)水平和崗位建功的主要激勵指標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展融合新生態(tài)、新農(nóng)業(yè)的發(fā)展，在師資與創(chuàng)新環(huán)境的引導(dǎo)護(hù)航下，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

3.2.2 激發(fā)兩個意識 ICT教育教學(xué)要培養(yǎng)大學(xué)生積極思考、獨(dú)立判斷、勇敢質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的四種優(yōu)秀品格。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)與思考，認(rèn)知與體驗(yàn)。(1)創(chuàng)新意識-善于思考。一般情況下，在傳統(tǒng)的常規(guī)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得不到充分開發(fā)，除了課堂任務(wù)和課業(yè)外，學(xué)生的課余生活和課余時(shí)間沒有用到創(chuàng)新方面，有限的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍使學(xué)生受眾體量較小。激勵機(jī)制和風(fēng)氣傳承是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的主因，也是高校人才培養(yǎng)導(dǎo)向的問題。(2)實(shí)踐意識-善于執(zhí)行。學(xué)生科技創(chuàng)新的意識和興趣要靠動手實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，這一執(zhí)行層面要靠學(xué)校提供專屬空間和物質(zhì)條件作為保障，并吸引和滿足學(xué)生運(yùn)用理論知識體系將靈感施以執(zhí)行，學(xué)生在實(shí)踐中會涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)等方面，無疑會對其綜合能力產(chǎn)生影響。

3.2.3 著眼三個目標(biāo) (1)融合應(yīng)用能力。大學(xué)教育的融合性是永遠(yuǎn)持續(xù)的，是消除教育片面性的持久過程。應(yīng)用科技發(fā)展到今天，各學(xué)科間界限越來越弱化，交叉融合范圍越來越廣，所以大學(xué)生的知識掌握與運(yùn)用體系要求更加寬泛，以立足某一領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)并提供產(chǎn)品來解決問題，就必須清楚該領(lǐng)域的相關(guān)知識。知識融合應(yīng)用能力已成為大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。對農(nóng)業(yè)高校的ICT學(xué)科，農(nóng)業(yè)智能傳感與控制、智能化農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)信息遙感、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)智能決策分析、農(nóng)產(chǎn)品智能加工、農(nóng)產(chǎn)品綠色智能供應(yīng)鏈理論和技術(shù)、信息化種養(yǎng)殖管理、糧食貯存安全測控、無人機(jī)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)難點(diǎn)、機(jī)器人控制代替人工等，都是ICT學(xué)科師生研究的內(nèi)容，其成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化更為快速。新農(nóng)科的發(fā)展需求，對教師和學(xué)生的研發(fā)實(shí)踐提供了寬廣的平臺，同時(shí)也提出了更高的整合應(yīng)用能力，從而在服務(wù)“三農(nóng)”中培養(yǎng)培訓(xùn)新農(nóng)科人

才，不斷提升支撐農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力[4]。(2)創(chuàng)新開發(fā)能力。打破專業(yè)知識壁壘，有了跨領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，學(xué)生以需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新開發(fā)才成為可能。面向不同應(yīng)用領(lǐng)域需求的、行業(yè)未來發(fā)展走向的、解決重復(fù)性困難勞動的或革新復(fù)雜工藝的各種問題自然成為學(xué)生思考和嘗試解決的目標(biāo)興趣點(diǎn)。(3)謀職、應(yīng)崗能力。從目前普通高校學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生能力與擇業(yè)愿望、學(xué)生專業(yè)能力與崗位要求標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的矛盾性，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率低，專業(yè)對口率低等情況。要從根本上解決這些問題，只能從學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)特長上下功夫，畢竟理工科學(xué)生最終靠的還是技術(shù)。所以在校學(xué)習(xí)期間作為成長成才的奠基期，學(xué)生豐富的實(shí)踐、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是未來求職、應(yīng)崗的敲門磚。

3.2.4 建設(shè)三個平臺 (1)企業(yè)實(shí)踐基地。充分發(fā)揮校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，廣泛開辟校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，充分利用兩個假期由學(xué)生自主或?qū)W校組織學(xué)生到企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐；也可根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)進(jìn)展安排特定時(shí)間派出學(xué)生小組分赴企業(yè)進(jìn)行參與生產(chǎn)研發(fā)實(shí)踐，返校后向?qū)W院做能力進(jìn)階匯報(bào)。(2)職業(yè)技能鑒定站。2019年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱1+X證書)制度試點(diǎn)工作。方案提出，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。強(qiáng)化提升學(xué)生專項(xiàng)專業(yè)職業(yè)技能，為未來從業(yè)做好技能與準(zhǔn)入資格準(zhǔn)備。目前絕大多數(shù)高校憑豐富的學(xué)生資源和先進(jìn)實(shí)訓(xùn)條件已建成鑒定站、所，或建成多工種鑒定基地。落實(shí)好“1+X”證書制度，嚴(yán)格培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能，既能為學(xué)生提前做好從業(yè)保障，提升技術(shù)操作能力的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[5]。(3)校內(nèi)科創(chuàng)中心。不同于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(廠)、研究中心等，這些常被實(shí)驗(yàn)課程和教師研究所占據(jù)，會與大學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新嘗試試驗(yàn)產(chǎn)生時(shí)間和場所上的沖突。學(xué)校要建設(shè)大學(xué)生科創(chuàng)中心(基地)，給予學(xué)生相對穩(wěn)定的操作空間，配置操作所需的專業(yè)設(shè)施、設(shè)備條件，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供時(shí)間、空間和設(shè)備上的保障。

3.2.5 用好四項(xiàng)驅(qū)動 (1)競賽驅(qū)動。目前國家、各省區(qū)組織的大學(xué)生專業(yè)性競賽引起了高校和大學(xué)生的高度重視，參與度和競賽水平逐年提高。例如：全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽等，大賽會引領(lǐng)學(xué)生自主、自覺地投入精力，使知識運(yùn)用和技能水平得以提升、精進(jìn)。(2)項(xiàng)目驅(qū)動。教師科研項(xiàng)目、教改課題等，制度化指向要有學(xué)生直接參與，做項(xiàng)目助手，促使大學(xué)生及早接觸真實(shí)項(xiàng)目并得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會。對學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)能力和建立專業(yè)自信會產(chǎn)生極大助推作用。(3)興趣驅(qū)動。大學(xué)生興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)是極易被激發(fā)的，教師在有意識地引導(dǎo)和學(xué)生信息拓展中所捕獲的信息，都會使學(xué)生對某項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生嘗試鉆研的決心。(4)修業(yè)驅(qū)動。將大學(xué)生科技創(chuàng)新作為學(xué)生評價(jià)的重要指標(biāo)，設(shè)為各類獎、助學(xué)金評定的主要指標(biāo)，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，學(xué)生參與的動能自然產(chǎn)生；另外，前期的創(chuàng)新實(shí)踐會為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，后期持續(xù)完善提升，設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量必然提高，學(xué)生也會對自己所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生成就感，進(jìn)而形成較高的專業(yè)自信。

3.2.6 實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同，構(gòu)建新型師生學(xué)習(xí)共同體 以豐富的專業(yè)技能群為抓手，著眼于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，設(shè)立研發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目內(nèi)容，由教師為指導(dǎo)，多名學(xué)生共同組建可持續(xù)的項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)，長期的磨合、協(xié)同的探索、難關(guān)的攻克，必然增強(qiáng)師生感情。

4 結(jié)論與思考

當(dāng)前涉農(nóng)類高等院校在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面尚缺乏系統(tǒng)的理論發(fā)展路徑研究，同時(shí)又在實(shí)踐上表現(xiàn)為對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的漠視。后者如高校在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的評價(jià)上表現(xiàn)為：一是高校教師的評價(jià)指標(biāo)體系側(cè)重于科研課題與論文，沒有將學(xué)生科技創(chuàng)新能力與素養(yǎng)與教師的評價(jià)相關(guān)聯(lián)；二是在校大學(xué)生的各種評價(jià)指標(biāo)體系也只是側(cè)重于常規(guī)課程學(xué)分，而沒有將學(xué)生的專業(yè)延展能力(專業(yè)特長)和知識運(yùn)用能力納入到有效的評價(jià)之中。這樣就造成了高校ICT學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的困境：教師不想、學(xué)生不能的局面，并最終導(dǎo)致學(xué)生修業(yè)與從業(yè)之間的隔閡或?qū)ΨQ度低，高校教育教學(xué)培養(yǎng)的人才難以滿足社會需求。

本文在新農(nóng)科背景下探討了涉農(nóng)高校ICT學(xué)科相關(guān)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升和學(xué)生專業(yè)特長培養(yǎng)路徑，并對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力進(jìn)行了解構(gòu)，提出將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系和教師教學(xué)水平評價(jià)體系中，并進(jìn)一步探討了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提升的有效途徑與保障措施，為新農(nóng)科背景下應(yīng)用型大學(xué)ICT專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培育提供了一種有效的實(shí)施路徑。