社會(huì)關(guān)系學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)信息的熟悉性效應(yīng)

趙廣平,陳順森

（1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,福建漳州363000；2.福建省應(yīng)用認(rèn)知與人格重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,福建漳州363000；3.應(yīng)用認(rèn)知與人格心理福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,福建漳州363000）

在日常社會(huì)情景中，人們有意無(wú)意地習(xí)得了事物間的復(fù)雜關(guān)系，并賦予這些關(guān)系一定的社會(huì)性意義，這是社會(huì)關(guān)系學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一[1-2].比如，“貓”和“老鼠”之間有“都是動(dòng)物”“追”“抓”等關(guān)系，但大多數(shù)人的第一反應(yīng)是社會(huì)支配關(guān)系，即“抓”.當(dāng)遇到類似情景，如“警察”和“小偷”時(shí)，人們會(huì)通過(guò)類比認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)[3].再認(rèn)記憶包括回想和熟悉性兩種形式：回想指人們通過(guò)有意識(shí)地檢索相關(guān)信息進(jìn)行再認(rèn)，熟悉性則指人們根本回想不起任何相關(guān)信息，卻有一種似曾相識(shí)的熟悉感[4].那么，這兩種過(guò)程本質(zhì)上相同嗎？心理學(xué)家為此展開(kāi)了激烈爭(zhēng)論.

單一加工理論認(rèn)為，熟悉性是回想的較低水平，只能加工淺層次知覺(jué)信息，無(wú)法加工深層語(yǔ)義信息.而雙加工理論認(rèn)為，兩者相互獨(dú)立、互相平行，各自涉及所有層次的加工[5].Yonelinas 的整合假設(shè)則認(rèn)為，當(dāng)人們學(xué)習(xí)“蛇”和“老鼠”兩項(xiàng)目時(shí)，只有把兩者主觀編碼成同一整體單元時(shí)，才能誘發(fā)熟悉性效應(yīng)[6].這一般包括兩種情況：一是用有意識(shí)的、可言語(yǔ)表達(dá)的關(guān)系概念“捕食”來(lái)整合；二是用無(wú)意識(shí)的、無(wú)法言語(yǔ)表達(dá)的結(jié)構(gòu)框架信息來(lái)整合[7].前者反映關(guān)系的抽象語(yǔ)義特征，如概念的內(nèi)涵及外延等；后者反映關(guān)系的抽象結(jié)構(gòu)特征，如兩客體互動(dòng)關(guān)系的方向、強(qiáng)度和深度等，這常被描述為帶參數(shù)的命題形式“Z（X,Y）”，意為X 對(duì)Y 實(shí)施了某些特征的Z 行為[8-9].那么，在概念和結(jié)構(gòu)兩類關(guān)系信息中，哪類信息的學(xué)習(xí)引發(fā)了熟悉性再認(rèn)效應(yīng)呢？這涉及社會(huì)情景中關(guān)系學(xué)習(xí)的加工機(jī)制問(wèn)題，也涉及到心理學(xué)家有關(guān)回想和熟悉性加工深度的爭(zhēng)論.

本研究采用熟悉性研究的無(wú)線索回憶再認(rèn)范式（the Recognition Without Cued Recall）[10]，自編兩客體間關(guān)系材料，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較關(guān)系概念和結(jié)構(gòu)信息引發(fā)的熟悉性效應(yīng)，以期闡明社會(huì)情景中關(guān)系學(xué)習(xí)的熟悉性加工機(jī)制，填補(bǔ)和推進(jìn)社會(huì)關(guān)系學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制研究.

1 關(guān)系學(xué)習(xí)的熟悉性效應(yīng)（實(shí)驗(yàn)一）

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過(guò)比較關(guān)系的概念和結(jié)構(gòu)兩類線索誘發(fā)的熟悉性效應(yīng)，考察被試在學(xué)習(xí)階段是否涉及關(guān)系的概念和結(jié)構(gòu)兩類信息的編碼.如果熟悉性效應(yīng)依賴于結(jié)構(gòu)的整體匹配加工[11]，那么實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都會(huì)誘發(fā)顯著的熟悉性效應(yīng)，而且對(duì)照組效應(yīng)將顯著高于實(shí)驗(yàn)組.

1.2 方法

1.2.1 被試

自由招募未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)的、視力或矯正視力正常的某高校大學(xué)生被試58名（男14人）.被試分配采用完全隨機(jī)方式，實(shí)驗(yàn)組21名（男6名），對(duì)照組37名（男8名）.被試年齡18～21歲，平均年齡19歲.

1.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用被試內(nèi)2（是/否學(xué)過(guò)類似關(guān)系：學(xué)過(guò)、未學(xué)過(guò)）×被試間2（再認(rèn)線索：關(guān)系概念線索、類似關(guān)系線索）的混合設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）.因變量是熟悉感評(píng)分：無(wú)法回憶任何信息的情況下被試對(duì)線索的熟悉感進(jìn)行0～10級(jí)自信心評(píng)分.

表1 實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)及材料舉例Tab.1 Design and material examples of Experiment 1

1.2.3 材料

自編被試熟識(shí)的關(guān)系及其關(guān)系概念共120對(duì)，如表1所示.圖片像素250×250，圖片背景為白色，兩圖間距2 字符.材料變量控制，1）關(guān)系突出性：97%以上被試認(rèn)為“蛇與老鼠”的主要關(guān)系是“捕食”；2）關(guān)系對(duì)應(yīng)性：97%以上被試認(rèn)為“土蛇-田鼠”與“老虎-羚羊”關(guān)系類似；3）關(guān)系區(qū)分度：97%以上被試認(rèn)為“蛇-老鼠”與“綿羊-青草”的關(guān)系不類似；4）字詞重疊：通過(guò)修改字詞避免“老鼠”與“老師”等詞對(duì)共用同一個(gè)“老”字.材料分配采用完全隨機(jī)方式，即把材料隨機(jī)分配到學(xué)習(xí)階段和測(cè)驗(yàn)階段，各階段內(nèi)的材料呈現(xiàn)順序完全隨機(jī).

1.2.4 程序

實(shí)驗(yàn)一的核心實(shí)驗(yàn)程序包括學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)兩個(gè)階段.在學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一致，在屏幕左上角給被試隨機(jī)呈現(xiàn)15對(duì)實(shí)物形象圖片，每對(duì)呈現(xiàn)3秒，間隔時(shí)間（ISI）1秒.要求被試按自己的經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和主觀編碼成對(duì)客體間的關(guān)系（見(jiàn)表1）.在測(cè)驗(yàn)階段，給被試隨機(jī)呈現(xiàn)30對(duì)再認(rèn)線索，一半與學(xué)習(xí)階段關(guān)系類似，另一半不相類似.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組線索不同：前者是關(guān)系概念，后者是與學(xué)習(xí)階段關(guān)系類似的項(xiàng)目對(duì).任務(wù)對(duì)話框呈現(xiàn)在屏幕中央，要求被試根據(jù)測(cè)驗(yàn)線索回憶學(xué)過(guò)的材料并輸入對(duì)話框，無(wú)論被試能否回憶，都要求被試對(duì)線索的熟悉感進(jìn)行0～10 級(jí)（肯定沒(méi)學(xué)過(guò)-肯定學(xué)過(guò)）的自信心評(píng)分.熟悉性的量化指標(biāo)是用被試無(wú)回想情況下的熟悉感評(píng)分.

1.3 結(jié)果

如圖1 所示，采用相關(guān)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的熟悉性效應(yīng)顯著，t(20)=2.41,SE=0.24,p＜0.05,Cohen’sd= 0.53;對(duì)照組的熟悉性效應(yīng)顯著，t(36) = 6.09,SE= 0.23,p＜0.01,Cohen’sd= 0.69.這表明，在關(guān)系學(xué)習(xí)階段，被試對(duì)兩客體刺激進(jìn)行關(guān)系整合時(shí)，至少有兩種信息的參與：一是關(guān)系的抽象結(jié)構(gòu)信息；二是關(guān)系概念信息.

進(jìn)一步采用混合設(shè)計(jì)的方差分析，比較兩組的熟悉性效應(yīng).結(jié)果顯示，“是/否學(xué)過(guò)”因素的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,56)=31.03,MSe=25.72,p＜0.001,η2p=0.36.這表明，被試對(duì)學(xué)過(guò)的材料更加熟悉，學(xué)習(xí)效果顯著.組別因素主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,56)= 24.92,MSe=111.66,p＜0.001,η2p= 0.31，且對(duì)照組顯著高于實(shí)驗(yàn)組.這表明，無(wú)論是否學(xué)過(guò)，被試對(duì)實(shí)物類比圖對(duì)刺激的線索都給予更高熟悉性評(píng)分.兩因素交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,56)=5.50,MSe=4.57,p＜0.05,η2p=0.09，且對(duì)照組熟悉性效應(yīng)顯著高于實(shí)驗(yàn)組（p＜0.01）.這表明，實(shí)物類比圖對(duì)刺激給被試的熟悉感提供了更多的信息.

圖1 無(wú)回想情況下的平均熟悉性自信心評(píng)分Fig.1 Mean familiarity self-confidence score without review

1.4 討論

在實(shí)驗(yàn)一中，兩種線索都能誘發(fā)熟悉性效應(yīng)，但無(wú)法確定哪種信息起作用.因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組被試有可能根據(jù)關(guān)系概念線索聯(lián)想到學(xué)過(guò)的實(shí)物形象關(guān)系信息，對(duì)照組被試也可能根據(jù)實(shí)物形象線索提煉出關(guān)系概念信息.但是，對(duì)照組的熟悉性效應(yīng)顯著高于實(shí)驗(yàn)組.這表明，實(shí)物圖對(duì)線索還提供了更多有用信息.根據(jù)類比結(jié)構(gòu)的整體匹配假設(shè)[12]，在對(duì)照組中，學(xué)習(xí)階段與測(cè)驗(yàn)階段刺激之間存在類比結(jié)構(gòu)的一一映射激活，從而引發(fā)更大熟悉性效應(yīng).當(dāng)然，對(duì)照組線索也存在其他信息，比如單個(gè)實(shí)物形象的信息也可能誘發(fā)更大效應(yīng)，這是一種干擾因素.因而，實(shí)驗(yàn)二嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)材料的形象性，并要求被試單獨(dú)學(xué)習(xí)關(guān)系的概念和抽象結(jié)構(gòu)，直接比較兩者的熟悉性效應(yīng).

2 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱熟悉性效應(yīng)（實(shí)驗(yàn)二）

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

實(shí)驗(yàn)二旨在通過(guò)直接控制學(xué)習(xí)階段，檢驗(yàn)關(guān)系概念和結(jié)構(gòu)信息誘發(fā)的獨(dú)立效應(yīng).實(shí)驗(yàn)組為關(guān)系概念學(xué)習(xí)，要求被試只加工關(guān)系概念信息.對(duì)照組為結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，要求被試在學(xué)習(xí)關(guān)系概念和結(jié)構(gòu)兩種信息（見(jiàn)表2）.測(cè)驗(yàn)階段采用同一種實(shí)物圖對(duì)線索.如果熟悉性效應(yīng)與結(jié)構(gòu)映射有關(guān)，那么對(duì)照組的熟悉性效應(yīng)將顯著高于實(shí)驗(yàn)組.

表2 實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)及材料舉例Tab.2 Design and material examples of Experiment 2

2.2 方法

2.2.1 被試

自由招募未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)的、視力或矯正視力正常的某高校大學(xué)生被試37名（男11人）.隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組18名（男4人），對(duì)照組19名（男7人）.被試年齡18～21歲，平均年齡19歲.

2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

仍采用被試內(nèi)被試間2（學(xué)習(xí)材料：概念學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）×2（是/否學(xué)過(guò)：學(xué)過(guò)、未學(xué)過(guò)）的混合設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2.其他與實(shí)驗(yàn)一相同.

2.2.3 材料

把關(guān)系概念“捕食”變?yōu)椤癆捕食Β”時(shí)，沒(méi)有增加額外的概念信息，只是表述更加結(jié)構(gòu)化.

2.2.4 程序

與實(shí)驗(yàn)一的核心程序相同.

2.3 結(jié)果

如圖2所示，實(shí)驗(yàn)組熟悉性效應(yīng)不顯著，t(17)=0.53,SE=0.25,p＞0.05,Cohen’sd=0.13.對(duì)照組顯著，t(18)=4.48,SE=0.22,p＜0.01,Cohen’sd=1.04（圖2）.這表明，單獨(dú)學(xué)習(xí)關(guān)系概念無(wú)法誘發(fā)熟悉性效應(yīng)，必須對(duì)關(guān)系概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表述.

圖2 無(wú)回憶情況下的平均熟悉性自信心評(píng)分Fig.2 Mean familiarity self-confidence score without recall

混合設(shè)計(jì)的方差分析結(jié)果顯示，組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,35)=0.38,MSe=1.73,p＞0.05,η2p=0.01.這表明，無(wú)論是否學(xué)習(xí)過(guò)，被試對(duì)結(jié)構(gòu)化材料的熟悉性評(píng)分更高.交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,35)=6.78,MSe=3.41,p＜0.05,η2p=0.16，且對(duì)照組顯著高于實(shí)驗(yàn)組（p＜0.01）.這表明，結(jié)構(gòu)化材料的學(xué)習(xí)編碼可能涉及關(guān)系概念之外的信息，從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效應(yīng).

2.4 討論

實(shí)驗(yàn)二控制了單個(gè)項(xiàng)目的概念信息，兩組幾乎沒(méi)有語(yǔ)義方面的差別，卻引發(fā)不同的實(shí)驗(yàn)效應(yīng).表面上看，兩組材料最大的差別只是一些無(wú)具體內(nèi)容的字母.但從被試的學(xué)習(xí)編碼過(guò)程看，對(duì)照組更具有結(jié)構(gòu)化加工的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)材料與線索具有結(jié)構(gòu)映射特點(diǎn).由此推斷，結(jié)構(gòu)的整體匹配很可能是熟悉性加工的關(guān)鍵因素.

3 總討論

以上實(shí)驗(yàn)告訴我們，在社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)中，當(dāng)被試無(wú)法有意識(shí)回想任何信息時(shí)，仍可以根據(jù)熟悉感內(nèi)隱地再認(rèn)學(xué)過(guò)的東西，其深層機(jī)制與關(guān)系的結(jié)構(gòu)信息有關(guān).

3.1 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)誘發(fā)熟悉性效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)表明，熟悉性效應(yīng)與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)有關(guān).該結(jié)論如何解釋兩個(gè)中貌似矛盾的結(jié)果呢？因?yàn)殛P(guān)系概念線索能夠誘發(fā)熟悉性效應(yīng)，而關(guān)系概念學(xué)習(xí)卻不能.可能原因是，由于再認(rèn)階段材料的呈現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)階段，當(dāng)看到“捕食”這一概念線索時(shí)，被試有足夠的時(shí)間把其編碼為自己熟識(shí)的結(jié)構(gòu)化信息“狼吃羊”或“A捕食Β”，從而誘發(fā)RWCR效應(yīng).但學(xué)習(xí)關(guān)系概念時(shí)，時(shí)間只有3秒，被試沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編碼.

3.2 結(jié)構(gòu)信息加工的意識(shí)水平

在熟悉性再認(rèn)中，結(jié)構(gòu)加工的意識(shí)水平如何呢？相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)知識(shí)包括兩種：一種是用符號(hào)表達(dá)的規(guī)則，如A 捕食Β，其再認(rèn)過(guò)程依賴于有意識(shí)的回想加工.另一種是抽象的結(jié)構(gòu)特征，其再認(rèn)依賴于直覺(jué)、無(wú)意識(shí)猜測(cè)、熟悉感等[13].在本實(shí)驗(yàn)中，被試不知道熟悉感的來(lái)源，卻能感受到熟悉感的增加，而且熟悉感與結(jié)構(gòu)信息有關(guān).因而，在社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)信息的學(xué)習(xí)和再認(rèn)更多表現(xiàn)為一種內(nèi)隱加工.

4 結(jié)論

據(jù)上得出結(jié)論，在社會(huì)關(guān)系的學(xué)習(xí)中：

1）熟悉性效應(yīng)依賴于關(guān)系的結(jié)構(gòu)化整合，支持整合假設(shè)；

2）熟悉性效應(yīng)與結(jié)構(gòu)的整體映射有關(guān)，支持結(jié)構(gòu)匹配假設(shè)；

3）熟悉性效應(yīng)涉及深層結(jié)構(gòu)加工，支持雙加工理論假設(shè).

以上結(jié)論給我們一定的教育啟示：在學(xué)習(xí)社會(huì)關(guān)系知識(shí)時(shí)，對(duì)關(guān)系概念的獨(dú)立講解和辨析固然很重要，它有利于我們對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的有意識(shí)回憶和運(yùn)用，但結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)實(shí)際社會(huì)情景中的關(guān)系樣例，這更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的內(nèi)隱再認(rèn)和遷移.