真實(shí)情境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)生型課堂研究

李汝艷

摘要：本文立足于真實(shí)情境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)生型課堂，從內(nèi)生型課堂簡介和綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)生型課堂的構(gòu)建方法兩個(gè)方面進(jìn)行探究。其中構(gòu)建方法包括結(jié)合活動(dòng)主題，構(gòu)建有效方案;利用媒體展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建;有效分組設(shè)計(jì)，助力自主提升;聯(lián)系活動(dòng)情況，給予提問引導(dǎo)四點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);內(nèi)生型課堂

在如今，相比知識(shí)的記憶，學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視。而基于學(xué)生能力培養(yǎng)，充分結(jié)合日常生活，構(gòu)建真實(shí)的場景相當(dāng)必要。綜合實(shí)踐活動(dòng)是指教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主開展的實(shí)踐活動(dòng)。相比傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，一方面，其突破了學(xué)科的限制，具有多學(xué)科融合的特征，能更好地構(gòu)建真實(shí)場景;另一方面，其也突破了教室和學(xué)校這一單一的學(xué)習(xí)環(huán)境限制，對(duì)于教師真正地將教學(xué)的情景置于生活中有著相當(dāng)巨大的作用。而這在能更好地培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身的參與度提出了更高的要求。在這樣的情況下，以各種方法積極構(gòu)建內(nèi)生型課堂成為了高效教學(xué)的關(guān)鍵。

一、內(nèi)生型課堂簡介

自我實(shí)現(xiàn)是馬洛斯需求層次的最高層次，內(nèi)生性課堂即是基于這一理論提出的教學(xué)理念。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，以學(xué)生為中心構(gòu)建多樣化的課程教學(xué)模式，而教師的輔助和引導(dǎo)也是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求為主要目標(biāo)的。在這樣的情況下，學(xué)生一方面能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，另一方面其心理上的需求也得以滿足，可謂是一舉兩得。綜合實(shí)踐活動(dòng)有著多樣化的特征，要構(gòu)建內(nèi)生型課堂，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法也成為了教師需要思考的問題。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)生型課堂的構(gòu)建方法

（一）結(jié)合活動(dòng)主題，構(gòu)建有效方案

主題活動(dòng)的實(shí)施方法對(duì)于主題教學(xué)的效果有著相當(dāng)巨大的影響。而相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，綜合實(shí)踐活動(dòng)包含內(nèi)容更加多樣，激趣的最佳方法不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也不同，要讓活動(dòng)達(dá)到最佳的效果，教師所要采取的方法也應(yīng)當(dāng)是不同的。這就需要教師結(jié)合活動(dòng)的主題選擇合適的方法，對(duì)自身的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如“我是尊老敬老好少年”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，即將較為簡單的理論知識(shí)交由學(xué)生自學(xué)，而實(shí)踐活動(dòng)教師則可以構(gòu)建分工討論和社會(huì)活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，前一個(gè)階段教師可以讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)一起完成，在這一過程中，教師可以以學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，并提供幾個(gè)方向供學(xué)生參考，以大致讓學(xué)生確定方向。而在“網(wǎng)絡(luò)信息的真與假”這一節(jié)，教師則可以以辯論活動(dòng)為課程的主要內(nèi)容。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的方案，教師更好地提高了不同實(shí)踐課的效果，以此更好地培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）利用媒體展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是內(nèi)生性課堂構(gòu)建的第一步。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，基于真實(shí)情境構(gòu)建的考量，生活化教學(xué)是相當(dāng)合適的一種方法。但是，課上的時(shí)間是有限的，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合直接置于生活情境中教學(xué)。如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的教學(xué)手段，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其以視頻的方式引入生活化素材，相對(duì)更加形象，其一方面能有效吸引學(xué)生注意力，另一方面也能更好地展示真實(shí)情景，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來有著巨大的作用。故在小學(xué)綜合實(shí)踐課程內(nèi)生型課堂的構(gòu)建中，教師需要積極利用多媒體設(shè)備，更好地進(jìn)行真實(shí)情境的展示。

例如在“我看家鄉(xiāng)新變化”這一活動(dòng)中，教師可以以過去和現(xiàn)在的對(duì)比素材展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。其中，過去的素材主要從本地電視臺(tái)、報(bào)紙等官方媒體途徑獲取照片或者視頻文件。而現(xiàn)在的素材教師則可以以實(shí)景微課的方式展現(xiàn)，即自己錄制學(xué)校周邊或者本地著名景點(diǎn)的視頻。而在播放之后，教師即可以詢問：“你們認(rèn)為在這些年來，我們的家鄉(xiāng)有什么樣的新變化呢？”讓學(xué)生討論并選擇一個(gè)方向研究。在這一過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過多媒體設(shè)備，教師更好地構(gòu)建了真實(shí)情境，有效激起了學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，為高效內(nèi)生型綜合實(shí)踐課程的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有效分組設(shè)計(jì)，助力自主提升

內(nèi)生型課堂是學(xué)生在課堂以內(nèi)生、內(nèi)化、內(nèi)省的方法提高自己能力，讓自己獲得成長的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。而這必然對(duì)學(xué)生的能力和參與度提出了更高的要求。小組合作是學(xué)習(xí)者中心理念下相當(dāng)重要的一種學(xué)習(xí)模式，但在過去的教學(xué)中，教師卻通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組中往往只有少數(shù)學(xué)生較為積極，很大一部分學(xué)生尤其是其中的學(xué)困生參與度并不高。這與小組的劃分有著相當(dāng)密切的關(guān)系。在過去的教學(xué)中，教師的小組劃分相對(duì)較為隨意，這導(dǎo)致小組水平不均，小組內(nèi)部也缺乏有效的溝通與交流。多元智能理論提出學(xué)生的智能有很多種，且不是同步發(fā)展的。表現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，即學(xué)生在各學(xué)科的成績不同。而綜合實(shí)踐活動(dòng)本來就有著跨學(xué)科的特點(diǎn)，這就需要教師在分組的時(shí)候充分考慮多個(gè)學(xué)科的要求，做到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，在提高小組綜合探究能力的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的分工，從而切實(shí)提高學(xué)生參與度。

例如教師可以以一到兩個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。在這一過程中，教師可以先將學(xué)生按照語文、數(shù)學(xué)、體育等不同學(xué)科的成績排名并分層。在具體的小組劃分中，教師則需要盡量將擅長同一學(xué)科的學(xué)生劃分到不同的小組，以做到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。在具體的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，以合適的學(xué)生為主導(dǎo)。如在“我的電子小報(bào)”這一活動(dòng)中，學(xué)生就可以以信息技術(shù)成績較好的學(xué)生為主導(dǎo)，而美術(shù)成績較好的學(xué)生則負(fù)責(zé)小報(bào)的美術(shù)風(fēng)格設(shè)計(jì)。這樣，通過合理的小組分工，教師讓小組內(nèi)學(xué)生的能力更加多樣化，一方面提高了學(xué)生小組能解決問題的多元性，另一方面也有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中，這對(duì)于學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更好地培養(yǎng)自身能力有著巨大的作用。

（四）聯(lián)系活動(dòng)情況，給予提問引導(dǎo)

內(nèi)生型課堂要求以學(xué)生為主，而基于學(xué)生中心開展的師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)也有著巨大的作用。在學(xué)生中心的內(nèi)生探究課堂教學(xué)中，課堂問答是最常見的一種師生互動(dòng)方法，而其中的理答部分不僅有著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的作用，還能引導(dǎo)學(xué)生下一步的探究。故在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)情況，提出一定的問題，并以合適的理答方法有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著正確的方向探究，在內(nèi)生型課堂的構(gòu)建中一定程度上保證教學(xué)的進(jìn)度。

例如在“來之不易的糧食”這一實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)入中，教師就可以提問：“每天的中午十二點(diǎn)，你在干什么呢？”讓學(xué)生以吃飯聯(lián)系到糧食。而在“說出常見糧食”這一問題的回答中，教師則可以以鼓勵(lì)性語句對(duì)學(xué)生給予正確的反饋，并引入下一個(gè)問題進(jìn)行探究。如“不錯(cuò)，大米是生活中常見的糧食，那么你知道它是如何從水稻變成我們所吃的大米嗎？”這樣，通過寥寥幾個(gè)問題，教師一方面一定程度上激發(fā)了學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探究，有效保障了課堂進(jìn)度，可謂是一舉兩得。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，內(nèi)生型課堂的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)效率的提高有著相當(dāng)巨大的作用。在這樣的情況下，教師即需要根據(jù)活動(dòng)主題選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并以合理的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教無定法，也只有充分將所教學(xué)的內(nèi)容與采取的教學(xué)方法結(jié)合起來，教師才能真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而自我發(fā)展和進(jìn)步，以此更好地培養(yǎng)自身能力，滿足當(dāng)今時(shí)代越來越高的要求。

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